摘要：专业课程是建设课程思政的载体，本文从多个维度，以先天性心脏病患儿护理为切入点探索课程思政融入儿科护理学教学中的可行路径，旨在提升教师思政意识，提高学生综合素质。

关键词：课程思政；儿科护理；先天性心脏病

“大思政”即思政工作要在各类各门课程中都融入思政元素，承担德育职责，实现思政教育由孤军作战走向多学科融通，形成协同育人的共同载体[1]。随着医疗体制改革和医学科技的发展，医学生既要掌握医学知识、技术，也要具备高尚的医德，其思政教育面临着新的挑战和机遇，医学教学对于课程思政教育的改革与建设势在必行。经济社会发展，生育政策调整，我国0-14岁人口比重回升（与2010年相比，比重上升1.35个百分点，数量达25338 万人）[2]。这对儿科护理人才的数量和质量提出更高要求，因此，高校教育必须着力于培养道德政治素养高、临床实践能力强的“大爱无疆、尚德精术”的应用型儿科护理人才。但儿科护理工作繁琐、风险大等问题，导致儿科护理队伍稳定性差。探索从多个维度在护理专业课教学中有效地凝练思政元素，营造有温度、有知识的课堂，从而培养热爱护理事业，具有为儿童健康服务的奉献精神的学生，对稳定儿科护理队伍、提高护理质量具有十分重要的意义。本文就“大思政”格局下儿科护理学课程思政建设进行思考，并就先天性心脏病患儿护理为切入点开展初步的探索。

一、儿科护理学课程定位

儿科护理学是护理专业必修课，也是核心课程。该课程兼具专业性与人文性，在学习中不仅要求学生需要熟练掌握专业知识和技能，还要求学生需要具备独立分析、解决问题的能力。随着现代社会健康需求的提高以及医学模式转变，护理已由传统的以疾病为中心转变为以人的健康为中心，护士的角色范围不断扩大，更是对护理人员的职业素养和综合素质提出了高要求。而儿科护理工作的对象为从精卵细胞结合到青春期的儿童，其认知理解能力、言语表达能力有限，在接受医疗服务时依从性差，难以沟通和配合，加上父母对孩子的过分爱护以及陪护家长情绪的不稳定，导致儿科临床诊疗难度大、护理操作繁琐、护患沟通困难、护患冲突频发等特点，这对儿科护理人员提出了更高的要求。因此，提高儿科护理学的教学效果对于临床儿科护理的发展有十分重要的意义。

二、儿科护理学课程思政的现状

医学类专业相对特殊，对医护人员的专业素质、人文关怀、职业责任感、合作精神等要求更高。研究表明，在专业教学过程中辅以思政教育的培养，有利于提高学生敬畏生命、尊重生命的职业精神，潜移默化地提高学生综合素质。而现实生活中，医学生在学习专业课程时却主要只关注理论学习，因此作为专业课教师来说，亟须对其进行正确的价值引领。目前儿科护理学专业课程思政建设中普遍存在的问题是：课程思政元素挖掘欠充分；部分课程思政教案的设计不够科学；专业课程思政的课堂效果不佳；课程思政考评制度欠完善[3]。

三、儿科护理学课程的思政目标

树立科学的世界观和人生观，热爱祖国，忠于人民，对护理学科有正确的认识，初步形成以维护和促进人类健康为己任的专业价值观。关爱生命，尊重护理对象；具有慎独修养、严谨求实的工作态度，具有探索及创新精神；爱岗敬业，为护理及儿童健康事业奋斗；愿意扎根基层、服务基层[4]。

四、儿科护理学课程思政的设计与实施

1.课前准备：一方面，根据护理学科领域、儿科护理学特点，查阅、收集相关资料以便在传授专业知识过程中，结合思政目标适时引入。另一方面，借助智慧职教、慕课学院等网络教学平台课前提前将案例资源发放至学生手中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.课堂上：教师以问题教学为基础，引入《“健康中国2030”规划纲要》为案例，明确思政目标：①感受社会主义制度优越性；②体会实现健康中国2030规划任重道远；③培养学生科学、严谨、慎独、实事求是的态度[4]。根据护理任务的实际情况确定相应的工作情境，按照工作流程进行护理评估、诊断、计划和实施等。学生以小组为单位根据先天性心脏病案例进行研究与讨论，共同解决问题和完成作业。

3.课后：开展“第二课堂”建设，推动社会实践。社会实践是引领思想政治教育的重要途径，基于课程需求和学生自身需求，将思政教育从“课堂教育”拓展到“校园生活”和“社会文化”，通过别出心裁的横幅和标语，各种主题的志愿活动、传统节日的庆祝，引导学生对思政教育的认知，使之树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生巩固专业知识、技能，提升职业能力和职业认同感，实现“课程思政”育人的效果。鼓励学生利用周末，积极走进社区、家庭开展儿童护理指导，如喂养指导、日常护理、体格监测等内容，帮助学生巩固学科知识，提升专业能力[5]。

4.课程评价：采取过程性考核与终结性考核相结合的形式，以保证反馈结果的真实性和全面性，考核内容除了专业知识外，还涉及思政素养与创新能力。采用教师评价、学生自评、同伴互评，结合问卷调查的方式进行。评价结果表明学生对儿科护理课程内容掌握度好，专业课中融入课程思政接纳度较高，教学效果良好。

五、结语

高校思想政治教育不仅是思政课教师的职责，也是专业课教师的任务。笔者通过深挖先天性心脏病儿科护理相关的思政元素，将思政元素与专业课程内容自然融合，从多维度（政治认同、人文素养、科学精神）帮助学生树立社会责任感，激发学生的职业认同感和责任感，为把学生培养成德术双馨的儿科护士工作者发挥了积极作用，为今后课程思政在护理教学中的开展提供了一定的参考。

参考文献：

[1]项波，吴仰祺，杨路萍.高校课程思政建设的“四个维度”[J].黑龙江高教研究，2020（4）：152-155.

[2]中华人民共和国国家统计局.第七次全国人口普查主要数据情况[EB/OL].http：//www.stats.gov.cn/ztjc/zdtjgz/zgrkpc/dqcrkpc/ggl/202105/t20210519_1817693.html，2021-5-11．

[3]查畅，张思宇，张凯强，等.口腔预防医学课程思政元素的挖掘以及教学效果研究[J].卫生职业教育，2022，40（14）：84-86.

[4]陆青梅，梁英，黄秀萍．“儿科护理学”教学中课程思政的设计与实践[J].教育教学论坛，2024，2（6）：116-119.

[5]李星，刘楠.儿科护理学课程思政的教学与实践探索[J].现代商贸工业，2023（20）：210-212．