摘要：习近平总书记在全国教育大会上提出，要弘扬劳动精神，引导学生形成崇尚劳动、尊重劳动的观念，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。劳动教育是基础教育阶段不可或缺的一部分。数字时代，技术不断变革并推动着劳动出现新变化，给劳动教育带来了系列挑战。为此，需通过创新教学模式、拓展教学内容、合理利用工具，力求实现学生的健康成长与全面发展。

关键词：数字时代；劳动教育；基础教育；现实挑战；实践路径

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，更是落实立德树人根本任务的必然要求。数字时代劳动呈现新变化，亟需探索劳动教育的新路径，以激发学生劳动热情，促使学生在实践与亲身体验中领悟劳动的魅力与价值，理解劳动的重大意义，进而积极投身劳动，热爱劳动，树立正确劳动观与成长观。

一、数字时代基础教育阶段劳动教育的现实挑战

数字技术与智能设备的广泛应用，在不同程度上变革了劳动时空、劳动场域、劳动过程与劳动工具，使之呈现出新的特点，并使劳动教育面临着新挑战，突出表现在模糊劳动教育时空边界、窄化劳动教育实践方式、偏离劳动教育育人重心转移。

（一） 劳动时空零散化模糊劳动教育有效时空边界

数字技术的迅猛发展，使得劳动不再局限于传统的固定场所与时间段，而是呈现出时空零散化的特征。在基础教育阶段，劳动教育原本依托于学校课堂与固定的劳动实践基地，通过系统的课程安排与集中的实践活动，培养学生的劳动观念、技能与习惯。然而，在数字时代，学生不再局限于校园内接受劳动教育，而是可以通过网络参与到各种形式的劳动活动中，这种变化使得劳动教育的时空范围变得难以界定。更为复杂的是，数字时代下的劳动活动往往呈现出短暂、高频、多变的特点，这进一步加剧了劳动教育有效时空边界的模糊性。

（二） 劳动场域虚拟化引起劳动教育实践方式窄化

随着虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术的广泛应用，劳动场域逐渐虚拟化，这一现象对基础教育阶段劳动教育实践方式产生了显著影响，导致其实践方式趋于窄化。在虚拟环境中，学生可以模拟进行各种劳动活动，如种植、制造等，但这种模拟体验往往难以完全还原真实劳动中的复杂性和多样性。因此，学生在虚拟劳动场域中获得的经验相对有限，难以全面理解和体验劳动的本质和价值。虚拟劳动场域还可能导致劳动教育实践方式的单一化，由于技术和资源的限制，虚拟劳动场域往往只能提供有限的劳动实践场景和方式，无法满足学生多样化的学习需求。

（三） 劳动工具智能化造成劳动教育育人重心偏移

智能化劳动工具的广泛应用，虽提高了生产效率与便捷性，却也在无形中导致劳动教育育人重心的偏移，从原本的技能培养与价值观塑造，逐渐转向了对技术操作的依赖与追求。在基础教育阶段，技术的引入使得学生在劳动教育中更多地关注于如何操作智能工具，而非劳动本身所蕴含的价值与意义，从而忽视了劳动技能与劳动精神的培养。此外，智能化劳动工具的广泛应用，还可能削弱学生对劳动价值的认识与尊重。在智能化背景下，学生可能更倾向于将劳动视为一种技术操作，而非一种社会责任与人生体验，这种认知的偏差，可能导致其忽视劳动对于个人成长与社会发展的重要性。

二、数字时代基础教育阶段劳动教育的实践路径

在数字时代背景下，为有效应对基础教育阶段劳动教育面临的挑战，教育者需积极探索实践路径，以创新教学模式为引领，把握劳动教育的时空边界；同时，积极拓展教学内容，凸显劳动教育实践参与，让学生在实践中深化对劳动的理解与感知；此外，合理利用工具，坚定劳动教育价值旨归，也是实现劳动教育目标的关键所在。

（一） 创新教学模式，把握劳动教育时空边界

首先，应构建模块化课程体系，将劳动教育融入日常教学，通过项目式学习、情境教学等方式，让学生在实践中掌握劳动技能，明确劳动教育的时间分配，确保其在总课时中的合理占比。其次，需拓展劳动教育的空间维度，不仅限于校园内，还应与企业、社区等外部机构合作，建立劳动教育基地，为学生提供更广阔的实践平台，同时明确各方责任与义务，保障劳动教育的有效实施。最后，应建立科学的评价机制，结合过程性评价与终结性评价，对学生在劳动教育中的表现进行全面、客观的评估，以此作为调整教学模式、优化时空边界的重要依据。

（二） 拓展教学内容，凸显劳动教育实践参与

首先，融入现代科技元素，丰富劳动教育内容。教育者应将智能制造、绿色能源、信息技术等前沿科技领域的知识与技能融入劳动教育，让学生在掌握传统劳动技能的同时，也能了解并尝试运用现代科技手段，提升其适应未来社会的能力。这样的教学内容拓展，不仅丰富了劳动教育的内涵，也增强了学生的科技意识与创新思维。其次，设计情境化与项目式教学活动，强化劳动教育实践。教育者应创设贴近学生生活或未来工作场景的情境化教学活动，如模拟工厂、社区服务等，让学生在真实的劳动环境中进行实践操作。同时，通过项目式学习，让学生在团队合作中解决具体问题，提升其团队协作与问题解决能力。这些教学活动的实施，有助于凸显劳动教育的实践性，增强学生的劳动体验与感知。最后，注重跨学科整合，提升劳动教育综合性。教育者应打破学科壁垒，将劳动教育与其他学科如数学、物理、艺术等相结合，设计跨学科的综合性劳动项目。这样的教学内容拓展，不仅能够提升学生的综合素养，还能培养其在多学科背景下进行劳动实践的能力。

（三） 合理利用工具，坚定劳动教育价值旨归

首先，辩证看待工具作用，避免过度依赖。要使学生认识到虽然数字技术、智能工具等能够丰富劳动教育内容与形式，但过度依赖这些工具可能导致自身实践能力与真实劳动体验的缺失。因此，需辩证地看待工具的作用，既要充分利用其优势，又要避免陷入技术至上的误区，确保劳动教育的核心价值得以实现。其次，合理规划工具使用，强化劳动教育实践。教育者应合理规划数字技术与智能工具在劳动教育中的应用，确保其能够服务于学生的实践操作与问题解决能力的培养。通过设计情境化、项目式的教学活动，让学生在真实或模拟的劳动环境中，利用工具进行实践操作，从而深化对劳动的理解与感知，提升劳动素养。最后，注重工具使用的适度性，保持劳动教育的纯粹性。教育者在使用工具时，应注重适度性，避免将劳动教育变成技术的堆砌与展示。应保持劳动教育的纯粹性，让学生在劳动中体验艰辛、感受价值，从而坚定劳动教育的价值旨归。

结语

面对技术快速发展、教育需求多元化的现实，应立足于培养出既具备深厚科学素养，又拥有良好劳动习惯与创新精神的新时代建设者和接班人。面向未来，教育者应持续努力，不断优化劳动教育体系，为构建更加公平、高效、有温度的劳动教育环境贡献力量。

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