摘要：大单元教学能够进一步整合学科知识，提高学生对知识的综合运用能力。但对于大单元教学模式下的教学评价依旧存在一定的问题，不能够满足大环境需要，本文对高中生物学教学评价中所存在问题进行分析，提出大单元教学下教学评价优化策略。

关键词：教学评价 高中生物学 大单元教学

大单元教学是目前较为热门的教学模式，它可以打破原有教材的教学顺序，将教材的知识重新整合设计让知识更加综合化，加强了相关知识之间的联系，构建出一个新的知识单元。[1]但教学模式的优劣需要通过一定的教学评价进行评定。通过教学评价能够明确教学策略的有效性。

本文参考大单元教学的模式并对如今高中生物学教学评价中所存在的问题进行分析，最终提出大单元教学模式下优化高中生物学课堂教学评价的建议。

一、高中生物学课堂教学评价存在的问题

（一）教学评价形式化

教学评价以参与教学活动的师生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地、时间等因素有机结合的过程和结果为评价对象， 通过对日常教学质量的测量、分析和评定，对教学工作的整体功能进行评价，是教学环节中必不可少的重要一环。[2]教学评价能够助力提高教学效率，帮助教师不断修正自己的教学策略，同时也能够帮助学生了解自身的学习状况。但部分教师在高中生物学教学中都是为了评价而评价，简单的追求评价的表面形式，没有进行实质性的操作。比如：学校按照自己惯用的教学管理方式按部就班的进行，教师按照惯用的教学策略进行教学，对管理方法，教学策略的评价也只是在终末形式化的进行。这样的评价被束缚于一种框架之中，跟实际教学情况处于一种貌合神离的状况，不仅仅浪费了宝贵的教学时间，而且对学生学习成绩的提高起不到任何实质性的作用。

（二）教学评价内容片面

在实际教学评价中教师主要根据学生的成绩进行评价，根据学生的成绩高低评定学生的学习情况，大型考试的成绩和平时测验的成绩能够反映学生的部分学习情况，但单一的依靠成绩高低，缺少对学生平时学习状态、课堂表现的关注的评价是不全面的，会导致教学评价的片面化，发挥不出教学评价的全部价值。教师经常性的通过单一的只依靠考试成绩对学生进行评价不仅仅会让教学评价的意义大打折扣，同时也会降低学生对于生物学学习的兴趣。影响生物学课程对于学生生物学核心素养的培养。

高中生物学教学中存在着实验教学。实验是培养学生的科学探究和科学思维能力的重要途径之一。但在如今的真实教学中缺少对于实验教学的评价，使得整个教学评价体系不够完整，也是如今教学评价内容片面化的体现。

（三）教学评价方法使用不够灵活

教学评价有着较多的评价方式，比如：诊断性评价、过程性评价、总结性评价等。教学评价的方式和方法是多种多样的，但教师对于评价方法的利用却是不够灵活。部分的教师采用独断的评价方式，会在实际的的评价中掺杂个人的情感和主观思维。比如：对于学习成绩好的学生，教师在考虑综合评分时会给予更好的分数，对于成绩不好的学生的综合评分往往较低。这导致教学评价的客观性受到影响。

教学评价方式的多元化需要教师的合理组合和利用。但如今部分教师为了方便只采用一种评价方式对所有学生进行教学评价，不考虑学生个体的差异性。对于高中阶段的学生来说，每个学生有着个性特点，比如：有的学生学习成绩很好但在抗打击能力方面较弱，有点学生平时很努力但考试成绩不是特别理想。针对不同类型的学生教师采用同一套教学评价标准进行评价，会导致评价不够具体，不能够通过评价反馈出具体且有效的信息。

二、大单元教学模式下进行教学评价的意义

一个新的学习模式是基于大部分理论和实践从而得出来的，是否有效需要实践的验证。大单元教学有着大整合、大迁移、大贯通的三个特点。既将知识进行整合，需要将不同单元的内容进行迁移整合，最后形成一个相互贯通的知识单元。通过大单元进行教学对教师也提出新的要求，需要教师熟悉教材内容，需要教师综合理解高中生物学知识。

大单元教学发展时间不长，是一种较新的教学模式，其对于是否能够提高课堂教学、优化整合教学资源、提升学生的生物学核心素养等方面存在一定的疑虑。教学评价通过评价此模式是否能够完成既定的教学目标和教学任务判断其实践的有效性，判断其是否能够帮助教师提高教学质量，帮助学生提高学习效率。通过一定的教学评价体系对此教学模式进行评定，对实践运用也有着较高的参考意义。

教学评价还可以确定未来大单元教学模式的方向。大单元教学模式的实践运用还较少，在实践过程中如何进行运用和运用过程中会出现什么问题都存在着一些未知数。教学评价对学生成绩的评定和对教师运用的反馈分析，分析大单元教学中所存在的问题，根据问题不断对大单元教学模式进行优化改进，使大单元教学更加的成熟，能够满足当今高中生物学教学对培养学生生物学核心素养的要求。

三、基于大单元模式优化教学评价策略

（一）以提升学生的生物学核心素养为目标构建完善的教学评价体系

教学目标反映了生物学核心素养的实质要求。为了确认目标的完成度需要对教学进行评价，以确保对学生生物学核心素养的培养。大单元教学模式下的教学评价体系首先要将提升学生的核心素养放在首位，要注重大单元教学模式下教学目标的合理性，应该从生物学核心素养出发判断教学目标设置是否恰当，从是否能够提高学生的生物学核心素养角度去审视和批判。其次教师要明确教学评价的原则，在进行教学评价时需要摒弃主观臆断和思想，要遵循客观性的原则；在进行教学评价时要做到全方位、多角度的评价，将定性评价和定量评价相融合，互为参照，全面精准地进行评价，遵循整体性的原则[3]。教师在进行评价时遵循评价的原则，能够让整个评价富有科学性和有效性。在实际的教学工作中可以将其视为一个重要的衡量标准，对学生与教师学习以及教学成果进行评判 [4]。最后评价主体要多样化，在传统教学中主要以教师的评价为主，评价具有一定的专业性。不仅可以了解学生的学习情况，而且能够及时的通过反馈对学生进行指导和调整。在大单元教学的模式下，需要学生有着更强的主动性去整合知识，将关联性的概念和知识进行分析和总结。因此大单于教学模式下的教学评价应注重教师评价、学生自我评价以及生生互评等多评价主体共存。

（二）阶段与单元评价结合，实现有效评价

教学评价不应只是在教学结束之后进行，在课堂之中设置相应的任务对学生的学习效果进行及时性的评价，能够满足学生学习的需要，在评价之中完善知识体系。对于大单元教学模式来说单节教学内容较为丰富，但内容之间有着较强的连续性和联系。通过阶段性的总结和单元的总结对学生的学习成果进行综合性的评价，加深学生对知识的理解和掌握。

参考文献

[1]徐友彬.新课改背景下的数学“大单元”教学探究[J].小学教学研究，2023（15）：40-41

[2]邰玉韦.生物学教学中指向学生高阶思维发展的教学评价[J].中学生物教学，2021（22）：33-35.

[3]李志军.高中生物学课堂教学评价现状及改进策略[J].中学生物教学，2021（12）：18-19.

[4]张玉菊.高中生物课堂教学评价与生物学核心素养有效整合的策略[J].延边教育学院学报，2021，35（02）：180-181+184.

作者简介：王强胜（1999-），男，汉族，四川绵阳人，学生，教育学硕士，单位：四川师范大学生命科学学院学科教学（生物）专业，研究方向：中学生物学教学。

通讯作者：王威。