摘要：为推动立德树人任务有效落实，高校应优化专业课程体系，推进课程思政建设。专业课程教学是实现育人目标的重要环节，也是实现课程思政的关键载体。基于此，本文主要分析推动课程思政建设的意义，并重点探究在三全育人背景下的西方经济学课程思政教学对策，旨在指导相关行业人员深入探究西方经济学思政育人目标，创新课程思政教学方法，充分发挥西方经济学课程思政育人价值。

关键词：西方经济；课程教学；课程思政

引言：在高校专业课程教学中，对课程内容蕴含的思政元素进行充分挖掘，如社会理想、职业理想、社会责任、职业道德、传统文化、爱国情怀等，能让学生在学习知识的过程中形成正确的三观，有机统一知与行。推进课程思政建设能转变以往思政课程孤岛化的问题，促进三全育人目标落实。基于此，深入探究西方经济学课程思政教学具有至关重要的意义。

一、推动课程思政建设的意义

在高校经营管理类专业中，西方经济学是基础课程，其目的在于引导学生了解经济的运行规律，使学生系统认识西方经济理论，有效加强学生的经济思维。同时，有机结合经济学与社会主义市场经济，还能从中提炼出丰富的思政元素。具体而言，在三全育人背景下，优化高校西方经济学课程体系，推进课程思政建设，能让学生在学习西方经济学知识与技能的基础上，深刻领会我国经济政策、经济成绩，塑造起良好的品格，坚定理想信念，强化家国情怀，促使文化素养与道德修养的增强，以此实现知识学习、能力提升、良好价值塑造的有机统一。

二、基于三全育人的西方经济学课程思政教学对策

（一）采用任务驱动教学法

第一，以西方经济学课程思政教学要求为依据，对课程教学内容中蕴含的思政元素进行深入挖掘；第二，结合课程教学内容，收集、分析相关的课程思政教学案例，明确思政元素在多方面的作用，包括课程知识学习、学生成长发展、学生价值塑造等；第三，结合课程教学计划，为学生布置课程学习任务，以渗透传统文化教育、生态文明教育以及价值观教育为导向挖掘思政元素，引导学生带着任务在课程教学开始前自主学习课程内容；第四，提取课程内容中的关键词，运用网络平台输入关键词来检索有关课程内容的热点新闻，并对课程内容的发展动态进行了解，将其与思政元素相结合，最后在课程教学中分享所得启示。例如，在讲授“边际效用递减规律”的内容时，可提出“探究边际效用递增规律是否存在”的任务，在任务探究中，引导学生思考学习边际效用递增规律，即当一个人在学习上更加努力时其给身边其他人带来的边际效用递增，通过交流分享，学生能加深对边际效用递减规律的理解，并正确认识边际效用递增规律，即在人的一生中，在学习的时光中要加强努力奋斗学习的思想，通过这种方式，让学生对“人生因奋斗而精彩”的道理产生深刻领悟[1]。

（二）采用问题导向教学法

具体可依据课程教学目标与课程教学内容，结合现实生活中的实际问题来提出引导性问题，以此促进学生思考，调动学生通过积极学习寻找问题的答案。例如，在讲授“生产要素及其收入”的内容时，可在教学导入环节提出一系列引导性问题：生产活动需要哪些生产要素提供支持？企业可采取何种方式对生产要素的使用进行确定？该怎样确定要素价格？薪酬待遇由什么决定？通过问题串，引导学生深入思考。同时，在教学过程中，可深入讲解P·MPL=W知识，即企业员工所得与其付出相对应，通常情况下，不同员工的边际产出不同，当产品价格固定时，员工的边际产出越多，说明此员工的贡献越大，相对应所获得的工资报酬越高，借此引导学生明确“产出与投入成正比、贡献与回报相对应”的道理，让学生知道凡事不能仅关注回报，首先要具备奉献精神，以此提升学生思想境界。此外，为使劳动生产率提高，需要加大人力资本投入，借此引导学生努力学习，主动参与实践学习活动，不断加强自身综合能力。

（三）采用翻转课堂教学法

具体可结合课程思政教学目标，在每次课程教学开始前运用10分钟时间让学生轮流分享有关西方经济的新闻热点，并由教师与其他学生共同为其打分。在这种情况下，学生需要在日常生活中留意、收集经济新闻，准备相关视频、图片等，制作分享用的PPT，而在此过程学生会自主预习课程内容，以便在分享结束后解答其他学生的疑惑。为良好运用这10分钟，学生需要深入挖掘热点新闻事件涵盖的经济学知识，变被动学习状态为主动学习，形成良好的学习习惯。例如，有学生在“两会”召开时期分享了减税降费、开展六稳六保工作等经济发展目标，不仅让其他学生深入了解了国家经济政策，也让全体学生产生了主动关注国家经济大事的意识。这种分享过程是专题学习的过程，也是对课内知识的补充，有机统一了知识传授、能力提升以及价值塑造[2]。

（四）采用案例导入教学法

首先，在备课阶段，应结合课程内容收集相关案例，对热点经济新闻事件进行检索，将典型案例从中提炼出来；其次，在教学环节，适时导入案例，引导学生了解相关知识的发展动态，使学生对概念与原理产生深入理解，通过有机结合典型案例与国家政策、国家战略，让学生加大对国家政策的关注，帮助学生树立正确的价值观。例如，在讲授“不完全竞争市场”的内容时，可在带领学生对比分析不同市场结构特点、不同企业定产定价方式后，将典型案例引入其中，通过案例分析的方式引导学生明确“作为市场主体应自觉履行社会职责，依法经营、诚信经营”的道理，换言之，一个企业不仅要关注经济利润，还要自觉担起社会责任，平衡经济价值与社会价值，同时，我们作为社会的一分子，也要具备社会责任意识，既要实现个人价值，更要发挥自身的社会价值。

（五）采用分组讨论教学法

具体可结合课程教学内容，收集热点经济事件，由此提出社会关注度较高且在持续解决的问题，要求学生以小组形式对问题进行讨论，引导学生在社会大课堂中引入所学知识，培养学生自觉关注国家经济大事的意识。例如，在讲授“市场失灵和微观经济政策”的内容时，可在带领学生学习理论知识后，提出“该怎样解决交通拥堵现象”的问题，让学生以小组为单位合作探究道路拥堵现象出现的原因、能有效解决道路拥堵现象的方式等，对此，部分小组认为，应通过公共物品供给的方式来解决；部分小组认为，应合理配置行政资源、教育资源、医疗资源以及金融资源等，通过优化配置各项资源的方式来解决；部分小组认为，应采用多样化方法引导公民科学运用公共资源，通过避免公共资源过度使用的方式来解决。在分组讨论的模式下，学生会积极思考，深刻感受我国大规模实施民生工程的意义，此时，可为学生讲解我国推动社会治理现代化发展进程，让学生充分体会国家凡事以民为本的思想，以此激发学生珍惜当前生活、努力学习，争取为社会现代化建设贡献一份力[3]。

结论：在三全育人背景下，推进西方经济学课程思政建设，有利于培养学生的价值观念，使学生强化我国政治政策的理解和认识，有机融合知识传授、能力提升以及价值塑造。在西方经济学课程教学中，为实现课程思政，需要对课程内容中蕴含的思政元素进行挖掘，并在此基础上，采取多样化教学方法，包括任务驱动教学法、问题导向教学法、翻转课堂教学法、案例导入教学法以及分组讨论教学法等。

参考文献：

[1]梁世夫，王祖山，陈祖海.《西方经济学》课程“思政价值”的挖掘及其实现[J].黑河学院学报，2024，（06）：76-79.

[2]胡德宝，王思源.课程思政案例教学融入专业基础课的路径研究——以西方经济学为例[J].高教学刊，2024，（27）：175-178.

[3]姚丽霞，薛红燕.新文科背景下《西方经济学》课程思政建设的实践和探索[J].中国科技期刊数据库 科研，2024，（02）：77-80.

作者简介：伍运春 1988.12，男，汉族，四川省宜宾市，助教，硕士研究生，研究方向：西方经济学。