摘要：在许多人看来，“学困生”似乎在各方面都表现不佳，有如“朽木不可雕”。所以作为班主任的我们，是不可能放弃这些所谓的学困生，不能让学生成为国家和社会的负担，而应该从思想上高度重视学困生的转化问题，并付诸行动，使之成为国家的栋梁之才。在班主任工作中，转化学困生是一个比较急需解决也难以解决的问题。本文主要结合三全育人视域下的名班主任工作室建设中的中职班主任工作实践，根据学困生产生的原因，从而分析班主任如何让学困生脱胎换骨。

关键词：中职，班主任，学困生，转化策略

习近平总书记指出，青年人应该把学习作为首要任务，让勤奋学习成为青春远航的动力，让增长本领成为青春搏击的能量。学校应该坚持立德树人根本任务，以解决学生学习困难、帮助学生完成学业为导向，融入深入细致的思想政治教育工作，探索在全员、全过程、全方位育人视域下系统化、科学化的体系构建，不断激活学校全员育人工作内驱动力。站在立德树人工作的前沿，班主任工作好坏不仅关系教育质量，更关系一代人的成长。名班主任工作室作为班主任学习、成长的共同体，在辐射引领、带动帮建等方面都起着重要助力作用。

近年来在蓬勃发展的职业教育道路上，产生了很多职业教育问题，比如职业学校为快速发展，纷纷降低招生条件，以谋求学校的生存和发展，造成职业学校的生源质量良莠不齐，于是产生了学困生的问题。对于不能升入高中的孩子们，学生们的心理并不能与之平衡，心理埋下了较大的阴影，自我价值取向的落差让更多的孩子产生了心理落差。职教工作现在的一个重要课题是在三全育人视域下如何抓好学困生的转化工作，尤其要抓好学困生思想观念的转变。所谓学困生，是指按《中等职业学校学生守则》的要求，文化程度达不到基本要求，政治思想品德修养达不到合格标准的学生，在政治思想、道德修养等方面不能达到基本要求的学生；基本知识和基本技能的掌握和运用不能按照《中等职业学校课程标准》的要求，达到及格标准，心态失衡、情绪失控的情况极易发生。

1  学困生的涵义

“学困生”是作为独立、自觉、从众、闭锁、叛逆的青少年学生，作为独立的、有意识的、具有从众性、闭锁性和逆反性的、不遵守纪律、不尊重师长、心理变化莫测的综合性矛盾，作为一名独立、自觉、有从众、闭锁、叛逆的青少年学生，在学习上不用功、学习成绩差、不遵纪守法、屡禁不止。良好的班风、学风的养成，都因他们的存在，而受到了严重影响。面对这个“学困生”群体，如果不注意做好转化工作，就会使班级的凝聚力下降，学风不正，班风涣散，严重影响班级教学计划的完成，进而使教学质量的提高严重受阻。所以，做好“学困生”的转化工作，让他们脱胎换骨，显得尤为重要，这是我们每个教育者尤其是每一位班主任责无旁贷的事情。班主任要做好“学困生”的改造，需要在全员、全过程、全方位育人视域下系统化、科学化的多角度进行思考，多方面切入工作，只有这样，才有可能实现“学困生”的脱胎换骨。

2  学困生的表现

2.1  学习目标不明确

进入中职以后，学习成绩差的学生失去了升入高中的机会，步入中职学校的学习，意味着他们同时也失去了学习的目标。认为只要混到一张中职毕业证书，随便考个高职学校，就好了，对自己的人生没有太多的期望，觉得自己的能力只能如此。所以学习只是为了应付交差，不再是自己内心的需要，更不可能有意识的去学习。一次，一位老师问某学生上课为什么不认真听课，该学生竟回答：“我都不用参加高考，不必那么努力吧！”这是很多学困生中职学习状况的一个非常真实写照。

2.2  学习习惯差

很多中职生从小就没有养成良好的学习习惯，没有学习计划，学到哪算哪，对于不懂的问题放之任之，不主动寻找出错的原因，不懂得解题方法，在学业上不思进取。很多学生用游戏来麻痹填充自己的生活，逃避现实生活中学习的挫败感，在虚拟世界里寻求精神上的满足感。

2.3  学习基础薄弱

由于学困生前面初中知识掌握得不扎实，有些甚至连小学知识也没很好掌握，再往后学习越来越难，他们也没信心学下去。许多学科的学习具有连贯性，如果基础知识掌握得不够牢固，学习新知识就会感到困难重重。有些同学甚至连基本的英语音标都不懂，那他们又怎么能顺利地进行更高层次的学习呢？无论是老师还是学生，都会觉得学习起来非常吃力。

2.4  学习兴趣缺乏

学困生”往往对学习的科目一点兴趣都没有，长期学习落后事实导致他们对学习兴趣完全丧失，学习变成一件让他们非常头疼和感到痛苦的事情。上课经常走神，听课不认真，还和周围的同学一起打破课堂纪律，讲一些小话，甚至严重影响其他同学的学习。课后却精神十足，活力四射，异常活跃，上课对他们来说是一件非常艰难的事情。

而所有这些表现的背后的根本原因大部分源于学困生的家庭。根据调查数据，大部分学困生家庭离异，原生态家庭的破裂导致他们精神上无法找到依托，很多让自己变成学困生想借此引起父母对他们的关注，还有一部分学困生父母忙于工作，对他们的关心极少，陪伴极其缺乏，细看这些原因背后，发现学困生的生活其实很值得我们去同情和关怀。孩子往往会选择伤害自己的方式，去惩罚他们所面对的一切的不公平，和对生活的不满。从这些方面来看，学困生其实确实很需要别人的关怀，特别是班主任。

3  学困生的转变策略

3.1  用爱心去温暖学困生的心灵

学困生转化工作是一项时间长、任务复杂、任务艰巨的教育系统工程。学困生的改造需要一个过程，不是“朝夕之功”、“一劳永逸”就可以完成的，学困生的改造并不容易。在学困生转化整个过程中，我发现学生在内心深处是十分敏感的，也是十分矛盾的。一般有以下两种学困生的心理特点：自尊心极强而不被人尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾。学困生复杂的心理特点也决定了他们有较强的心理防御机制，只有让学困生打开心结，才能更好地了解他们，才能有效地转化他们。广大教师和班主任本着因人施教、反复耐心教育的原则，密切配合学校、家庭和社会，形成一体化的教育网络，当然在前进的过程中就极易出现反复，这也是一种常态，但只有做了就一定能收到良好的教育效果。多为学困生献爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长。学困生的转化有很多种方法，但无论哪种方法，其核心就是用爱的雨露滋润学困生的成长。

3.2  理解和肯定学困生

每个人都需要关怀，每个人都需要被肯定，而学困生更需要被体贴，需要被肯定的程度也更高。学习困难的学生内心比其他学生更加敏感，学习上困难的学生不仅关心老师的关注和态度，而且关心老师的表扬和肯定，学习上困难的学生渴望的是听到久违的表扬、赞许，这些表现在同学、老师和爸爸妈妈身上，都是如此。学困生往往对周围环境保持警惕，因此老师需要以慈母般的耐心来面对，做好长期奋战的准备。在这个过程中，老师可能会遇到怀疑甚至敌意的目光。然而，成功转变学困生的心态，是教育成功的关键所在。要让学习困难的学生意识到，他们的进步会给老师、同学和家长带来快乐，同时他们也能通过得到认可而感到快乐。关注学困生一定要从细微处做起、从点滴做起，从具体小事做起要有耐心、有落实。如果说大家成功都需有自信心支持的话，那么对学困生来讲自信心就显得特别重要了。相对于一般学生而言，他们所经历的挫折与困难比较多，需要更多的勇气与力量。人人都渴望成功，每个人内心都有一颗积极向上的种子，班主任在学困生面前需要特别的细心呵护与培育。

班主任要特别注意自己的批评教育方式，若从关怀心态入手，则事半功倍。面对犯错的学生，不应因为自己比学生年长，就以过来人的身份对他们进行冷嘲热讽，或是随意指责。应摒弃那种“老师说，学生听，不听就算坏学生”的旧式师生关系，构建全新的师生关系：在课堂上是教师与学生，在生活中是朋友，师生相互促进，共同成长。充分挖掘学困生内在的潜力，最大限度地激发他们的学习热情。根据马斯洛理论，每个人都有五大需求，但荣誉需求对学困生来说更重要，有荣誉的学困生会有自尊心，有潜力的学困生会被挖掘出来，也有可能激发他们的积极性，如果这些需求不被满足，他们就会更加自暴自弃。实践证明，把困难学生的积极性调动起来，委任一些既能满足其自尊心理，又能激发他们关心爱护集体的热情的岗位，这些工作都是他们可以胜任的。如：我班每个课程科目都有课代表，由课代表负责与任课教师交流，辅助教师开展教学活动，我所讲授的部分课程大胆地让学困生负责，原来他们比一般学生对工作的认真程度更高，这是由于教师对他们的关注。而在整个过程需要对他们的工作特别重视，对他们的工作要及时鼓励、关心、指导。让他们极大地发挥了自己的主观能动性，使他们充分地感觉到自己受到了应有的尊敬。通过亲身的工作实践，本人深有感受到因材施教的重要性。作为班主任必须对发生在学生身上的是非曲直、行为的前因后果、把握学生思想动向、对事物前因后果有全面的认识，对症下药。对学生思想上的动向有充分的认识，让同学们有个改进错误的过程，千万不能操之过急，静待花开。

3.3  用耐心去感化学困生的心灵

学困生的自尊心相对于学习优秀的学生要强一些。这些学困生由于长期学习成绩不理想，在一般老师看来往往是问题学生，因而一直受到老师和同学的冷落与歧视。他们内心其实非常脆弱，因此选择用厚厚的外壳来保护自己。尽管向他人敞开心扉并不容易，但他们内心深处非常渴望获得老师和同学的理解、尊重与信任。因此，一旦学生犯错，班主任应该以平和的心态，坦诚与他们沟通，真诚地对待他们，绝对不应当随意在公众场合批评或嘲讽，变相体罚更加不可取，否则会极大刺伤他们已经非常柔弱的心灵，增加转化工作的挑战性。学困生的意志力较为薄弱，自我控制能力差，情绪比较容易波动，因此绝对不能仅仅依靠一两次谈心就期望他们能够完全改变。对于其反复发生的不良行为班主任一定要以最大的耐心去冷静地对待屡教不改的学生，并对反复出现的原因进行客观的分析，做到及时发现，及时介入，及时疏导，防止进一步恶化的情况发生。对学生有耐心，就像我们等着一株植物从播种、施肥、生长、开花，结果，需要一个过程，不是一天两天就能见到成果，需要日积月累地跟在后面去付出。班主任任何工作的开展，一定是从心开始，学生需要的是这样的班主任，一个可以为他们提供挡风遮雨的避风港，一个心灵上可以真正依赖，遇事可为他们挺身而出的极度可以信任依赖的人。所以班主任必须清楚地认识到自己在学生心目中的重要地位，绝对不是什么可有可无的事情。

3.4  增加理性意识，主动和家长沟通

班主任和学生家长交流的时候，不要随心所欲，不易感情用事，并且要做好充分准备工作才能与家长沟通。一是拟出家校沟通话题，确立沟通目标；其次，收集学生在校各方面的情况，设想家长在交流过程中会提出的问题，做到有备无患，有的放矢，一套有效沟通的家校沟通方案终于设计出来了。在和父母沟通以后在谈话的时候要归纳自己的方法是否合适，还要考虑到与学生和其他老师约见父母如何反馈意见，有时说得多不如说少，这样才能让家长充分表达出来，获得创造平等谈话气氛，家长畅所欲言，在谈话中获得一种良好的氛围，让家长在交谈中能够充分表达出自己的观点，从而得到对学生有价值的认识。其实家长才是学困生内心深处伤得最深的那根刺，所以保持家校紧密联系非常有必要，而且是让学困生脱胎换骨最有效的方法。经常开些家庭讲座，让家长学会非暴力沟通，形成良好的家庭氛围，让学困生有归属感，才能把他们心里的那根刺彻底拔除，逐渐敞开心扉。

3.5  班主任要形成“专业化”的教育新理念

新课程规范班主任专业化的核心思想是：班主任是学生的主要精神关怀者，而不是单纯的班级管理人员，班主任是学生的主要精神关怀者。班主任对学生的生活、卫生、学习、心理、品德等各方面的发展都需要关心。对学生的自然生活不仅要关心，精神生活也要重视。精神关怀不仅包含着对学生成长发展的关心，如心理健康、道德情操、审美情趣等，更包含着对学生当前精神状况的关心，对学生未来心智发展的关心。班主任“专业化”教育新理念的基本内容是关心、理解、尊重和信任，也是学生的基本精神需求。学会关心同学，相信同学。如果每一位班主任都以“关心、理解、尊重、信任”为支撑，构建自己的教育理念，自觉实现由单纯的班级管理者为主转变为以精神关怀者、生活引领者、潜能发掘者、智慧拓展者为主，就能从“及格率”、“优秀率”、“升学率”等方面的目标牵引中摆脱出来，使班主任真正做到心态平等，尽到班主任的职责，使全体学生受到平等的尊重，使全体学生昂首挺胸，胸有成竹，昂首挺胸，人人都成为有益于社会、有益于国家的栋梁之材。

结论

习近平主席说：广大教师要自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人。教育兴则国兴，教育强则国强，努力让每个人都有人生出彩的机会。依托三全育人工作经验和名班主任工作室工作实践，探索一条全员、全程、全方位育人的路子，建设专业化的班主任队伍，落实好立德树人根本任务，对助力职业教育高质量发展有较强的现实意义。

新时代的班主任工作，将遇到很多全新的考验。班主任必须从思想上高度重视、在行动上认真对待任何学生，不能因为学优生、学困生而放弃任何一个学生，因为不管是学优生还是学困生，都是祖国的花朵，是国家前途的希望所在，如何帮助学困生进行脱胎换骨的问题，是班主任必须从思想上高度重视、在工作种认真对待的问题。播种希望给予学困生一切，以收获学生欢乐为己任，路漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献

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课题项目：广州市教育科学规划课题，课题名称《三全育人视域下的名班主任工作室建设策略研究——以广州市名班主任白巧玲工作室为例》，课题编号20240011852