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摘要：五年制公费师范生作为乡村教育的中坚力量，其信息技术应用能力直接影响着乡村教育的质量。为探究五年制公费师范生的信息技术应用能力培养的现状及困境，文中以151名五年制公费师范生为研究对象，通过问卷调研、文本分析等方法进行分析发现：五年制公费师范生的信息技术应用能力与课程设置、技术环境、师资力量、技术应用、信息责任密切相关，其中信息责任表现尤为突出，但实际技术应用有待加强。为此，建议相关教育部门、高校、五年制公费师范生共同努力，为五年制公费师范生信息技术应用能力的培养与提升提供有利条件，推动我国教育现代化迈上新台阶。

关键词：五年制公费师范生；信息技术应用能力；Amos

1  理论基础

信息技术应用能力是教师职前需掌握的基本技能。2014年，教育部印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，从技术素养、计划与准备等五个维度对中小学教师的信息技术应用能力进行了规范。为了使未来教师的培养适应在职教师的信息技术能力要求，教育部及相关研究者对师范生信息化教学能力进行了研究，最终确立了包含了基础技术素养、技术支持学习等三个维度的《师范生信息化教学能力标准》。文中参考《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》、《师范生信息化教学能力标准》、《教师数字素养》等文件对中小学教师信息技术应用能力提出的要求，结合五年制公费师范生的实际情况，与专家探讨后最终确定从课程设置、技术环境、师资力量、技术应用、信息责任五个维度探究五年制公费师范生信息技术应用能力的现状。

2  研究设计与方法

2.1  研究对象

湖南省作为教育大省之一，对五年制公费师范生的培养非常重视且在国内起步较早，培养体系相对比较成熟。由于小学教育公费师范生面向培养全能型教师，排除了学科背景的影响，为此文中选取湖南省X师范学院大三小学教育公费师范生作为研究对象，进行了先后两次调研。调研时间为大三下学期期末，此时，学生基本完成了在校期间的课程任务，并经历了为期一个月见习。第一轮调研为预测试，共选取了38位公费师范生；在第二轮正式调研中，参与问卷调查的公费师范生共183位。

2.2  研究工具

文中从课程设置、技术环境、师资力量、技术应用、信息责任五个维度进行问卷设计，包含个人基本信息与正式调研两部分内容。其中正式调研内容以李克特5级量表的形式表示，选项设置为：非常不符合（1分）、比较不符合（2分）、一般（3分）、比较符合（4分）、非常符合（5分）；正式调研部分共包含了21个题项，每一维度的题项均大于或等于3，符合问卷编制的基本要求。同时，在问卷最后设置了与研究主题相关的开放性问题来收集质性文本，对量化数据进行补充。调研过程中，前测、后测借助问卷星平台进行问卷的发放与收集，对数据进行处理的工具则主要依赖于SPSS20.0、Amos22.0。

2.3  问卷信效度检验

为确保调研问卷的信效度，研究首先选取38名公费师范生进行第一轮预测试，并借助SPSS20.0对问卷进行分析。经专家讨论与反复修订，最后预测试中问卷修各维度信度系数（Cronbach’s Alpha系数）、问卷总信度系数均大于0.7，说明问卷信度良好。进一步对问卷进行KMO值计算及Bartlett 球形检验，KMO值为0.71，Bartlett 球形检验卡方值为1209.43（p=0.000<0.001），说明该问卷适合进行因子分析。经探索性因子分析，共提取出5个因子，与上文提出的理论设想维度相吻合，且各题项因子载荷量均介于0.6～0.92之间，说明问卷效度较好。总体上该问卷信效度较好，可用于大范围推广调研。

在正式调研中，共回收问卷183份，剔除作答时间过短、选项一致等无效问卷，共得到有效问卷151份，有效回收率为82.5%。为保证研究的科学性，再次对正式调研中回收的有效问卷进行分析，各维度信度系数、总信度系数均大于0.7，说明该问卷信度良好。同时，基于有效样本数据借助Amos22.0进行验证性因子分析，主要指标评价标准[13]及调研数据拟合结果如下表1所示。由表1可知，问卷整体拟合指标值均在标准范围内，进一步保证了研究的有效性。

3  数据统计分析与讨论

3.1  数据描述性统计分析

文中借助SPSS20.0对回收到的有效问卷进行统计与分析，问卷五个维度的均值、极值等基本数据统计结果如下表2所示，由表2可知课程设置、技术环境、师资力量、技术应用、信息责任各维度均值总体偏高，但各维度相差较大。其中信息责任均值最高，为4.36，说明五年制公费师范生在使用信息技术的过程中非常自律，具有高度的信息责任感与安全意识，能够遵守信息道德、通过合法的手段获取网络资源，基本养成了良好的信息技术应用习惯。技术环境均值最低（仅3.76），与其他维度的均值相差较大，说明学生对学校的技术环境不太满意，学校提供的教学、学习等信息技术设备不能很好地支持教师的教，也不能很好地支持五年制公费师范生的教学技能学习。课程设置、师资力量均值分别为4.00、4.03，处于中间水平，说明学生认为学校在课程设置、教师安排方面比较合理，基本符合五年制公费师范生的期望。五年制公费师范生的信息技术应用能力处于较低水平，均值为3.79，说明五年制公费师范生对信息技术的应用水平还不够高，需要进一步提高，这可能是由于学校技术环境支持不足所致。通过标准差进一步分析五年制公费师范生对各维度的个体差异，由表2可知，信息责任的标准差最小，数据离散程度最低，说明五年制公费师范生在信息责任上未表现出明显的个体差异，对自身的信息责任比较认同。技术环境标准差最大，数据离散程度较大，说明五年制公费师范生对学校提供的技术支持意见不一，具有显著的个体差异。

3.2  结构方程模型分析

研究通过结构方程建模进一步对各维度相关性进行分析，探究五年制公费师范生培养的现状及规律，根据结构方程模型的输出结果，各维度之间的相关系数及其显著性如下表3所示。由表3可知，除技术环境与信息责任、师资力量与信息责任之间相关性在0.01水平上显著外，其他各维度之间的相关性均在0.001水平上显著。总体上各维度之间关系密切，说明课程设置、技术环境、师资力量、技术应用、信息责任与五年制公费师范生信息技术应用能力显著相关，是五年制公费师范生信息技术应用能力培养的重要影响因素。其中技术应用与信息责任相关系数最大，而信息责任与技术环境、师资力量的相关性相对较弱，一方面说明了技术应用对信息责任的培养具有重要意义，另一方面验证了五年制公费师范生作为信息技术的使用主体，其信息责任是在信息技术应用实践中逐渐形成的。

3.3  非结构化文本分析

为了补充与解释五年制公费师范生信息技术应用能力培养的现状。去除无效文本后，借助python进行文本分析，其中“实践”、“能力”、“技术”、“实操”、“软件”出现频次较高，是五年制公费师范生在信息技术应用能力培养中关注的重点。结合原始文本进一步分析五年制公费师范生的培养现状，大部分五年制公费师范生认为平时在上课过程中，进行信息技术实践的机会不够多，对自身的信息技术应用能力并不太满意，充分解释了上文中技术应用维度均值偏低的原因。学生对“设备”、“设施”的关注度次之，究其原因为五年制公费师范生认为学校提供的设备实施难以满足大家的需求，教师在教学中教授的应用软件也略显保守，未能与时俱进；这与上文中技术环境维度均值处于最低值相吻合，表达了学生希望学校能够引进一些信息技术设备设施、完善信息化教学与学习环境的迫切需求。此外，根据研究人员对该高校信息化教学环境的了解发现，在学生学习的场所中，多媒体计算机实验室有限，如《现代教育技术》等实操性较强的课程须将理论与实践课程分开进行，导致技术环境的均值（3.76）与技术应用的均值（3.79）处于较低分值。同时也验证了五年制公费师范生信息技术应用能力受技术环境的影响较大，学校信息化设备配置情况不理想是导致公费师范生信息技术应用水平不高的主要因素。

4  研究结论与相关启示

4.1  研究结论

一是五年制公费师范生信息技术应用能力与课程设置、技术环境、师资力量、技术应用、信息责任具有显著的正相关关系，课程设置、技术环境、师资力量、技术应用、信息责任是五年制公费师范生信息技术应用能力培养中重要影响因素。因此，高校在培养五年制公费师范生信息技术应用能力的过程中应注重培养课程的设置、师资力量的配置及信息责任的培养，尤其应重点关注技术环境的建设，学校提供的技术环境直接影响着教师教授信息技术实践技能的水平发挥与五年制公费师范生信息技术的应用实践。

二是五年制公费师范生在信息技术应用中具有较高的信息责任感，其均值高达4.36。近年来，我国对网络安全、个人信息保护高度重视，并出台了一系列相关政策。一方面体现了学校在网络安全、个人信息保护方面的宣传贯彻比较到位；另一方面体现了学校重视五年制公费师范生行为规范的约束，五年制公费师范生也表现出了较高的内在修养，在信息技术实践应用中能够自觉履行相应的职责，具备良好的信息道德与安全意识。

三是高校在信息化教学环境建设方面相对薄弱，五年制公费师范生信息技术实践应用能力较低，这两个维度的均值是所有维度中最低的两个值。结合文本分析可推测，正是由于学校相关信息化教学环境软硬件配置不齐全，教师在教学过程中能采用的信息化教学工具和方法有限，学生在学习过程中能使用的信息化工具有限，导致信息化教学效果不佳，从而影响学生信息技术实践应用能力的提升。此外，根据访谈发现，部分学生没有笔记本电脑，学校计算机机房数量不足，学生信息技术应用实践机会不足，对相关技术的应用不够熟练，因而导致信息技术应用能力不足。

4.2 相关启示

4.2.1  加强资金保障，为五年制公费师范生信息技术应用能力培养提供硬实力

信息化教学环境是保障五年制公费师范生信息技术应用能力培养的物质基础，研究结果表明，部分教室仍只有简单的投影设备，学校在技术环境建设方面与当前教育信息化的美好愿景仍有较大差距，甚至无法较好地保障信息化教学的进行。结合学校的反馈，其主要原因是经费不足，导致教学环境的更新速度与相关政策的落实有较大差距。“巧妇难为无米之炊”，教育信息化不能仅仅停留于纸上谈兵，更需要资金的支持来推动实践。为此，相关教育部门在传达相关文件精神的同时，应充分考虑相关的教育经费，只有提供足够的经费保障，才能保障学校教育信息化建设的稳步推进，为五年制公费师范生信息技术应用能力培养提供硬实力。

4.2.2  深化五年制公费师范生教育改革，为五年制公费师范生信息技术应用能力培养提供软实力

五年制公费师范生初中毕业后未接受高中教育便进入了大学，可想而知，五年制公费师范生在信息技术应用能力上会比同阶段的其他大学生弱。高校在制定五年制公费师范生培养政策时需充分考虑到五年制公费师范生的现有知识，制定合理的高中知识补充方案，做好中学与大学知识之间的衔接。尤其是在大数据时代，光靠获取信息学习知识是远远不够的，及时通过正规手段获取有效知识，习得相应的技能显得尤为重要，而信息获取、处理及应遵循的伦理道德均体现在信息技术应用能力培养中，学校须将五年制公费师范生的信息技术应用能力培养、信息技术伦理道德教育充分融入培养方案。此外，除了相关培养方案的宏观指导，还需加强师资建设。教师作为五年制公费师范的直接培养人，须紧跟时代发展，使自身具备良好的信息素养和信息技术应用能力，才能更好地培育未来教师，切实提高五年公费师范生的培养质量。

4.2.3  提高技术敏锐性，将新兴技术创新融合于实践中

随着信息技术的发展，越来越多新兴技术出现。技术是把双刃剑，作为新时代的教师最需具备的能力是如何用好技术这把双刃剑，为教学与自身的职业发展服务。当前，chatgpt作为一种生成式人工智能风靡一时。五年制公费师范生作为未来教师的后备军应时刻保持一种学习和探索的态度，及时了解相关技术的原理，结合教育实际思考其在教育中的应用场景及该种技术可能带来的不良后果，今后应如何合理有效地借助其提高教学质量或是帮助教师专业发展。同时，五年制公费师范生在实习见习期间应充分考虑信息技术与教育教学实践的联系，通过实践才能提高自身信息技术应用能力与信息化教学能力，为今后推动信息化教学迈上新台阶奠基。此外，随着教育元宇宙、chatgpt的出现，今后对未来教师的新兴技术的适应能力及师德要求将越来越高，作为未来教师我们始终要学会如何驾驭新兴技术，借助信息技术突出自己的价值，才能适应时代发展，推动教育现代化进程。

参考文献

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作者简介：唐丽蓉（1996—），女，汉，湖南邵阳，硕士，韶关学院，研究方向：教育信息化。