摘要：本探究针对二十四节气文化，在乡村小学劳动教育里的传承及创新路径展开研讨，经由剖析节气文化在劳动教育中的融入模式并联合具体实例，探究了节气文化借助跨学科融合、情感与价值引领等方式推动学生的全方位进步，增进他们的乡土情愫和劳动价值观念。探究所得出的结果显示二十四节气文化不但有益于学生领会自然法则，而且能够培育学生的劳动自觉和社会担当意识给乡村振兴人才培育给予精神支撑。

关键字：二十四节气文化；乡村小学；劳动教育；跨学科融合；价值引导

引言

二十四节气身为中华传统文化的关键构成要素，囊括着丰沛的农业聪慧以及天人合一的哲学理念。近些年来伴随乡村振兴战略的施行乡村小学的劳动教育逐步获得关注，而二十四节气文化恰为这一教育给予了独有的文化素材。借由把二十四节气和劳动教育加以融合不单有益于传承传统的文化，还能够唤起学生的劳动兴致和环保观念。本研究致力于探寻二十四节气文化在乡村小学劳动教育里的传承与创新的途径，促进文化教育的融合进步。

一、二十四节气文化的概述与教育价值

1.1 二十四节气的历史与文化背景

二十四节气当作中国传统历法的关键构成部分，发源于古代农耕文明针对天文现象的观测与归结。其发端能够回溯至上古时代起初的节气测定倚仗天象观测，联合北斗星回转和日影变动渐次达成对时间的精确区分。春秋阶段部分节气开始初步构建而待到秦汉阶段，二十四节气已然成为完备的农事指导系统。《太初历》的出现象征着节气正式并入历法并且为农业生产给予了科学引导。历经数千年的传承与改进节气文化不单成为农耕社会的关键器具，也融入了民俗、节令以及生活才智给中国传统文化灌注了深沉的自然哲学和人文情怀。

1.2 二十四节气文化的教育内涵与价值

首先节气文化给自然科学教育供应了珍贵的资源，比方说惊蛰节气彰显了气候变化和生物活动之间的关联，助力学生领会温度、气流等自然要素对动植物的作用。雨水节气更是学生研习水循环原理和生态系统平衡的时机凭借观察降水对作物生长的作用，学生能够直观认知自然界的内在关联。其次节气文化承载着充裕的人文精神。在清明之际扫墓祭祖的风俗展现了中华民族对先辈的尊崇和生命延续的敬重，培育学生的责任感以及对家庭、家族的归属之感。冬至的团圆风俗则传达了亲情和家庭和睦的重大意义，这些传统风俗令学生在感受自然变迁的同时也深切体悟到生命与家庭的价值。最后节气文化在劳动教育领域具备深刻的影响。节气体现了农事活动的时段安排引领着农业生产的规律性与季节性。比方说芒种时节属于播种与收割的重要阶段学生透过参与农业活动，能够习得如何依照节气变更劳动规划感受到与自然和谐共处的聪慧。

二、二十四节气文化在乡村小学劳动教育中的传承与创新路径

2.1 二十四节气文化在劳动教育中的传承方式

二十四节气文化于劳动教育里的传承不单是对传统文化的承袭，更是对学生全面素养的培育。在乡村小学的劳动教育当中节气文化的传承模式应紧密贴合当地的自然环境与文化特质。首先节气文化的传授应当经由系统的课程规划，让其渐渐渗入到教学实践里头。依照不同年级的特性能够采用逐步递进的教学方略，低年级侧重于节气的基本认识中年级展开节气与农业生产的关联探究，高年级则着重于节气的科学与文化内涵的深度开掘。在具体的实践过程中节气文化能够通过亲身感受和感官触发的形式进行传承。

桂林市崇善龙光小学在二十四节气文化的传承领域具备独特的实践心得，学校依照二十四节气的特性联合当地的自然资源和劳动实践，把节气文化融入至日常教育活动里规划了多种多样的课程和实践活动。以 “谷雨” 节气为例学校通过组织学生参与 “农耕园” 的播种活动，将节气文化和农业劳动加以结合。在谷雨时分学校会引领学生走入校园内的 “农耕园”，亲身种下不同作物的种子且由教师详尽阐释谷雨节气 “雨生百谷” 的内涵。孩子们通过亲手播种、培土以及浇水践行了劳动技能的同时，也深切知晓了谷雨节气对于农业生产的关键意义。

2.2 二十四节气文化的创新应用

跨学科融合乃是创新的要点其通过把二十四节气和各学科内容加以结合，破除学科的藩篱令节气文化的传承更具鲜活感和实用性。在语文课堂教师能够通过节气诗词创作使学生体悟季节变迁，比如借助 “春分” 节气让学生研习唐诗宋词里的节令意象，并引领他们用诗歌表述对节气变化的观察与领会；在美术课中教师则激励学生通过绘画创作展现节气的自然景象或者民俗传统，既提高学生的艺术修养又传承了节气文化；在科学课堂上教师则可通过节气与天文、气象的关联展开讲解运用仪器设备让学生观测日照变动，知晓地球公转的原理和四季的交替等进而培育学生的科学思维和实验能力。

在实践当中桂林市崇善龙光小学的创新运用实例格外显著，学校在节气文化的教学里全面融合了语文、美术、科学等众多学科，规划了鲜活的跨学科活动。以 “冬至” 节气为例学校结合美术和科学课程，组织学生展开 “冬至瑞雪图” 的绘制行动。行动起始时，师给学生阐释冬至的意义及 “阴极阳生” 的哲学内蕴，随后通过科学实验讲解冬至时节太阳照射角度的变动，辅助学生明白冬至缘何是冬季最短的一天。接着学生们在教师的引领下运用水墨画技法描绘冬季雪景：白雪覆盖的田野、炊烟袅袅的乡村景象。学生们在创作进程中既领略到了节气的文化内蕴，又通过绘画的形式将这些知识具象化、形象化。通过这般跨学科的结合学生不单理解了冬至的自然现象，还体悟到节气文化与人文情感的紧密关联。

2.3 二十四节气文化在乡村劳动教育中的情感与价值引导

二十四节气文化的传承不单单是对自然变化的知晓，其在更深层面牵涉到对劳动、土地和乡土文化的情感认可与价值引领。在乡村小学的劳动教育里节气作为传统文化的承载体借由与学生日常生活的紧密关联，不但让学生知悉自然变化的规律，助力他们构建对劳动的尊崇和喜爱。节气文化经由具体的农事活动诸如播种、除草、收获等等促使学生亲身感受劳动的艰辛与欢悦，增进他们对自然和劳动的理解。凭借这种感受学生能够确立起正确的劳动理念，认识到劳动与生活品质、家庭美满、社会发展的紧密关联。节气文化的情感与价值引领是通过引领学生体悟劳动的意义塑造学生的社会责任感和敬业精神，进而为他们未来的成长和社会担当筑牢坚实的根基。

在实践当中，乡村小学融合二十四节气文化开展劳动教育的实例已然获取了显著的成果，以 “谷雨” 节气来讲某乡村小学举行了一场别具一格的播种活动，学生们亲身投入到田间劳动之中。在活动开启之前教师率先阐释了谷雨节气的农事含义，诠释了 “雨生百谷” 的传统农耕明智协助学生领会雨水对农作物生长的关键效用。然后学生们分组前往校园的农耕园，拿起小锄头、铲子与农民一道撒下种子体悟春雨滋润下的泥土气息。每一个孩子都踊跃参与自行动手播撒小麦、玉米等作物的种子，观测种子在泥土中扎根的进程。这一进程中学生不单亲身经历了劳动的艰辛，还在实际操作里感受到了劳动所带来的满足感。

结语

二十四节气文化身为中华传统文化的关键构成部分，在乡村小学劳动教育中具备独有的传承与创新价值。借由融合节气文化能够不单使学生知悉自然规律，还可培育他们的劳动观念、乡土情愫与社会责任感。未来乡村小学应当不断强化节气文化的运用，通过多样化的教学形式与实践活动激发学生的学习兴致与实践热忱，进一步推进乡村教育质量提高为达成乡村振兴奉献力量。

参考文献

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