摘要：由于产教融合模式的推动，促进高职院校和企业双赢的目标实现，在校企合作模式下，高职院校能够充分利用校内校外就业资源，更合理化培养优质适合社会发展的人才，迎合市场需求。企业对于接收吸纳人才的需求和高职院校培养输送人才在目标上和结果上是一致的，所以高职院校和企业的合作也越来越多，高职院学生在就读期间在企业实习，学徒制实习制度进一步普及。在此背景下，劳动教育成为高校育人的一个重要环节，本文以高职院校学徒制大学生为研究对象，探索产教融合视角下大学生劳动教育的实施路径。

关键词：产教融合；劳动教育；高职院校；大学生

一、高职院校开展大学生劳动教育的必要性分析

（一）高职院校学生劳动技能的缺失

在劳动技能培养这一块，从家庭这一角度出发。由于社会的发展，同时又因为很多学生都是独生子女等原因，大学生在成长，境中很少和劳动直接接触，更多的家庭劳动被父母分担，自主劳动意识不足。由于家庭环境的影响，学生被家长溺爱，也没有感受到劳动教育的价值，家庭的劳动教育氛围缺失。在这种环境下成长起来的孩子很多是“四肢不勤、五谷不分”，劳动技能缺失。从学校这一方面出发，很多学生在读书的过程中，各类知识大多都是从书本中获取，而从田间地头、劳动场所实践、获取劳动知识的机会很少，动手能力差，劳动教育培养缺失，劳动能力欠缺。在此背景下，高职院校的学生劳动技能缺失，而现阶段高职院校在培养方案上又注重劳动技能的培养，所以高职院校急需开展大学生劳动教育。

（二）高职院校职业技能培养的需要

随着社会的发展，各类企业发展，我国对于专业技术人才的需求量增加，两个一百年之际，专业型人才的需求更加迫切，随着社会进入新时代，对教育的要求也进入高质量发展阶段，高职教育作为中国教育的一环，新时代对于大学生的劳动教育更加重视，因为劳动教育能够促进新时代大学生培养劳动精神，高职院校对于大学生劳动教育的培养已经迫在眉睫，劳动教育不仅要求大学生树立正确的劳动观念，还要掌握劳动技能，同时要把劳动技能和专业知识相结合，形成整个社会以劳动为荣、培养高尚的劳动精神以适应新时代社会发展。劳动教育能够促进大学生将理论知识转换成实践能力，成长成为新时代需要的技能人才。

（三）社会发展迫切需要高技能人才

大学生劳动教育作为一项系统性工程，需要多方面合力打造，特别是社会发展迫切需要高技能人才。要符合“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合”的要求，高校要将劳动教育的培育和社会发展相结合，充分体现学科和专业特色。当今社会，中国的发展非常快速，基建狂魔、中国制造等成了中国的代名词，而这一切的发展都离不开高技能人才，很多城市对于高技能人才也是做到兼容并蓄，例如，杭州将优秀外卖员也认定成人才，对于在技能大赛中获奖的人，也会认定为专业人才，这也是按照《中华人民共和国教育法》中，因地、因事、因人制宜，将劳动教育的激励机制与社会需求紧密结合，丰富劳动教育的内容和实践，也给社会传达出各行各业只要努力都能出彩，这也是高职院校开展劳动教育的精神内涵所在。因此，在高职院校劳动教育过程中要牢牢把握社会发展方向，培养社会需要、企业认可的高技能人才。学徒制劳动教育培养模式正好是符合这一要求的教育模式，深化产教融合、校企合作可以作为高职院校劳动教育的重要抓手。

（四）政策导向支持培养劳动型人才

2018年召开的全国教育大会对劳动教育的内在价值进行了进一步的强调：高校在育人产教融合背景下，高职院校与企业及行业积极合作，充分发挥社会资源优势，共建校内外实习实践基地，能有效培养学生岗位能力和职业素养。2020 年《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及《教育部大中小学劳动教育指导纲要（ 试行） 》相继发布，赋予新时代大学生劳动教育更多创新内涵，对高校开展劳动教育提出了新要求。国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》指出，“教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”“面向产业和区域发展需求，完善教育资源布局”。教育是国之大计、党之大计。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，决定把劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的培养教育，提出“德智体美劳”全面发展的总体要求。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。从党中央的各项政策来看，国家是大力支持培养劳动型人才的。

二、高职院校开展大学生劳动教育的现实困境

（一）劳动教育与劳动区分不清

高职院校学生是社会高素质劳动者的重要来源，在职业院校学生更加注重专业技能的提升，一方面，学生对于劳动教育的内涵缺乏深入认识，将劳动教育等同于体力劳动，觉得劳动教育没有意义，在参与劳动教育过程中没有获得感，认为就是普通的干体力活，觉得无趣；另一方面，在劳动教育中，由于缺乏正确的认知，学生无法将专业知识融入劳动教育的过程中，认为劳动对于专业技能的提升没有作用，大学生对于劳动教育的价值认同度低。

（二）劳动教育课程设置与专业技能匹配失衡

从高职院校的劳动教育来看，劳动教育的课程设置是一大难点，目前来看，高职院校很难将劳动教育融于到日常教学中去，由于缺乏对劳动课程的准确定位、导致高职院校难以把握劳动教育的教学目标，劳动课程的实践作业要求浮于表面，将劳动教育简单的等同于志愿服务或者是体力劳动，很多劳动课程为了劳动而设计实践，导致学生为了拿到实践学分而开具虚假证明。这不仅没有将劳动教育和专业相结合，也没有将劳动教育和以后的就业方向相结合，这与劳动教育与社会想接轨背离。其次，部分高职院校劳动教育课程指导教师教授的课程专业水平不够，这是因为高职院校专业技能性要求高，而劳动教育的老师并不一定是专业老师，无法给学生针对性的指导，就会存在劳动教育和专业教育匹配失衡。

（三）劳动教育功利性目标太强

劳动教育评价体系有待完善，主要是通过第二课堂形式考核，与专业技能考核相关度不高，没有发现企业与高校劳动教育之间的契合点，和企业合作的意愿不足。在劳动教育的实施过程中，高职院校学生将回报和打分机制直接与劳动教育挂钩，劳动教育被功利化了，背离了劳动教育立德树人的目标，微学分、志愿服务时间、劳动实践证明等量化打分机制，将劳动教育的评分机制固化，劳动教育被当成了有偿的教学活动，劳动的育人功能丧失，其教育价值没有到得到真正的体现。

三、高职院校开展大学生劳动教育的创新路径

（一）劳动及劳动教育知识的配套宣传

劳动教育从根本上说和教育是一体的，所以必须紧跟教育的价值引领，发挥育人功能，，要在劳动中劳有所得、劳有所学。发挥劳动教育的育人功能，首先需要牢牢把握劳动教育及知识的配套宣传，这个和我们一贯以来的宣传一致，可以利用自媒体在重要时间节点策划相关活动，形成以劳动为荣的氛围，就高职院校学生而言，可以在劳动教育中积累正面素材，利用官方新媒体优势，可以在公寓劳动、专业技能方面组织相关活动，提升劳动教育的正面影响力，推进劳动教育精神入脑入心。

（二）构建校企产教融合一体化劳动教育体系

在高职院校中，和高校区别很大的一点是，高职院校的校企合作更倾向于产教融合，在培养技能型人才方面更加具有针对性，新时代对于技能型人才的需求更加强烈，所以在高职院校中，可以针对性的设置校企产教融合 平台，学校课程指导教师和企业技能指导教师相结合，以劳动教育为依托，为培养技能型人才完善完备师资库。更重要的是，要完备劳动教育评价机制，构建产教融合一体化的劳动教育体系，根据专业属性设置劳动教育课程相关内容，开展高质量、有收获的劳动教育，不要为了教育而劳动，和企业合作，形成高职院校-企业-学生多元贯通的劳动教育体系，引导学生在高职学习中培养职业憧憬。

（三）增强劳动育人价值认同感

开展形式多样的劳动教育实践活动，结合青年大学生的兴趣点，有的放矢，激发青年大学生参与劳动教育的主观能动性，营造劳动育人的良好氛围，强化对大学生劳动教育价值的正向引导，激发学生内在动力，在做中学，在学中悟，增强学生在劳动教育中对于职业的体验感、获得感。

构建高职院校大学生劳动教育体系，回答新时代背景下，产教融合视角下劳动教育怎么做、如何做，确保校企合作中大学生劳动教育的有效实施，从家庭、学校、企业三方面促进新时代大学生劳动教育的实施，构建产教融合中高职院校大学生劳动教育保障制度。

参考文献

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作者简介：汤彭芳（1996——）女，汉族，安徽安庆人，湖州职业技术学院艺术与时尚创意学院，辅导员，旅游供应链管理方向

项目课题：本文属 湖州职业技术学院 党建与思政专项研究项目《产教融合背景下新时代高职院校大学生劳动教育实施与保障路径》研究成果。