摘要：高等职业教育中的司法信息安全专业在培养具有法律素养和技术技能的复合型人才方面具有重要作用。专业通过思政建设，不仅能培养学生的职业技能，更能强化其职业道德和社会责任感。本研究在该专业中探索课程思政建设的路径和方法，构建了一个融合法治意识、职业伦理和社会责任感的课程思政框架。通过问卷调查、访谈和实践观察的实证研究，评估了课程思政建设的教育效果。研究结果表明，将思政教育融入专业课程中不仅显著提升了学生的职业素养，还增强了他们的社会责任感和法治意识，为司法行政系统培养高素质实战型警务人才打下了坚实的基础。

关键词：司法信息安全；课程思政；高职教育；德技兼修

1. 引言

1.1 研究背景与意义

在新时代背景下，职业教育被赋予了培养德技兼备的高素质技能型人才的使命，这种人才不仅要掌握专业知识和技能，还需具备较强的职业道德和社会责任感。司法信息安全专业作为公安与司法类的国家控制布点专业，旨在培养能够在司法行政系统内从事信息系统安全保障、运行维护等工作的高素质实战型警务人才。由于其特殊性，该专业的教学目标不局限于信息安全的技术层面和警务技能，更强调学生的法治意识、社会责任和职业伦理。这些素质正是新时代社会发展对法律和信息安全从业者的基本要求。

为实现这一目标，课程思政作为高职教育教学改革的关键内容，提供了重要的价值导向。近年来，教育部和各地政府纷纷出台政策，推动课程思政建设，将社会主义核心价值观和德育元素融入专业教学中，以达到“立德树人”的教育目的。通过在司法信息安全专业中开展课程思政建设，课程教学能够更好地帮助学生在学习专业知识的同时树立正确的职业价值观，提升学生的综合素养和社会适应能力。

1.2 研究问题与目标

尽管课程思政建设在高职教育中的推广逐步加深，但在司法信息安全专业领域，思政教育的具体内容、实践路径和评价方法仍需进一步探索。如何在专业课程中有效融入思政元素，使其既服务于专业技能培养，又提升学生的道德素养？在实训、岗位实习等实践教学中，如何有效整合课程思政和专业课程目标？这些问题的解决对于优化高职院校的课程思政建设具有重要意义。

本研究以高等职业教育中的司法信息安全专业为例，旨在构建符合该专业特色的课程思政建设框架。通过文献梳理、实证调研和框架设计，研究将提出一套系统的、可操作的课程思政实施方案，并探索其对学生职业素养和社会责任感的实际影响，为其他高职教育专业课程思政建设提供借鉴。

2. 高职教育课程思政的研究现状

2.1 高等职业教育课程思政的理论与实践现状

课程思政是将思想政治教育融入各学科课程教学的创新举措，其核心是实现全员、全过程、全方位育人，推动学生全面发展。近年来，随着教育部《关于加快构建高校课程思政建设体系的指导意见》等政策文件的发布，课程思政逐步在高等职业教育中得以推广。高等职业教育课程思政的目标在于培养具有道德素养和专业技能的高素质技能型人才。研究显示，课程思政在高等职业教育中的实施，不仅增强了学生的职业伦理意识，还促进了学生的法治观念和社会责任感的培养。

2.2 司法信息安全专业的教育特点

司法信息安全专业主要培养学生在司法行政系统中的信息系统安全保障和运行维护能力，具有法律素养与技术技能结合的复合型特征。该专业涉及的信息安全技术、计算机网络攻击与防护、监所安防等课程，对学生的法治意识、职业道德、技术应用能力有较高要求。这一专业特点决定了在其课程思政建设中，既要强调信息安全领域的职业伦理和社会责任，又要加强学生对法治精神的理解和认同。

现有研究显示，司法信息安全专业在课程设置上多注重技术技能的培养，而对学生职业道德、社会责任等非技术性素质的培养不足。将思政元素融入专业课程，可以使学生在掌握专业技能的同时，增强职业认同感，提升法治观念和社会责任意识。因此，研究如何在司法信息安全专业课程中有效融入思政教育，以推动学生全面发展，具有重要的理论和实践意义。

2.3 高职院校课程思政的应用实践

高职院校的课程思政建设近年来取得了一定成效，尤其是在公安、司法、信息技术等实用型专业领域。一些研究表明，高职课程思政可通过教学案例、情境模拟、实践教学等方式实现思政元素与专业知识的有机融合。这些做法不仅提高了学生的专业技能，也增强了其职业道德意识和社会责任感。

2.4 现有研究不足之处

尽管职业教育课程思政的研究成果丰硕，但在司法信息安全等专业领域，课程思政的研究和实践仍面临一些不足。一是思政元素在课程内容中的系统性整合仍有待加强，尤其是在具体教学方法上缺乏系统化的实施路径。二是课程思政效果的评估机制不够完善，无法准确衡量思政教育对学生职业道德与社会责任的实际影响。三是高职课程思政资源相对薄弱，尤其是在司法信息安全领域，缺乏适合的教学案例和实践指导。

3. 司法信息安全专业课程思政的建设框架

为有效推动司法信息安全专业的课程思政建设，必须从专业课程的教学内容、思政教育的目标设计、以及实践教学等方面出发，构建适应该专业特点的课程思政建设框架。该框架应有助于在课程中融入法治意识、职业伦理和社会责任等核心价值观，帮助学生在掌握信息安全技术的同时，形成正确的职业观念和社会责任感。

3.1 思政教育内容在专业课程中的融入路径

在司法信息安全专业课程中，思政元素的融入可以通过核心课程内容进行精细化设计。具体融入路径如下：

（1）信息安全技术课程中的法治与责任教育：在“计算机网络攻击与防护”等课程中，通过案例分析和模拟演练，向学生展示网络攻击对社会和个人安全的潜在危害，进而引导他们思考信息安全技术应用中的法律责任和道德边界。此外，借助真实案例帮助学生认识到技术滥用可能带来的负面影响，增强他们对法治和社会责任的理解。

（2）监所执法管理课程中的职业道德教育：在“监所执法管理”课程中，可融入与执法伦理相关的思政内容，利用实务案例和情境演练，讨论执法过程中维护公平正义的原则和应具备的职业伦理标准。这种教学方法能够有效培养学生在未来执法工作中遵守职业道德规范的意识。

（3）信息系统维护与安防课程中的社会责任教育：在“监所安防系统安全运维”课程中，可以通过模拟典型场景，如安防系统故障或安全漏洞的紧急响应，帮助学生认识到信息系统维护工作对公共安全的关键性作用，提升他们在系统运维中的责任感和职业荣誉感。

3.2 思政教育的目标与内容设计

司法信息安全专业的课程思政建设应具有明确的教育目标和内容分布，确保学生在学习专业知识的过程中，同步接受思想政治教育。

（1）法治意识：培养学生在技术应用中的法治思维，使其了解信息安全工作的法律边界和规范要求。该目标可通过专业课中的法治案例分析和相关法律法规的学习来实现，强化学生对信息安全的法治认识。

（2）职业伦理与道德素养：增强学生在执法和信息系统维护工作中的职业道德意识，使其尊重职业伦理，遵守执法规范。可以在监所管理、计算机网络攻击与防护等课程中设计道德困境讨论，让学生在情境中思考职业道德的作用，形成符合职业要求的道德观。

（3）社会责任感：培养学生的公共服务意识，使其理解司法信息安全工作对社会稳定和公众安全的重要性。在“监所信息网络建设与维护”等课程中，可设置社会责任主题的讨论和案例分析，帮助学生从社会整体利益出发看待信息安全工作。

3.3 实践环节中的思政教育

司法信息安全专业具有较强的实践性，因此在实训和实习环节中融入思政教育内容十分重要。这些实践环节不仅帮助学生应用理论知识，还能强化其社会责任和职业伦理意识。

（1）校内实训基地的思政实践：在校内的专业实训室和模拟司法信息安全场景的实验室中，可以设置思政专题实验。例如，在网络攻防演练中融入道德伦理思考，通过问题引导学生思考网络攻击防护的社会影响，培养其对公共安全的责任感。

（2）校外实训基地的职业伦理教育：依托监狱、公司等校外实训基地，在实地实习过程中为学生开展伦理教育。通过实际工作环境下的案例教学和情景模拟，让学生在真实环境中体验和反思司法系统中的职业伦理和道德责任。同时，安排实训指导教师定期进行职业道德教育，以引导学生在实习中遵循司法工作伦理。

（3）“教学练战”模式的实战思政教学：在司法信息安全的实践教学中，实施“教学练战”模式，即通过实际问题解决和案例分析，将课堂教学与实战训练结合起来。学生在模拟实战中完成任务后，教师可以组织讨论，让学生反思自己在任务中的决策过程和价值观选择，以此强化学生的职业伦理意识和社会责任感。

3.4 思政建设的评价体系

为确保课程思政的实施效果，还需建立科学合理的评价体系，帮助教师和学生及时了解思政教育的成效。评价体系可以包括以下几个方面：

（1）学生的法治意识和责任感提升情况：通过问卷调查、学生自评和教师观察等方式评估学生在接受思政教育后，对法律法规的认知和职业责任感的提升情况。

（2）职业伦理行为的观察：在实习和实践环节中，观察学生的行为表现，如对职业伦理的尊重程度、对道德困境的处理方式等。通过实习单位和带教教师的反馈，进一步了解学生在实际工作场景中对思政教育的落实程度。

（3）课堂表现与知识转化能力：通过课堂讨论、案例分析等教学活动，评估学生对思政内容的掌握情况，以及其在技术学习中的伦理素养是否得到有效提升。此外，利用小组项目和角色扮演等考核方式，考察学生在信息安全实践中的思政教育落实程度。

4. 实证研究：学生思政教育效果的评估

为了验证司法信息安全专业课程思政建设的有效性，本研究设计并实施了一项实证研究，通过问卷调查、访谈和课堂观察等多种方法，评估学生在接受思政教育后在法治意识、职业伦理、社会责任感等方面的提升情况。本研究旨在明确课程思政建设对学生综合素养的实际影响，为后续改进和优化提供依据。

4.1 研究设计与方法

本研究的目标群体为司法信息安全专业的学生，通过在相关课程实施思政教育后，开展以下评估方法：

（1）问卷调查：设计一套量化问卷，从学生的法治意识、职业伦理观念、社会责任感等多个维度进行量化测评。问卷包括选择题、态度量表和开放式问题，以获得学生在接受课程思政教育后的主观体验与认知变化。

（2）访谈研究：选取部分学生进行深入访谈，了解他们对课程思政的实际感受和理解，探讨思政教育对其个人价值观、职业理想的潜在影响。同时，访谈还会询问学生对课程内容和教学方式的反馈，以获得对课程思政内容实施效果的深度认知。

（3）课堂观察：在教学过程中，通过课堂观察记录学生在思政元素教学活动中的参与度和表现，尤其是在案例分析、情景模拟等教学环节中，观察学生在面对职业伦理困境和社会责任问题时的态度和反应。

（4）实习评估：在校外实习和校内实训环节，通过与实习单位的带教教师沟通了解学生在实践场景中的表现，考察其法治意识和职业伦理的实际应用情况。实习单位的反馈也作为评估学生思政教育成效的重要参考。

4.2 数据分析与结果

本研究在量化和质性数据的基础上，分析学生在接受课程思政教育后的综合素养提升情况，具体包括以下几个方面：

（1）法治意识的提升

数据分析显示，思政教育显著增强了学生对法律法规的理解和尊重。问卷结果显示，有85%的学生表示思政教育让他们认识到信息安全工作的法律边界和法律责任，在日常生活和未来工作中更加注重合法合规的操作。访谈中，许多学生提到，通过课程思政的案例教学，他们加深了对法治的重要性的理解，能够意识到遵守法律对个人职业发展的影响。

（2）职业伦理观念的深化

调查结果显示，思政教育对学生的职业伦理观念有显著提升。具体来说，约90%的学生在问卷中表示，思政教育让他们意识到职业道德在信息安全和执法工作中的重要性，尤其是在面对实际工作中的道德困境时，更倾向于遵守职业伦理。课堂观察和访谈中也显示，学生在案例讨论和情景演练中展现出更强的职业道德意识，表现出对道德原则的认同和尊重。

（3）社会责任感的增强

社会责任感是本研究评估的关键指标之一，研究发现，约80%的学生在接受课程思政教育后表现出更强的社会责任意识，愿意将个人职业活动置于社会整体利益的视角下思考。课堂观察显示，学生在信息系统安全维护案例分析中表现出更高的公共安全责任感，许多学生在讨论中主动提出如何减少信息安全漏洞对社会带来的负面影响。实习单位的反馈也显示，学生在实际操作中更加关注公共安全，积极参与和配合安全维护工作。

（4）思政教育对职业规划的影响

访谈结果表明，课程思政教育还对学生的职业规划产生了积极影响。部分学生在访谈中提到，通过课程思政的学习，意识到信息安全和司法系统工作中的责任重大，进一步坚定了其投身于该领域的职业理想。同时，学生也逐渐形成了以职业道德和社会责任为导向的职业发展观。

4.3 评估结果总结

综合以上数据分析，司法信息安全专业课程思政建设对学生的法治意识、职业伦理和社会责任感有显著的正面影响。学生在学习过程中不仅掌握了信息安全技术，还逐步建立起正确的职业观念和社会责任意识。本研究表明，课程思政建设的实施对学生的职业素养和价值观念形成起到了积极作用，有效促进了其综合素养的提升。

该研究结果为后续的课程思政优化提供了实证依据。未来可以进一步优化教学内容，将更多现实案例和实战演练融入思政教育，同时加强课程思政在校内实训和校外实习中的实施，构建更加完善的课程思政体系，以持续提升学生的思想政治素养。

5. 讨论与建议

5.1 研究结果讨论

本研究结果表明，将思政教育融入司法信息安全专业课程能有效提升学生的职业素养，特别是在法治意识、职业伦理和社会责任感方面。实践教学中的思政元素尤为有效，通过真实情境和案例分析，学生在实战中更好地理解了职业伦理和社会责任。此外，课程思政还在学生职业规划中起到了积极的引导作用，使他们更加坚定职业选择，体现了课程思政在高职教育中的深层价值。

5.2 教学实践建议

为优化司法信息安全专业的课程思政建设，建议进一步深化思政内容与专业课程的融合，通过案例教学和实训活动增强法治和伦理教育；在校内外实训基地中融入思政主题，加强学生的实践责任感；构建多元化的评价体系，从课堂表现、实训观察等多维度评估思政效果；并强化教师的思政教育能力，通过培训提升其在专业课程中实施思政教育的有效性。

5.3 未来研究方向

未来研究应聚焦于探索多样化的课程思政教学方式，如项目教学、情境教学和混合式教学，以提高学生参与度和学习效果；开展思政教育的长期跟踪研究，评估其对学生职业素养的持久影响；并尝试跨学科合作，将法治、伦理等思政元素与信息安全技术融合，进一步深化学生对职业责任和社会价值的理解。

6. 结论

本研究围绕高等职业院校司法信息安全专业课程思政建设，提出了系统的建设框架，并通过实证研究评估了其对学生法治意识、职业伦理和社会责任感的实际影响。研究结果表明，将思政教育融入司法信息安全专业课程，不仅能提升学生的职业素养，还能帮助他们在信息安全技术应用中形成符合职业规范的价值观念，这样不仅能够实现知识传授与价值引领的统一，也能够为高职教育的内涵式发展提供重要支持。高等职业院校应继续探索和推广课程思政建设，使之成为高职教育中全面育人、立德树人的有效路径。

作者简介：徐谦（1981.09—），男，四川省邛崃市，汉，副教授，计算机领域工程硕士，四川司法警官职业学院，618000，研究方向：司法信息安全、司法信息技术