摘要：本文以基于成果导向教育（OBE）的实训类课程考核改革为研究对象，详细阐述了一种创新的考核方式，包括过程性考核、阶段性验收、展示与答辩以及单独加分机制等方面的设计与实施。通过该考核改革，旨在提高学生的实践能力、团队协作精神、创新意识以及自主学习能力等综合素质，以更好地满足应用型本科教育对人才培养的要求。同时，对课程考核改革取得的成效及创新特色进行了深入分析，为其他实训类课程的考核改革提供了有益的参考范例。

关键词：OBE；实训课程；考核改革；团队协作；创新能力

一、引言

随着产教融合课程改革在应用型本科院校的逐步推进，实训类课程在应用型本科教学中的地位愈发凸显。传统的实训类课程考核大多是基于个人的纪律考核和基于团队的成果考核，考核形式单一、难以有效激发学生的学习积极性和主动性等。成果导向教育（OBE）理念强调以学生的学习成果为中心，注重对学生个人综合能力的培养和评价。基于此，开展实训类课程考核改革具有重要的现实意义，能够促使实训类课程更好地实现其教学目标，为社会培养出具有扎实专业知识和较强实践能力的高素质人才。

二、基于 OBE 的实训类课程考核改革设计

（一）改变纪律考核主体，提高学生参与度

在以往的纪律考核中，通常考核的是犯错个体。个别学生不重视纪律考核，即使被发现迟到早退，玩手机等现象，也是口头认错，屡错屡犯。作为大学生他们在心理上会有一种相对自由的感觉，认为自己的行为主要是个人的事情，只要不违反重大的规章制度，不会受到过多的指责。这种心理使得他们在面对个人纪律考核时，更容易放松对自己的要求，表现出不以为意的态度。

在考核改革中，强调组长的主体责任意识和团队精神，实行小组团体共责。首次发现学生划水时，对其进行思政教育和劳动教育，由组长手写说明和改进方法，第二次发现则全组单项扣分。通过这种多层次的处理措施，团队内部通常会形成一种不成文的行为规范和相互监督机制，成员们会相互提醒、相互约束，以确保团队整体的纪律性。纪律考核的明确性和强关联性使得大学生能够清楚地看到团队考核的重要性，进而更加重视团队纪律，积极维护团队的整体利益。

（二）阶段性验收考核，提高项目整体完成度

以分组进行的实训活动中，考核改革前主要考核团队成果，即以团队项目的最终作品、设计报告等来评价实训结果。这种方式易出现个别学生“划水”，混学分的现象。实训过程中，教师只看到学生在“忙碌”，对具体进度缺乏精确的把控，而在最终考核时会发现个别小组几乎没有成果。

考核改革后，将实训项目细分为多个项目小项，每项单独记分，最后取多项的均分作为阶段性验收分值，项目设置层层递进，稍有松懈就会影响整体进度。考核时利用线上教学平台，每组完成后及时提交阶段成果，教师根据每组的完成速度和完成质量进行五星级打分，同时组内匿名进行互评。教师评分作为小组单个项目的得分依据，组内成员项目得分相同；组内互评则作为个人成绩的评分依据。此外，设置在线表格动态看板记录各小组的实训进度，激发各组学生的竞争意识，提高实训完成效率和创新热情，进度较慢的小组也会积极向完成较快的组“取经”，同学之间形成互帮互助的良好学习生态。

（三）以成果展示和答辩，提高学生的表达能力

展示环节以视频方式呈现。00后大学生生长在数字化的时代，对数字媒体有天然的亲和力，且具有较强的创造力。视频制作不仅能有效的展示小组的实训成果，也充分展现了学生的创意和才华，培养了其沟通、团队合作和创新能力。

答辩环节以教师评分为准，采用五级制。学生需对前一阶段工作进行总结，阐述自己在组内的工作内容以及学习成效。教师通过答辩详细了解学生实训情况，并提出相关问题考核学生学习成效，根据学生的阐述以及对问题的回答现场打分。

（四）通过单独加分，鼓励学生创新创造

在在线课程的讨论板块中，鼓励学生分享小车制作过程中遇到的各类问题、对应的解决发难、积累的宝贵经验、专业知识以及实用技巧等具有实质价值的信息，并据此给予相应的加分奖励。这一考核改革有效地推动学生主动学习的探索热情，使其自发地通过多种渠道深入查找资料，进而对所获取的知识与经验进行全面总结归纳，提升了学生的知识深度与广度，以及归纳总结的综合素养。

课程最后设置了别出心裁的“鱿鱼游戏”PK 赛，当学生顺利完成既定项目后，可充分发挥创造力对作品进行自由改装，比赛时借助无线遥控展开激烈的小组对抗，在规定区域内相互角逐。成功坚持到最后的小组，其全组成员课程考核成绩晋升为“优秀”。此创新机制极大地激发了学生内心潜藏的学习热情与无限的创作潜能，促使他们踊跃参与，在竞赛中不断挖掘自身潜力，实现知识与技能的进阶式提升，激发出学生的创作热情，营造出积极向上的学习氛围。

三、结论

基于OBE的实训类课程考核改革是一种适应现代应用型本科教育需求的有益尝试。通过创新的考核方式、明确的考核要点以及合理的成绩占比设计，激发了学生学习的主动性和创造性。其创新特色如改变考核主体、强化团队协作与责任意识、激励创新与竞争机制等也为其他实训类课程的考核改革提供了宝贵的经验和借鉴。通过课程考核改革培养了学生自主学习的能力和批判性思维能力、体现了学生的个性和潜力，使学生的知识能力和实践应用能力都取得了显著提高。

然而，在考核改革实施过程中，也需要不断地总结经验教训，进一步完善考核体系，以更好地实现实训类课程的教学目标，为社会培养出更多高素质的应用型人才。

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江苏高校哲学社会科学研究项目立项，省产教融合课程建设对应用型本科院校课程改革的促进作用研究 项目编号：2023SJYB1717

作者简介：陈云，1988年6月，女，汉族，江苏南通，硕士研究生，南通理工学院，讲师，机电控制