摘要：文章以S高校的经济社会调查课程为例，构建了“实践性、交叉性、参与性、反思性”四维一体的路径模式。基于该模式，S高校在Z村开展了课程实践，引导学生运用多元化调研方法，从多学科视角分析乡村发展问题，并与当地居民共同参与共建可持续发展方案。Z村实践表明，“四维一体”模式有效地将生态文明理念融入课程思政，提升学生的实践能力、生态素养和社会责任感，培养具有生态文明意识和乡村振兴担当的复合型人才，为探索生态文明建设与乡村振兴战略的协同发展提供实践经验。

关键词：乡村振兴；生态文明；课程思政；经济社会调查

一、引言

经济社会调查课程，凭借其实践性和与社会现实的紧密联系，为融入生态文明理念、开展课程思政提供了绝佳平台。为有效地将生态文明理念融入经济社会调查课程思政，本文提出“四维一体”的生态文明理念融入课程思政建构模式，结合经济社会调查的课程实践特性，从“地方性”、“实践性”、“交叉性”和“参与性”四个维度入手，最终实现价值引领，培养学生的生态文明素养。

浙江省S高校的国际商务专业在经济社会调查课程中，以“四维一体”路径框架为指导，开展了以“Z村乡村生态旅游可持续发展调查”为主题的课程思政实践。Z村位于浙江省A市，是一个典型的丘陵山区村庄，拥有美丽的自然风光和丰富的文化资源，近年来积极发展乡村生态旅游，以此振兴乡村经济，但近年来由于粗放式农业发展和乡村旅游的兴起，游客量激增，面临着水土流失、农业面源污染、生活垃圾处理等生态环境挑战。基于此背景，课程教师将生态文明理念融入课程设计，引导学生关注乡村发展中的生态环境问题。

二、基于“四维一体”模式的课程实践案例分析

（一）地方性：聚焦Z村生态环境承载力

在S高校的经济社会调查课程中，“地方性”原则贯穿始终，所有教学活动都围绕Z村的实际情况展开，尤其聚焦于Z村生态环境承载力这一核心问题。课程并非纸上谈兵，而是让学生深入Z村，亲身体验和理解当地生态环境的现状和挑战。为了让学生对Z村的生态环境承载力有更深入的理解，课程设计了一系列环环相扣的实践活动。

在实地调研前，学生需要做好充分的准备工作，了解Z村的“前世今生”。这包括查阅Z村的乡志、地方发展规划、环境评估报告等资料，了解Z村的历史、地理、文化、经济发展现状以及现有的生态环境保护措施。同时，学生也需要利用互联网资源进行线上调研，了解Z村的旅游发展现状、游客评价、以及相关的新闻报道，初步了解当地情况。此外，为了帮助学生建立理论框架，课程还会邀请相关领域的专家学者进行前期讲座，讲解生态环境承载力的概念、评估方法以及Z村面临的具体挑战，例如讲解如何计算游客承载量，如何评估环境影响等。

（二）实践性：多元化调研方法与体验式学习

S高校的经济社会调查课程注重“实践性”，强调多元化调研方法和体验式学习，让学生走出课堂，深入实际，在实践中学习和成长。课程并非简单地进行理论讲解，而是鼓励学生运用多种调研方法，例如问卷调查、访谈、参与式观察、田野调查等，深入了解Z村的社会经济和文化现状，并通过体验式学习，例如参与当地居民的生产生活、角色扮演、模拟决策等，深刻理解当地面临的挑战和机遇。

在Z村的调研过程中，学生会首先进行问卷调查，了解村民的基本情况、生活方式、以及对Z村未来发展的看法。问卷设计会充分考虑Z村的实际情况，例如文化程度、语言习惯等，并进行预测试，确保问卷的有效性和可靠性。 学生会分组在Z村的不同区域进行问卷发放和回收，并学习如何处理缺失值和异常值。

（三）交叉性：多学科视角分析可持续发展路径

S高校的经济社会调查课程强调“交叉性”，鼓励学生运用多学科视角，例如经济学、社会学、环境科学、管理学等，分析Z村的可持续发展路径。课程并非局限于单一学科的知识，而是引导学生整合不同学科的理论和方法，对Z村的复杂问题进行系统分析，探索可持续发展的解决方案。

在课程实践中，学生会分组进行案例研究，每个小组选择一个与Z村可持续发展相关的主题，例如生态旅游发展、乡村振兴战略、农村环境治理等。小组成员需要运用多学科的知识和方法，对案例进行深入分析，并提出具体的解决方案。例如，一个研究生态旅游发展的小组，需要结合经济学、社会学、环境科学、管理学等多学科知识，分析生态旅游的市场需求、经济效益、社会影响、环境影响，并提出Z村发展生态旅游的具体方案，包括旅游线路规划、产品设计、市场营销、环境保护措施等。

（四）参与性：共建Z村可持续发展方案

在整个调研过程中，学生与Z村的村民保持密切联系，积极参与到村里的各项活动中。他们不仅仅是观察者和记录者，更是参与者和贡献者。例如，学生可以参与村里的环境整治活动，帮助村民清理垃圾、美化环境；参与村里的文化活动，例如组织文艺演出、开展科普宣传等，丰富村民的精神文化生活。

在课程结束时，学生会将他们的研究成果整理成一份完整的报告，并提交给Z村的村委会。这份报告不仅包含对Z村现状的分析，还包含对未来发展的建议，例如产业发展方向、环境保护措施、文化传承策略等。学生还会将报告的内容制作成易于理解的宣传材料，例如海报、宣传册等，分发给村民，让更多的人了解Z村的可持续发展方案。

通过“四维一体”的实践路径，S高校的经济社会调查课程不仅使学生获得了知识和技能，通过参与调查，学生提升了社会调查研究能力，包括问题发现、资料收集、数据分析、报告撰写等。更重要的是，实地调研使学生对乡村生态环境问题有了更直观的认识，增强了他们的生态文明意识和社会责任感。部分学生的调查报告被提交给H村村委会，为当地环境治理提供了参考。

三、结论与展望

S高校的经济社会调查课程，以“实践性、交叉性、参与性、反思性”四维一体的路径建构，探索了将生态文明理念融入经济社会调查课程思政，并与乡村振兴战略有机结合的有效路径。基于“四维一体”模式的Z村课程实践，并非仅仅是一次普通的社会调研，更是一次将生态文明理念内化于心、外化于行的生动实践，一次将课堂知识转化为服务乡村振兴战略的有效尝试。

参考文献：

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[3].邱静文， 李勇， 2024. 习近平生态文明思想融入高校思政课的三重维度[J]. 学校党建与思想教育（04）： 47-50.

作者简介：金业上（2001—），男，浙江水利水电学院国际商务专业本科生；邹剑锋（1987—），男，浙江水利水电学院教师.

基金项目：浙江水利水电学院2023年院级重点建设课程项目“经济社会调查”