摘要：校本课程在我国课程体系中占据重要地位，起着至关重要的作用。音乐校本课程在开发过程中对课程开发者有较高的理论和实操能力要求，课程实施及后续成果评测难度较大。本文根据传统校本课程开发模式中的理论逻辑，以学生学习效果及课程成果检测为切入点，结合项目式学习法（Project-based learning），进行“啰儿调”音乐校本课程体系设计，以期收获良好效果。

关键词：啰儿调；音乐校本课程；项目式学习法；

一、概述

重庆市石柱县土家族啰儿调是土家族独特的传统民歌形式，被列入国家级非物质文化遗产名录，其特点是旋律悠扬质朴、节奏自由灵活，歌词多描绘农耕生活、自然风光与民族情感。作为土家族文化的重要载体，它不仅承载着族群的历史记忆和精神信仰，还通过歌谣传递伦理观念与生活智慧，在增强民族认同、维系文化根脉中发挥关键作用，至今仍通过节庆、劳作等场景延续活力，成为展现土家族文化魅力的鲜活符号。

音乐校本课程在我国课程体系中占据着重要地位，它是国家课程、地方课程的有益补充和延伸。石柱县近年来在县内各级学校设置传承基地，开展民歌教唱、相关历史文化讲解等工作，取得了较好的效果。如石柱县职业教育中心：与国家级非物质文化遗产代表性项目“石柱土家啰儿调”国家级代表性传承人刘永斌、黄代书等签订协议，建立大师工作室，聚集对非遗感兴趣的师生，组建非遗传承团队和社团，由传承人定期到校开展教学和活动。枫木乡小学：刘永斌、刘长珍父女担任特聘老师，教授土家啰儿调，已培训700多名小学生，每个班级的学生都能熟练传唱10首以上的啰儿调民歌。

基于此，笔者从传承方式进行思考，对学生学习演唱啰儿调的心理活动进行分析：学生在学习该民歌时，主动性学习占比多少？是否发自内心喜欢啰儿调民歌？传统文化的传承不能建立在违背学生自主意愿的前提下进行，但又要让学生有足够的动力进行学习，由此，项目式学习法（PBL）便是一个在传统文化传承和音乐校本课程实施中很适用的学习方法。

二、PBL含义及“啰儿调”PBL框架

项目式学习（Project-Based Learning， PBL）起源于20世纪初美国教育家约翰·杜威（John Dewey）的“做中学”理念，强调通过实践和探究来促进深度学习。其核心是通过真实或模拟的项目任务，让学生在解决复杂问题的过程中整合知识、培养批判性思维和协作能力。项目式学习（PBL）具有诸多优势，主要体现在以下几个方面：首先，它以学生为中心，强调学生的主动探索和实践操作，能够有效提升学生的自主学习能力，促使学生积极主动地获取知识。其次，PBL注重团队协作，学生在项目实施过程中需要与同伴密切合作，共同解决问题，这有助于培养学生的沟通能力、协调能力和团队精神。同时，PBL鼓励学生进行批判性思考和创新思维，激发学生的创造力和想象力。最后，PBL能够增强学生的学习兴趣和动力，使学习过程更加有趣和有意义。

笔者设计的啰儿调音乐校本课程方案以项目式学习（PBL）为核心，通过“文化溯源→田野采风→艺术创编→社区展演”四阶项目链展开：学生首先组建研究小组，通过文献研读与口述史访谈梳理啰儿调的千年传承脉络，撰写《石柱民歌文化地图》；继而深入村寨向非遗传承人学习原生态演唱技法，运用现代技术录制“土家山歌声音档案”；随后基于方言韵律创编融合现代音乐元素的校园版啰儿调作品，设计包含民族乐器的特色课间操；最终通过“土家歌会”社区展演、非遗文创产品开发（如民歌绘本、方言歌谣动画），实现传统文化的活态传承，培养兼具文化认同与创新能力的“小小非遗传承人”，形成“以歌载道、知行合一”的特色美育范式。此方案依据学段调整难度（小学侧重体验模仿，中学加强创编深度），通过“做中学”实现文化传承与核心素养的双重提升。

三、以PBL为核心的“啰儿调”音乐校本课程设计

第一阶段课程：文化溯源（2课时）。旨在建立文化认同基础，理解啰儿调与土家族历史、地理、民俗的关联，培养学生的文献分析与跨学科整合能力。此阶段课程分为两类内容：

文献研读（1课时）：教师提供《石柱县志》《土家族音乐史》等资料，学生分组梳理啰儿调的起源、功能分类（劳动号子、情歌、仪式歌）、方言特征，绘制“关键词云图”。

文化地图制作（1课时）：结合地理课知识，标注石柱县啰儿调流传的核心村落、自然景观与民歌关联点（如大风堡山歌区、龙河船工号子带），完成手绘或电子版《石柱民歌文化地图》。

第二阶段课程：田野采风（2课时）。旨在通过沉浸式体验掌握原生态演唱技巧，培养非遗活态传承意识与田野调查能力。此阶段课程分为两类内容：

非遗传承人工作坊（1课时）：学习“颤音”“滑音”“甩腔”等演唱技法，对比不同村落版本的《太阳出来喜洋洋》，分析地域风格差异。

村落采风（校外实践日）：赴黄水镇、悦崃镇等村落，参观仪式、节庆中的啰儿调应用场景，拍摄影像资料。

第三阶段课程：艺术创编（6课时）。此阶段课程的实际意义较为深刻，在锻炼学生的艺术创造力的同时，也推动传统文化创造性转化，融合音乐、体育、美术学科，培养创新思维与团队协作能力。

方言歌词创编（2课时）：结合语文课方言知识，以“校园生活”“家乡新貌”为主题改写传统歌词（如将“砍柴”改为“双减后的课余时光”），保留土家语衬词“啰儿”“溜溜”。小组合作完成2-3首校园版啰儿调，如课间操歌曲《铃声一响啰儿喂》。

乐器与课间操设计（2课时）：音乐教师示范土家族民族乐器演奏，学生分组编配简单伴奏节奏型。联合体育教师编排融合摆手舞动作的课间操，在每日大课间推广。

视觉化呈现（2课时）：美术课绘制民歌绘本，用连环画形式表现《陈二郎赶考》等叙事性啰儿调内容。

第四阶段课程：社区展演（4课时）。此阶段课程设计旨在强化文化责任感，通过公共传播实现非遗的社会价值转化。

“土家歌会”策划（4课时）：学生分工负责舞台布置（悬挂西兰卡普织锦）、节目单设计、邀请函制作，联合社区在文化广场举办展演。展演内容包含原生态山歌、校园创编作品、课间操集体展示。

成果展示周：校内设置“啰儿调文化长廊”展览采风照片、声音档案二维码；校外联动文旅委，在景区游客中心播放学生制作的民歌导览视频。

本文所设计的课程方案评价体系分为两部分，过程性评价（60%）：田野采风记录册、创编作品草稿、小组协作记录表。终结性评价（40%）：社区展演效果、文化地图与声音档案完成度，采用“自评+互评+师评+传承人评”多元评分。

项目式学习（PBL）在音乐教育中具有显著的应用价值，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生从被动接受者转变为主动探索者。在“啰儿调”民歌学习过程中，学生通过解决实际问题，可以更深入地理解音乐知识和技能，培养批判性思维和创造力。在团队协作方面，PBL要求学生分组合作，共同完成音乐项目，这不仅锻炼了他们的沟通和协调能力，还培养了团队精神和集体荣誉感。通过这种学习方式，学生能够在音乐教育中实现个人与团队的共同成长，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础，也能在更加有趣的学习方式中传承传统民族文化。

参考文献

王龙.基于PBL与BOPPPS混合教学模式的音乐理论实践教学探究[J].当代音乐，2024，（12）：9-11.

赖银玲.PBL项目式学习方式有效教学让小学音乐核心素养落地生根[J].试题与研究，2022，（31）：76-78.

基金项目：西南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金资助 （民族音乐校本课程的开发与实践研究—以土家族“啰儿调”为例）（项目编号：2023SYJSCX70）研究成果