摘要：实现立德树人根本任务，贯彻落实新时代党的教育方针、培育堪当民族复兴大任的时代新人需要推进大中小学思政课一体化建设。本文以鹤壁市为例，探索大中小学思政课一体化建设的经验，为河南省大中小学思政课一体化建设贡献鹤壁智慧。

关键词：大中小学；思政课；一体化

习近平总书记指出，要坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力。为深入贯彻落实习近平总书记关于学校思想政治理论课的系列讲话精神，推进大中小学思政课一体化改革创新，鹤壁市坚持组织领导建设一体化、教师队伍建设一体化、教学资源建设一体化、教育教学研究一体化，全市大中小学思政课一体化建设取得了阶段性成果，积极打造新时代大中小学思政课建设一体化改革与创新的鹤壁范例。

一、思政课组织领导建设一体化

为认真落实好立德树人根本任务，形成协同同向育人效应，推动思政课内涵式发展，在组织机构建设上，鹤壁市实行了大中小思政课组织机构建设一体化。

（一）成立大中小学思政课一体化建设区域联盟。将全市划分3个片区，分别由3所市属高职院校牵头。鹤壁职业技术学院牵头市教育体育局直属学校、淇滨区、山城区；鹤壁汽车工程学院牵头浚县、鹤山区；鹤壁能源化工学院牵头淇县、鹤壁经济技术开发区、城乡一体化示范区。依托市属高职院校，融合各县区丰富的教育资源，开展了形式多样的思政课一体化教学研究与实践活动。各市属高职院校充分发挥学校马克思主义学院在推进大中小学思政课一体化建设中的辐射带动作用，主动对接中小学校和教育行政部门，遴选专家、明确机制，定期组织思政课教师开展交互授课、交流研讨、专题论坛、听课评课等活动，发挥区域协同作用，推动开展大中小学思政课一体化的研究、宣传、指导工作。

（二）成立鹤壁市思想政治教育研究会。成员分别来自于鹤壁市其他兄弟院校的领导、大中小学学校的一线思政课骨干教师以及教育管理人员。研究会坚持民主治会、依法治会、科学治会，制定会员吸纳、活动开展、集体学习等10项相关制度，吸纳了包括鹤壁职业技术学院马克思主义学院新入职的专职教师、鹤壁市大中小学思政课虚拟教研室成员、其他院校的思政骨干教师，目前会员共118人，构成了一个大中小学思政课教研共同体。2024年11月在鹤壁职业技术学院召开了鹤壁市思想政治教育研究会年会，会上4位教师进行了微课展示和学术研讨，为我市思想政治教育提供了经验交流平台、理论研究阵地。

（三）成立大中小学思政课虚拟教研室。从全市大、中、小学择优遴选15名优秀思政课教研员，成立了鹤壁市大中小学思政课虚拟教研室。定期召开大中小学思政课一体化建设工作研讨会、备课会等，各学段教师通过总结回顾、分享经验、碰撞观点，贡献了各自思政智慧，为推进大中小思政课一体化建设工作实践、产出高质量思政教育成果、打造鹤壁思政教育品牌奠定了基础。2024年组织全市大中小学思政课教师开展常态化大练兵，遴选推荐参加全省高校思政课教学技能“大比武”、河南省大中小学思政课一体化课程教学技能“大比武”等活动，荣获1个特等奖、4个二等奖。

二、思政课教师队伍建设一体化

（一）开展思政课教师全员培训。一是制定实施了思政课教师培训计划。与“国培”计划和“省培”计划相衔接，制定鹤壁市大中小学思政课教师培训计划，保证所有思政课教师每三年进行一次不少于 5 日（40 学时）的集中脱产培训，并纳入在职培训记录，全面提升每一位思政课教师的理论素养。二是建立了思政课教师培训基地。先后举（承）办了鹤壁市中等职业学校思想政治学科省级骨干教师培训、河南省中学思政学科教研员及骨干教师专题培训、鹤壁市义务教育学校道德与法治新教材培训、鹤壁市“大力弘扬教育家精神 培养高素质教师队伍”思政课教师专题培训等培训活动，参训教师900多人次，有效地提升了中小学思政课教师专业素养。三是在鹤云教平台设立思政专栏，整合市内外优质教研资源，为思政课教师提供在线学习、教学管理、交流互动等培训服务。

（二）成立鹤壁市思政课名师工作室。成立了7个思政课名师工作室，涵盖高职、高中、初中、小学等不同学段，深化名师引领，不断打造思政“精品课堂”。工作室科学制定工作职责，健全规范规章制度，扎实开展理论研究，创新思政课教学方法改革，切实发挥示范引领作用。各县区、各学校选拔思政课骨干教师到工作室进行学习培训，为教师成长搭建平台。2023年度遴选50节思政课参加全市基础教育优质课评选，分获一、二、三等奖。2024年打造市级“课程思政”精品课程26个，省级精品在线开放课程和思政示范课程各1门、国家级精品在线开放课程2门。

三、思政课教学资源建设一体化

（一）积极开发思政课实践教学资源。推进“行走的思政课”，将思想政治教育与课堂教学、校园文化、德育教育、研学实践相融合，构建“大思政”格局。积极开展“行走的思政课—鹤壁大中小学红色研学活动”，用好鹤壁红色资源，打造有“触感”的思政课，组织各学段师生到红色教育基地大河涧乡毛连洞村、辛村遗址、石林、党史学习教育馆、鹤壁好人馆、科技馆、习近平新时代中国特色社会主义思想讲习中心等开展红色寻访、国情调研、科创实践研学活动50余场次，让学生在“学、悟、思、践”中传承红色基因，厚植爱党爱国爱家乡情怀。

（二）推进思政课程和课程思政协同建设。深入挖掘大中小学各门课程中蕴含的思想政治教育资源和元素，解决好各类课程与思政课相向而行、相互配合的问题。推动思政课程与课程思政同向同行、协同育人。鹤壁职业技术学院《粮油食品加工技术》《外科护理》等4门课程入选省级课程思政示范课程。开展了“绿色点亮生活 健康护佑生命”主题实践活动，开展了许多具有地方特色的劳动实践教育。如浚县小河镇弘阳幼儿园开发的《小河白菜》、市致诚小学开发的《健康从食育开始》等课程，巧妙地将鹤壁的种植特色与学生的实践劳动有机结合，让学生在劳动中感受家乡土地的滋养，体验实践带来的乐趣与收获。

（三）积极开发鹤壁思政元素校本课程。充分利用传统文化资源、地方特色资源以及身边素材，深入挖掘其中承载和传导的思政教育元素，积极开发校本课程，丰富思政教育的载体和形式，不断提升思政课堂的思想性、针对性和亲和力。高中职院校编写“鹤鸣长歌”思政课辅学读本，设立《鹤壁文化概论》《淇水文化》等课程、淇河风”思政课微信公号、“鹤鸣长歌”抖音号，使学生深入体会“艰苦奋斗、开拓创新、团结拼搏、争创一流”的鹤壁精神内涵；中小学累计开发校本课程115项，涵盖学科教学、习惯养成、品德培养多个方面，形成了具有鹤壁特色的校本课程体系，实现区域文化与思想政治理论学习的完美融合。为弘扬淇河文化、诗经文化，市教体局编注出版的《诗经淇韵》成为市域范围的校本课程，宣传、教育、文化等部门加强联合，利用“世界读书日”等时间节点，广泛开展经典诵读、全民阅读等活动，深受师生及家长的好评。

四、思政课教育教学研究一体化

（一）推行思政课教师同备一节课、同上一堂课。围绕相同、相似思政课主题，开展大中小学思政课教师“同备一节课、同上一堂课”活动，促进不同学段的思政课教师对不同学段教材内容的了解。 2024年，组织开展了鹤壁市大中小学思政课一体化“忆峥嵘·担使命”微课评选。为深入学习贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想以及习近平总书记关于少年儿童和少先队工作的重要论述，市少工委、市教体局联合开展了党的二十大精神专题少先队活动课接力展示活动，通过少先队活动课示范展示，丰富和创新少先队活动内容，全面构建少先队员阶梯式成长激励体系，将“红领巾奖章” 争章与少先队活动课全程融入、有效衔接，不断规范少先队活动课建设，发挥各级优秀少先队辅导员“传帮带”作用，有效提高了少先队活动课教学质量。

（二）开展党的二十届三中全会精神专题教研。为深入学习贯彻党的二十届三中全会精神，鹤壁是在全市思政课教研活动中开设了“新思想引领新时代 绘就美丽中国新画卷——学习贯彻党的二十届三中全会精神专题讲座”，为老师们详细解读党的二十届三中全会精神，在大中小各阶段组织开展了丰富多样的活动，如党的二十届三中全会精神进课堂、时政专题播报、主题班会、国旗下演讲、《党的二十届三中全会热词速览》展板等，将党的二十届三中全会精神有机融入课堂教学，以课堂教学为主阵地，通过生动的讲解和丰富的案例，向学生介绍党的二十届三中全会的重要内容和意义，引导学生关注国家的发展方向，培养学生的爱国情怀和社会责任感，提升学生学科核心素养。

（三）加强大中小思政课内涵式建设。协调统筹各级各类学校金奥力大中小思政课建设管理委员会、专家指导委员会，为思政课一体化建设提供有力支撑。主推思政小课堂与社会大课堂有效贯通，开展了“觅春景摄花影”征文、微视频评选，“高质量推进大中小学思政课一体化建设”主题论文评选、“豫见青春，我是主角”主题思政教育实践等活动，鼓励广大师生利用寒假、暑期积极投身社会实践，在学思践悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行初心使命。推行每天“5分钟思政教育”首课制度，实行思政课教师大备课制度，建立“手拉手”跨学段跨学科交流机制，推进思政课建设多元化、多层次融合创新。

习近平总书记强调，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相结合，推动思政课建设内涵式发展。下一步，鹤壁市将根据思想政治理论教育规律和学生成长规律，继续深入探索大中小学思政课一体化建设的有效路径，着力从课程体系构建、教师队伍培育、教育教学改革、评价机制创新等方面下功夫，进一步提升全市大中小思政课建设水平，助推鹤壁市教育事业高质量发展。

参考文献：

[1]“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）[N].人民日报，2021-03-07.

[2]王易：《深化中华优秀传统文化中的思想政治教育资源研究》，《高校马克思主义理论教育研究》2020年第1期.

[3]陈昌兴，周军虎.实现思政课教师队伍一体化的四维建构[N].中国社会科学报，2022-1 1-1 1（010）.