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摘要：新课改背景之下，英语学生的核心素养能力有了更高的要求，阅读更重在培养学生批判性思维、创新能力和语言的实践能力。因此，本文根据主题式教学理论，论述了主题式教学在初中英语教学中的必要性、主题式教学在初中英语阅读教学中的实践难点，结合案例介绍了主题式教学在初中英语阅读教学中的实施路径。

关键词：主题式教学，初中英语阅读教学，实践研究

引言：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将主题背景列为英语课程内容的六个要素之一。对主题意义的研究是一个关键语言学习的课程。它直接影响着他们对文本的理解、发展思维的能力以及对语言学习的影响。语言学习不仅与语言符号学习有关，而且与语言背后的主题知识密切相关。主题式教学是一种基于特定主题或话题为中心的教学方式，强调跨学科整合和学生参与[1]。因此，主题式教学在初中英语阅读教学中的实践英语具有重要意义，能够有效提升学生的阅读能力、思维品质和文化意识。

一、主题式教学在初中英语阅读教学中的必要性

（一）符合新课程标准的要求

《课标》强调英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。主题式教学以主题为核心，整合语言知识、文化背景和思维训练，能够更好地落实核心素养的培养目标。[2]例如，通过主题式阅读教学，学生不仅能够学习语言知识，还能在主题语境中理解文化内涵，提升跨文化交际能力。

（二）解决传统教学的弊端

传统英语阅读教学往往以词汇和语法为中心，教学内容碎片化，缺乏整体性和连贯性。学生在学习过程中容易感到枯燥，难以将知识系统化。主题式教学通过围绕一个主题整合教材内容，使教学更具逻辑性和系统性，帮助学生更好地理解和记忆。

（三）培养学生的思维能力和语言综合运用能力

主题式教学强调对主题意义的深度挖掘，要求学生在阅读过程中进行分析、推理、评价等高阶思维活动。例如，在阅读关于“运动健康”的主题时，教师可以引导学生讨论如何在日常生活中践行运动理念，引导学生逐渐改掉自身坏习惯和保持良好习惯，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

二、主题式教学初中英语阅读教学中实践难点

（一）教学方法缺乏创新

78%的英语课堂仍采用“词汇讲解-语法分析-习题训练”模式，导致学生碎片化理解。这样的教学模式，学生被当成一个储备知识的容器，被动的学习词汇、语法和篇章。这种单一的教学方法不仅限制了学生的主动性和创造力，还难以激发他们的学习兴趣，不利于学生综合语言能力的提升。

（二）教学内容碎片化。

教学内容缺乏系统性和连贯性。这种碎片化的教学内容使学生难以从整体上把握知识体系，难以将所学知识灵活运用到实际情境中。例如，学生可能掌握了单个词汇的用法，但在阅读篇章时却无法理解其在语境中的具体含义。

（三）主题意义探究浅。

在传统的阅读教学中，教师往往过于关注语言知识的传授，而忽视了对主题意义的深度挖掘。学生在阅读过程中往往只是被动地接受信息，缺乏对主题的思考和情感体验。这种浅层次的探究无法培养学生的批判性思维和跨文化意识，也无法提升他们的语言综合运用能力。

三、主题式教学在初中英语阅读教学中的实施路径

（一）依托主题语篇，整合教学资源

主题式教学强调以主题为核心，整合相关的语篇资源[3]。教师在教学中应深入分析教材中的主题语篇，挖掘其中的语法、词汇、文化内涵等资源，将其整合到教学设计中。例如，在教材“科技”阅读教学中，教师可以结合整个单元的主题“人与社会”，在确定“科学技术工程，人类发明与创新”子主题。在此基础之上，教师整合相关的词汇、语法结构和文化背景知识，设计一个关于未来机器人发展的阅读教学，从而帮助学生从整体上理解和运用知识。

（二）创设主题语境，提升学习体验

创设与主题相关的语境是主题式教学的重要环节。通过创设真实的语言情境，学生能够更好地理解文本内容，并在情境中运用语言。例如，在教学“环境保护”主题时，教师可以通过播放相关视频、组织讨论等方式，引导学生思考如何在日常生活中践行环保理念。这种情境化的教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地将语言知识与实际生活相结合。

（三）深挖主题意义，突出学生主体性

主题式教学注重对主题意义的深度挖掘。教师应引导学生将自身的知识、经验和情感与主题内容相结合，通过讨论、角色扮演、情境体验等活动，帮助学生深入理解主题意义。例如，在学习“文化差异”主题时，教师可以组织学生进行跨文化对话，让学生在交流中体会不同文化的魅力，培养他们的跨文化意识。

（四）深化主题探究，优化主题结构

主题式教学还应注重对主题的深度推进，通过优化主题结构，帮助学生系统地掌握知识。教师可以通过设计递进式的教学活动，引导学生从浅层理解逐步过渡到深度探究，从而构建完整的知识体系。例如，在“人与自然”主题的教学中，教师可以先从自然现象的描述入手，逐步引导学生探讨人类与自然的关系，最终形成对环境保护的深刻认识。这种由浅入深的教学设计能够帮助学生更好地理解主题，提升思维能力和语言素养。

通过以上四个方面的实践，主题式教学能够有效整合教学资源，创设真实的学习情境，引导学生深度探究主题意义，并优化知识结构，从而全面提升学生的英语综合素养。

四、主题式教学在初中英语阅读教学中的教学案例

本案例以人教版“Unit 7 Do you think you will have your own robots？”阅读文章为例，展开探讨主题式教学下的教学设计，具体如下：

（一）教学目标

1.通过获取、梳理机器人在电影和工厂的信息以及科学家们对机器人未来发展的不同观点，归纳文本大意；

2.分析概括文本的语篇结构，整合文本信息，完成表格，内化语言知识；

3.通过创设情境开展机器人评比大赛，有逻辑地从“外形、功能、工作场所和设计原因”

4.描述自己创造的机器人，培养学生热爱科学、热爱生活的态度。

（二）教学重点

1.学生会用课本出现的生词、短语和句型believe， disagree， agree， shape， possible， impossible， fall down， look for等；

2.学生能够利用多种阅读策略获取相关信息，提高学生的综合阅读能力。

（三）教学难点

1.根据思维导图，学生设计并绘制自己的机器人；

2.用阅读所学介绍自己设计的机器人的相关信息和设计原理；

（四）教学过程设计

1.读前：主题情境导入

活动1：情境导入

教师拿出准备好的机器人“哪吒”，教师、学生分别与机器人互动，更直观地观察机器人。

[设计意图]让学生更直观地看到机器人就在我们身边，而且在人类的控制下可以完成各种各样的互动活动，营造教学氛围、激发学生对未来学习、生活、工作的憧憬和学习新知识的展望，自然引出本课关键词“robot”。

活动2：看视频，抢答

教师播放机器人相关的视频，就视频特色提出问题“What do the robots look like？/ What can robots do？”

[设计意图]通过播放关于不同形状、不同场合的机器人视频，提出问题，激活学生的背景知识，利用不同形状的机器人为素材，制作视频。

2.读中：主题线索串联

活动1：听歌词，填空

将课文的第一段和第二段课文内容改编成歌曲，由机器人“哪吒”唱出歌词，学生在听歌中完成填空。

[设计意图]拓展学生获取信息的维度，在已知信息的引导下，有针对性地听歌词获取有关机器人的信息，让学生在完成任务的过程中有美育的熏陶。

活动2：读文章，完成表格

读第四段，完成以下表格“What will the robots be like in the future？”

[设计意图]一方面快速找到该段落中心句，了解本段大意。另一方面，通过表格形式搭建本段框架，为下一个教学活动做好铺垫。同时，挖掘作者的写作意图，鼓励学生敢于创新。

3.读后：升华阅读主题

活动1：机器人设计大比拼

中国机器人大赛于11月将在西安举行，以小组为单位做一个关于你们组的机器人设计的海报，看看哪一组设计得最好。

[设计意图]利用“利用机器人设计大比拼”的绘图、解说活动，应用实践和迁移创新，让学生把听、读活动中所获得的信息运用到实际口语表达和书面表达中。

活动2： 看采访视频，评析观点

了解不同科学家对机器人的不同观点后，就“Will robots be able to think like a human？”采访同学的观点。

[设计意图]超越语篇，引导学生运用所学知识、技能和策略，表达个人观点，锻炼学生的批判性思维，培养核心素养。

（五）家庭作业

用英语写一篇关于你设计的的机器人文章。

结语

在新课程改革的背景下，主题式教学为初中英语阅读教学提供了全新的思路和方法。通过以主题为核心整合教学资源、创设真实语境、深度挖掘主题意义以及优化知识结构，主题式教学能够有效解决传统教学中存在的问题，全面提升学生的英语综合素养。在上述教学案例中，笔者以人教版“Unit 7 Do you think you will have your own robots？”为例，展示了主题式教学在实际教学中的应用。通过一系列精心设计的教学活动，学生不仅掌握了语言知识，还提升了思维能力、跨文化意识和语言实践能力。

参考文献

[1]程晓堂. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018，（1）：1-7.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案和课程标准（2022版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2022．

[3]魏惠. 主题意义下初中英语单元整体教学：概念、特征与策略[J]. 教学月刊·中学版（外语教学）， 2022，（6）：3-10+16.