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摘要：2024年《政府工作报告》首次提出的“人工智能+”战略行动，强调了通过科技创新和新质生产力推动现代化产业体系发展的重要性。在此背景下，高职院校需面向产业需求，构建产教融合的人才培养体系，实现产业链、教育链、人才链及创新链的深度融合。文章探讨了产教融合下人工智能专业多元人才培养的目标，包括专业技能和综合素质的培养，以及构建以技术创新中心为依托的产教融合人工智能多元人才培养体系的思路和实施路径，旨在培养能够适应快速变化的市场需求的高素质人工智能技术人才。

关键词：产教融合， 高职院校， 多元人才培养， 多培养途径

在2024年的《政府工作报告》中，首次提出了“人工智能+”战略行动，旨在推动人工智能技术的广泛应用和深入发展，意味着以科技创新和新质生产力引领现的代化产业体系正在成为推动我国经济发展的核心力量。产业发展离不开行业人才的培养，高职院校应面向产业需求，构建系统化人才体系，以行业为支点、企业为重点，打通产业链、教育链、人才链及创新链[1]，四链融合深入推动产教融合，打造从产业需求到院校供给的“产、学、研、培、创、赛”综合平台，形成应用型人才培养、复合型人才培养、拔尖创新人才培养和“工匠精神”人才培养的多元化人才培养模式。

一、产教融合背景下高职人工智能专业多元人才培养目标

产教融合为多元人才培养提供了机遇，特别是人工智能领域正处在蓬勃发展时期，但人工智能技术呈现更新迭代快，新技术应用迅速，行业面广泛的特点[2]，为人工智能专业多元人才培养带来了新的挑战。

1.产教融合背景下的专业技能培养

人工智能核心的专业技能，包括程序编写能力，算法适用场景选择能力，模型训练与评估能力，基于主流深度学习框架的项目实践能力等。

产教融合使人工智能专业人才培养具有了一定的行业应用背景，更聚焦人工智能技术在具体领域中的应用，可以将专业技能在技术应用深度上强化加强。例如，石家庄高新技术产业开发区产教联合体中包含电子元器件生产性企业，对产品质检在智能化改造中提出了需求，面对复杂的生产环境，人工智能技术要结合机电控制、环境数据分析等多种其他技术才能完成智能化检测；在企业资产数字化过程中，对企业数据流转、价值挖掘、数据智能化处理等方面，对人工智能技术人才的能力又提出了不同的需求。

因此，产教融合背景下，人才的技术能力对区域经济发展服务必须做出调整，结合产业需求，调整人才培养方案。

2.产教融合背景下的多元人才综合素质培养

人工智能技术发展的特点与产教融合背景下的技术需求，必须对人才技术能力提出了新的要求。面对产业技术突破需求，人工智能专业人才必须要具备创新思维，敢于提出和尝试新的解决方法；具备发现问题与解决问题的能力；具备创造性解决问题的能力。

人工智能技术发展演变迅速，必然对人工智能技术人才在自主学习能力、团队合作能力方面提出了更高的要求，特别是人工智能技术生来就有赋能传统产业升级的责任与需求，因此人工智能技术人才必然要具备跨学科、跨领域的技术应用能力。

二、构建以技术创新中心为依托的产教融合人工智能多元人才培养体系思路

以人工智能为引擎的新质生产力正逐渐成为支撑经济社会转型升级不可或缺的基础设施和核心能力。单一技术已不能解决一个完整的问题，全链技术整合成为新型跨技术岗位升级的必要和关键。同时人工智能技术应用与行业结合，产生了智转数改的新命题，将人工智能技术与物联网、大数据、数字孪生等技术相融合，并与产业相结合，依托产教联合体，融汇行业企业工作需求，研究探索人工智能高职学生多元培养体系，拓宽学生的发展空间，提升学生技术应用和创新能力。

在此基础上，以头部企业为牵引，以高职院校为办学主体，以“产教融合、科教融汇”背景下人工智能实用技能型人才所必备的知识、能力和素养结构为着力点，构建“科、教、产”贯通衔接的人工智能技术应用专业人才培养体系，即以教育服务产业，以产业支撑科研与教学，以科研反哺教学，有效地培养出高素质的人工智能实用技能型人才。

三、以技术创新中心为依托的产教融合人工智能多元人才培养体系实施路径

以创新中心为依托，联合政府、学校、企业、医院等，全面整合人工智能技术、5G、数字孪生技术、物联网技术及大数据技术，搭建政、学、企、研、医结合多主体参与的综合创新研发平台，构建“一核四聚，多功能导向、多引擎驱动、多培养途径的”学生多元培养协同育人体系。

1.以研促产，服务产业升级

技术创新中心作为教学科研与实践深度融合的重要平台，深度挖掘教学与产业发展的关系，打破传统教学与产业实践的界限，从需求出发，将实际医疗服务产业中的技术难题转化为科研课题，为企业解决管理、生产、应用推广等难题，服务产业转型升级。在此过程中培养、打造一批高水平科研团队，将实际医疗服务中的技术难题转化为科研课题，为企业解决管理、生产、应用推广等难题，服务产业转型升级。

2.以研促教，岗课赛证融通

从岗位需求出发，以课程建设为中心，由创新中心对接企业技术、平台、服务推广，通过企业案例将产业的新技术、新规范、新标准、新理念、新结构、新业态快速转化成符合高校教育场景应用的教育资源库，升级改造标准课程，打造更加符合岗位需求和标准的个性化、多样化、立体式教学项目资源，在课程教学形式上，采用校企双教师指导[3]，岗位锻炼的行动导向教学，让学生参与到企业真实的生产及项目研发中，在做中学、学中做。

构建学校—行业—省级—国家职业技能大赛体系，将大赛项目有融入教学内容，将课程标准对标大赛标准，以赛促教，以赛促学，教赛结合，促进教学内容的更新与企业需求的对接，将职业素养贯穿大赛训练全过程，构建赛教一体的实践教学体系。最终形成以学校为中心，产业深度参与融合的资源共享、教材共编、专业共建、课程共担的实质性的协同育人模式，真正做到研发—生产—学习相融通的协同育人效果。

[课题项目]：石家庄市高等教育科学研究项目《市域产教联合体对人工智能技术应用专业学生多元化培养的影响研究》，项目编号：20241103。

[1] 林徐润.高职院校产业学院内涵建设探析[J].教育与职业，2022（5）：51-55。

[2] 谢拙政，曾绍玮，职业教育科教融汇的实施价值、机制构建及实现路径[J].职业技术教育，2023（22）：33-40。

[3] 蔺建霞，韩慧.基于黄炎培产教融合思想的人才培养模式探究——以高职院校人工智能技术应用专业为例[J].山西财政税务专科学校学报，2023（25）：74-77。