摘要：新文科建设背景下，管理学课程在教学目标、教学内容、教学模式和课程评价体系方面，与新文科建设要求存在一定差距。本文探讨了在新文科背景下《管理学》课程建设的相关问题，分析了新文科对《管理学》课程的要求，阐述了当前课程建设存在的问题，提出了一系列课程建设的创新策略，旨在提升《管理学》课程的教学质量与效果，培养适应新时代需求的管理人才。

关键词：新文科；课程建设；改革创新

一、新文科建设的内涵

新文科是把现代信息技术融入传统文科的课程中，开展文理交叉，为学生提供综合性的跨学科学习，达到知识扩展和创新思维的培养。2020年11月3日，新文科建设工作会议在山东大学（威海）召开，会上发布《新文科建设宣言》，对新文科建设作出全面部署，指出课程建设是人才培养体系最基础最关键的要素，要持续推动教育教学内容更新，鼓励支持高校开设跨学科跨专业新兴交叉课程、实践教学课程，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力。新文科建设关键在于明确“新”在何处，中国的新文科必须立足中国立场，体现出中国特色，要有时代的使命和担当，主要包括两个方面的任务：一是在构建有中国特色的学科体系、学术体系、话语体系中有所作为，二是在高等教育和人才培养中标举立德树人的重要意义。

二、新文科对《管理学》课程的要求

新文科要求打破学科界限，《管理学》课程不能仅仅局限于传统的管理理论知识，而应与经济学、社会学、心理学、信息技术等多学科知识相融合。新时代的管理人才需要同时具备创新思维与批判性思维，能够对管理理论与实践中的问题提出独特见解并进行深入分析。为此，《管理学》课程设计要通过研讨式案例教学等方式，引导学生从不同角度思考管理问题，鼓励他们质疑传统观点，提出创新性的解决方案。《管理学》是一门实践性很强的学科，新文科背景下更强调将理论知识应用于实际管理场景。因此，课程建设应侧重增加实践教学环节，如企业实习、模拟管理项目、沉浸式教学等，让学生在实践中掌握管理技能，提高解决实际问题的能力。

三、当前《管理学》课程建设存在的问题

（一）教学理念滞后

在教学中，部分教师仍然秉持传统的教学理念，以教师为中心，注重理论知识的传授，忽视了学生的主体地位和个性化需求。课堂上缺乏互动与启发式教学，难以激发学生的学习兴趣和主动性。知识拓展和能力培养并重的教学理念相较单一的知识拓展，虽然已经取得了一定进步，但是距离新文科建设的要求还有差距，未能体现价值引领和塑造。

（二）教学方法单一

在教学方法上，多数课程仍以传统的课堂讲授为主，多媒体教学、多场景教学手段运用不够充分，案例教学、项目式学习、翻转课堂等现代教学方法应用较少。这种单一的教学方法，以灌输式教学为主，无法有效活跃课堂气氛。不利于学生对知识的深入理解和综合运用能力的培养。教师的讲授和学生的兴趣点之间未能够有效对接，导致教师和学生均无法获得成就感，不能进入良性循环。

（三）实践教学薄弱

虽然实践教学的重要性已被广泛认知，但在实际课程建设中，实践教学环节仍存在诸多问题。如实践教学基地数量不足、质量不高，实践教学内容与理论教学脱节，实践教学指导教师缺乏实践经验等，导致学生的实践能力提升有限。

（四）课程评价体系不完善

现有的课程评价方式主要以考试为主，同时考试类型和题目同质化严重，缺少创新，对学生的学习过程、实践能力、创新思维等方面的评价不足，这种评价体系不利于全面、准确地反映学生的学习成果、实践能力、创新精神、能力水平，也难以引导教师进行教学方法的改革与创新。其次，《管理学》课程的评价主体单一，教师为考核评价的单一主体，容易受到主观性因素的影响，注重结果评价，评价依据较为简单。

四、新文科背景下《管理学》课程建设策略

（一）更新教学理念

1.明确教学目标。教学目标统领整个教学过程，应做到与专业人才培养目标相匹配，与理论发展与实践需要相一致。《管理学》教学目标应设立三个层次：构建完整的管理学理论框架、理解管理学的经典概念和基本原理、掌握管理学的技术和方法，并将此作为考核重点。

2.培养基本管理能力。能力是知识在实践中转化而来，可以通过案例讨论、情景模拟、调研实训等方式锻炼同学们计划组织、沟通协调等管理能力。

3.塑造管理思维意识。管理归根结底是管人理事的生活智慧，要鼓励学生在学习和生活中善于迁移，无论在班级管理、社团活动还是社会实践中都要善于思考，能够用管理思维化解矛盾，提高效率以更好地达成目标。

（二）采用多元化教学方法

1.案例教学法。精心挑选国内外企业的经典管理教学案例，涵盖不同行业和管理领域，引导学生对案例进行深入分析，探讨案例中的管理问题、解决方案、实际效果、经验启示等。通过案例教学，让学生将理论知识与实际管理情境紧密结合，切实提高学生的分析和解决问题的能力。

2.项目式学习。可以培养学生的实践能力、团队合作精神和创新能力。设计一批综合性的管理项目，如企业市场调研项目、创业项目策划等。将学生分成若干小组，让他们在项目实施过程中运用所学的管理知识进行团队协作、任务分工、资源整合。

3.翻转课堂。将传统的课堂讲授与课外学习相结合，让学生在课外通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习基础知识，在课堂上则进行问题讨论、案例分析、项目汇报等活动。翻转课堂可以增加学生与教师、学生与学生之间的互动，提高学习效果。

（三）强化实践教学环节

1.建设实践教学基地。积极开展校企合作，建立稳定的课外实践教学基地。为学生提供充足的实习机会，让他们深入企业一线了解管理实践，参与企业的日常管理工作，比如市场营销策划、人力资源管理等。同时，定期邀请企业管理人员到学校举办讲座、参与课程教学，分享实践经验。

2.完善实践教学内容。设计与理论教学紧密结合的实践教学内容，如企业管理模拟实验、企业运营沙盘演练等。通过这些实践教学活动，让学生在模拟的管理环境中体验企业的运营过程，掌握管理决策的方法和技巧。

3.加强实践教学指导教师队伍建设。选派教师到企业挂职锻炼，提高教师的实践能力。同时，聘请企业资深管理人员作为兼职实践教学指导教师，充实实践教学师资队伍，为学生提供更专业的实践指导。

（四）打造跨学科教学团队

整合校内经济学、社会学、心理学、信息技术等相关学科的教师资源，组建跨学科教学团队。团队成员共同研讨《管理学》课程的教学内容与教学方法，实现知识的交叉融合。通过跨学科教学团队的建设，可以为学生提供更丰富、全面、立体的教学内容，培养学生的跨学科思维能力和解决问题水平。

（五）构建完善的课程评价体系

建立多元化的课程评价体系，除了考试成绩外，增加对学生学习全过程的评价，如课堂表现、作业质量、项目完成情况等。同时，注重对学生实践能力和创新思维的评价，如实践报告、创新活动、比赛成果等。通过完善的课程评价体系，全面准确地反映学生的学习成果和能力水平，引导教师有针对性地优化教学过程，促进教学质量提升。

参考文献

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[3] 王敏.新文科背景下推进专业课程思政建设的实践举措[J].中学政治教学参考，2024，（48）：97.

基金项目：2023年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目：BOPPPS混合式教学模式在《管理学》课程教学中的应用研究（HNJG-20231554）。

作者简介：张丹丹，女，汉族，河南范县人，湖南交通工程学院，硕士，讲师，研究方向：高等教育和公共管理。