摘要：高职院校学前教育专业认证工作开展以来，为践行“学生中心、产出导向、持续改进”理念，需要开展一系列人才培养模式改革，本文通过学前教育专业的“四个适应”“1+N培训”“三教改革”等三个方面论述了“育训并举 学训交替”人才培养模式探索实践。

关键词：专业认证  学前教育  育训并举  学训交替

《普通高等学校师范类专业认证实施办法》（暂行）（以下简称“认证实施办法”）制定以来，规范引导了我院师范类专业建设，不断提高了我院师范专业毕业生培养质量。“认证实施办法”提出了“学生中心、产出导向、持续改进”理念。新修订的职业教育法明确指出要建立健全“职业学校教育和职业培训并重”的现代职业教育体系。我院学前教育专业紧紧围绕“以学生就业为中心”加强职业能力培养和职业技能培训，探索实施了“育训并举 学训交替”的人才培养模式，提高了人才培养质量。

一、增强学前教育专业“四个适应”，深入实施“育训并举”模式

一是适应成长规律，延伸培养周期。聚焦技术技能人才成长成才的5年关键期，即“中职3年+高职3年”，实施包括以“学校教师+企业导师”合作培养为主的优师优育计划、定向推荐和自主选择相结合的优生优业计划、以毕业生就业帮扶为主的优业优扶计划的“四优工程”，贯通学校教育和就业成长全过程。

二是适应不同需求，完善培训体系。对接政府、行业和企业，搭建“继续教育基地、职工培训基地、社区教育基地、思政课研修基地”横向四维的实训基地体系。建立由专家学者、楚天技能名师和资深教授组成的高层次人才培训专家资源库，组建品德高尚、业务精湛的培训管理团队，面向在校学生开展技能培训和评价。

三是适应全面发展，融通“岗课赛证”。专业对接学前岗位工作要求优化课程体系和教学内容，开展各类大赛提高对学生的普适度，全力推进职业技能等级证书制度，构建涵盖学生学习过程表现、技能大赛成绩、职业技能等级证书获取情况的评价体系，推动人才培养质量持续提升。

四是适应数字化升级，营造培训新形态。专业推进职业培训数字化升级工程，建成信息化培训服务平台，构建包括数字化培训资源包、模块化专业培训课程等的培训课程体系，积极开展线上教学，营造“智能+”培训的良好生态。

二、探索学前教育专业“1+N”培训模式，提高社会服务能力

学前教育专业整合融通政府、企业、行业、科研机构、社会培训机构等N个平台，采用“长短结合”“线上线下”等N类组织形式，广泛开展“项目式”“菜单式”等N种培训服务，实现培训需求对接精准度高、培训学生素质提升度高、社会服务贡献度高、培训效果认可度高。

一是深入N方调研。精准对接市场需求，通过N方调研（幼儿园走访、召开座谈会、发放调查问卷等多种方式），准确把握幼儿园难点、院校服务堵点、学生学员困点，针对学生学习规律，进行培训市场需求分析，明确培训对象需求，确定培训模式与组织形式，确定课程资源开发内容和方向，研究标准体系建模、评价与考核、政策保障支撑等，破解高质量培训壁垒。

二是整合N方资源。切实保障高效运营，主动联合政府、主管部门等多方资源，广泛调动行业、幼儿园、职业培训机构的积极性，搭建“1+N”联通互动共同体，共同培养高质量幼教人才，为培训工作有序开展铺路搭桥。在仙桃市教育局的支持下，与市实验幼儿园等知名幼儿园建立战略合作关系，实现培训的高端化。

三是建设N项内涵。为实现专业可持续发展，收集N方教学资源，完善数字化学习生态系统。加大线上培训资源供给，依托互联网+、线上教学、远程教学等信息技术云平台，收集引入国内领域内行业专家教学资源，研究建设集专业课程资源、幼儿园高端资源、云平台资源于一体的理实一体培训课程资源库。融汇N渠道师资实力，形成动态管理师资智库。拓展N种授课模式，创新培训组织形式。坚持线上与线下相融合、课内与课外相补充的方式，实施“互联网+职业培训”模式，开展“线上平台+智能题库+理论面授+仿真实操”的融合式教学和“幼教专家授课+助教答疑+班主任服务”的三师互动课堂，充分利用典型案例等多种培训课堂组织方式进行教学。

四是反哺N个方面。面向幼儿园员工和社会公众开展充分的、多层次的职业培训。借助培训基地建设，使育人融进培训发展，使教学融进岗位知识。以“校园合作、学训交替、顶岗实习”为人才培养模式改革的切入点，探索岗位需求与专业教学有机结合的途径和方式，与行业龙头幼教集团对接，真正实现产教融合。培养方案、课程、师资同步建设，紧密结合幼教行业发展需求，研究探索“企校双师共培，工学交替互培”的人才培养方案，实践探索将最先进最前沿的培训教学资源引入课堂教学，动态化丰富课堂教学资源，提升课堂教学水平。

三、深入实施“三教改革”，形成“育训并举 学训交替”机制

“育训并举 学训交替”运行机制引导学前教育专业师生参与了多项证书的试点，从实践层面全面深化“三教”改革。

一是“三室”融合。学前教育专业引入X证书培训评价组织，指导专业教学空间建设，融合“教室”“培训室”“工作室”功能，以数字化转型为契机，全面接入智慧教室和虚拟仿真实训基地，形成多要素、多场景转换、多支持体系融入的学生学习空间。

二是课证融通。学前教育专业将X证书的考核标准、培训内容、岗位技能与已有课程标准、课程内容和实习实训有机结合，重构课程体系。学前教育专业将X证书标准转换为能力单元，以能力单元承接X证书标准中相应的知识、技能与能力任务，并根据能力单元和成效为本理念设计学习活动，转化为真实任务，形成教学内容，设计训战结合的教学考核体系。

三是师生共进。第一与培训评价组织合作，培育种子教师。学前教育专业出台《教师企业实践管理办法》等制度，鼓励教师到幼儿园实践，提升专业技能。建立技能竞赛师资库，鼓励教师积极指导学生参与各类技能比赛，发挥种子教师示范引领作用。第二组建专兼结合的教学创新团队，优化教师结构。专业引进幼教名师担任兼职教师，共建技能大师工作室，实施模块化教学。第三推进课堂革命，提升教师教学能力。学前教育专业多举措推进基于“1+X”证书的“金课”“微课”和“新形态教材”建设，加深教师对职业教育的理解。

专业认证背景下，通过探索“育训并举 学训交替”模式，人才培养质量明显提高。职业资格证书标准所代表的内容、任务和文化附加到原有的人才培养过程，强化了企业文化在教育教学过程中的渗透，提高了学生的岗位适应能力。

参考文献：

[1] 刘嵬嵬.师范专业认证背景下高职学前教育专业改革问题及对策[J].科教导刊2024年21期

[2] 高凯.学前教育专业“教、学、训、赛”一体化人才培养模式研究[J].考试周刊 2017年65期

课题项目：2022年仙桃职业学院重点课题——专业认证背景下学前教育专业“育训结合，学训交替”人才培养模式的构建（课题编号：2022A12）。