摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”的构想，其中，“学习任务群”是一个重要且意义深远的课改方向，也是教师需要重点学习和把握的课程理念。本文立足于小学阶段，对小学语文学习任务群教学实践进行深入的探究，希望对其他教育工作者有所启发。

关键词：小学语文;学习任务群;转变;要点;

一、基于学习任务群，开展大单元教学

新课标下的语文大单元教学是基于语文学习任务群的教学，需建立系统的语文要素框架以及循序渐进的教学梯度。教师首先要明确每个单元的核心要素处于什么位置，发挥什么作用，与其他相关单元有何联系，从单课教学到单元教学，再到大单元教学，再以任务驱动的综合性学习活动推动学生自主学习。例如，四年级上册第一单元设定了“跟着课本去旅行”的学习情境，引导学生以“寻找课本中印象深刻的好地方”这个驱动性任务为抓手展开学习，边读边想象画面，大胆挑战传统教学任务，以此拓宽学生的人文视野。对此，教师可以设计学习任务群，在此基础上开展大单元教学，促使学生在完成任务的过程中构建系统的语文知识单元网络。

任务一：“师生共生——寻找课本中印象最深的好地方”。基于教材内容和学生特点，本单元开展了观赏钱塘湖、带你走月亮、欣赏诗中景、仰望繁星空四个活动。学生需要带着任务走进课堂，通过精读赏析、略读引读，抓住重点语句，结合生活经验，调动多种感官，边读边想象画面，拉近与文本之间的距离，感受文中所描述的自然之美。

任务二：“生本共生——推荐生活中印象最深的好地方”。本单元包含三个活动，即拍下生活中的好地方、开展“最受欢迎的好地方”推荐会、评选最佳“好地方”宣讲员，需要教师引导学生从课内走向课外，从书本走向生活，从而领略自然之美、感悟自然之美、赞颂自然之美，以此增加学生的阅读量，开阔学生的视野，促使学生积累知识，感受大单元学习的乐趣。

任务三：“生生共生——争当环保小卫士”。本单元不仅需要促使学生领略祖国的美景，还需要学生学会保护环境，爱护美丽的家园。教师可以从“我是小小调查员”“建议我来提”“交际我能行”“我是环保宣传员”四方面，引导学生围绕保护自然之美开展一系列与生活密切相关的学习活动，实现学生在生活情境中的深度学习，进而将语文学习延伸到生活中，使学生的语文核心素养得以有效培养。

二、对标课标要求，落实语文要素

仍然以部编教材四年级上册第一单元为例，其语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，对标的是课标中关于发展性学习任务群“文学阅读与创意表达”中，对第二学段提出的“阅读描绘大自然、表现人类美好感情的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”本次课堂展示为略读课文引读课，包括《现代诗二首》和《繁星》两篇课文。在教学中，教师可以以“寻找课本中印象深刻的好地方”为驱动性任务，引导学生化身“小小推荐官”，开展“跟着课本去旅行”语文实践活动。如教师可以借助学习任务群整合单元知识，引导学生跟随驱动性任务一起“欣赏诗中景”“仰望繁星空”。同时，可以邀请“小小推荐官”带领同学们重温钱塘江大潮的多种景象，以此调动学生的多种感官，从视觉、听觉和嗅觉三个方面，引导学生边读边想象画面，进而联想到自己的感受和唤起丰富的想象。

三、构建学习情境，增进学生学习体验

为更好地落实小学语文学习任务群教学，教师应该站在学生的角度，为学生创造更加丰富多彩的学习情境。例如，在教学统编版三年级上册《秋天的雨》的时候，基于文章细致地描述了秋天的雨，教师可以通过朗诵为学生创设学习情境，并结合新课标设计五个学习任务群，即“漫步秋雨，赏缤纷秋色”“走进秋雨，品缤纷秋色”“赞美秋雨，诵缤纷秋色”“记录秋雨，写缤纷秋色”“‘闻’雨，‘听’雨”，每个任务环环相扣。在任务完成过程中，教师的指导要实现由扶到放，引导学生沉浸在秋天的美景中，通过读、写、观察、思考等理解秋天的雨，真正在课堂上学有所获。

四、布置项目学习任务，促进教学走向高效

新课标中明确指出，任务可以分成几个项目，而项目化的学习必须做出综合考虑、连续性安排，实现有组织、有设计的教学过程。这样可以有效整合协调单元内部各项元素，融通课内外学习素材和资源，通过细分的项目促使学生更好地掌握所学知识，构建整体知识框架，促进教学更加高效。在此过程中，需要教师做好“过程的推动者”，以问题和项目为导向，匹配合宜的学习活动，让学生在自主体验、协作探究、生成思维成果和迁移创新中完成任务群学习。

例如，在教学统编版五年级下册“走近中国古典名著”单元时，教师可以基于“文学阅读与创意表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等几个任务群，设计和布置项目学习任务，融通交错，综合推进。比如，“文学阅读与创意表达”任务群的范畴内，可以布置“表演课本剧”这一学习项目。其中“分析剧本”“解读角色”这两个子任务，需在文本阅读的基础上梳理、研讨和交流，是学生主动学习和运用语言的过程；“分组排练”子任务是创意表达与合作探究相结合的过程。学生在改编剧本、表演录制、舞台布置和设计制作道具时，需要融合语文、美术、表演等学科知识，体现跨学科学习的理念。这些学习活动是在真实情境和具体任务的驱动下完成的，可以使古典名著阅读过程变成协同研究的过程、解决问题的过程和项目式学习的过程。

总而言之，语文任务群设计是一种富有挑战性和创造性的教学活动，教师要从传统教学理念的束缚中解放出来，明确学习任务群的教学目标，正确处理不同学习任务群之间的关系，实现学习内容到学习任务的有效转变，更好地提升语文课堂教学的有效性，最大限度彰显语文课程内容的核心价值，助力学生健康成长。

参考文献

[1] 何捷.“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践[J].中小学教师培训，2021（4）：39-43.

[2] 韩梦蒙.让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的探究和运用[J].吉林省教育学院学报，2022，38（06）：71-75.