摘要：心理学中，成就感通常被定义为个体在完成某项任务或实现特定目标后产生的满足感和自豪感，是一种内在的情感体验，它来源于个体对自己所取得的成就的认可和肯定。 成就感不仅仅是对外部成就的反应，更重要的是个体对自身能力和努力的肯定。具体到职业成就感，探讨的往往是个体对自己所从事工作的自豪感和满足感。从马斯洛的需求层次理论上讲，自我实现的需求属于最高层次的需求，是满足了低层次需求后才会有的更高级追求，这种自我实现就是一种通俗意义上的成就感，因此，提升职业成就感对于有追求的职场个体来讲是提升工作积极性的重要手段。

在高职院校，学生学习积极性不足，对理论性较强的课程缺乏热情，思政课往往被认为是“水课”，抬头率不足的问题长期困扰着高职院校思政课老师。在这种现状下，如何提升高职院校思政课老师职业成就感，思政课教师如何通过高职院校这一平台完成自我实现的需求，提升思政课老师工作积极性主动性，进而提升育人效果，完成学校育人成果与社会需求的有效对接，显得十分重要。本文基于对广东省某高职院校思政课教师及学生的深度座谈展开讨论。

一、高职院校思政课教师成就感多元来源分析

成就感的来源往往分为内在满足与外在认可两大方面，对教师来说，需要接受来自社会、来自学校的评价，需要直面学生，需要实现自我价值。习近平总书记对思政课老师寄予厚望。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，办好高校“关键课程”，关键在教师。打造高素质的高校思政课队伍，必须坚持“六要”标准，即——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，因此思政课教师职业成就感的来源是更多维的。

（一）学生反馈：思想转变与行为提升

习近平总书记多次强调，好教师要能上好课育好人，在高职院校，站稳讲台教好学生是对思政课老师的基本要求，因此学生思想的转变和行为的提升是老师职业成就感的最直接来源。

思想政治教育工作需要培养符合社会需要的青年人才，其中，学生的马克思主义理论素养、思想道德情操以及明辨是非的能力十分重要。高职院校学生基础薄弱，基于新高考选科的政策，理工类高职院校中系统学习过高中思想政治科目的学生占比较低，因此，学生通过几门思想政治理论课的学习可以具备基本政治素养，能够自觉坚定四个自信，做到两个维护，能够增强民族自豪感和国家认同感，积极参与社会主义政治建设，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量，是对高职思政课教师教学成果的最大肯定，也是最重要的一部分外在反馈。

除此以外，高职院校学生学习能力较差，自主分析解决问题能力一般，在这种背景下，通过思想政治理论课的教育引导，可以形成科学的思维方式和正确的思想观念，提高对社会现象和问题的认知能力，能够运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题，抵制各种错误思潮和腐朽思想的侵蚀，是高职思政课教师职业成就感的又一重要来源。

（二）平台搭建：资源倾斜与发展前景

全国高校职称评审体系陆续改革，本科院校打破唯科研论，高职院校渐渐加重科研工作量在教师考核中的比重，在此情形下，高职院校思政课教师不仅需要完成授课工作，还需要承担越来越重的科研压力。能否得到学校的认可，拥有好的职业前途，成为高职思政课教师职业成就感的重要动力。

高职院校马克思主义学院承担全校思政课教学任务，责任重大，学校认可思政课老师的地位，愿意倾斜资源，为思政课老师提供专门的培训机会，开辟专门的晋升通道，设立专门的项目资金，是鼓励思政课老师积极投身科研尽心教书育人的重要现实因素。

（三）自我实现：能力提升与精神满足

内在驱动力是个人成长最本源的动力，当前阶段高职思政课教师入职门槛逐渐提高，队伍中硕士占比逐渐增加，经济发达地区招聘需求渐渐提升到博士层次，高职思政课教师自我实现的需求越来愈高，能否在教科研工作中得到锻炼和提升，是许多教师职业选择时的重要考量。

二、高职院校思政课老师职业成就感现状分析

基于对粤北地区部分职业院校的实地探访，对当前高职院校思政课教师职业成就感现状有以下了解：

（一）社会层面：社会对职业教育的认可度较高，对思政课重视不足

据2023年广东省高等职业教育质量年报，广东省拥有92所高等职业院校，数量位居全国第二，职业教育在南粤大地得到了充分发展。

粤北地区经济发展较为落后，在粤港澳大湾区建设的过程中，在百千万工程推动落实的过程中，需要大量人才积极投身乡村振兴实践中。在此过程中，大量技能型人才投身一线，为广东省经济社会发展提供动力。因此，广东省内对职业教育的认可度相对较高。在此情形下，高职院校有足够的空间和资源大力推动学科建设，推动教学改革，在此过程中思政课老师可以获得部分资源。

然而， 具体到高职院校思政课上，社会缺乏普遍的了解。学生进入大学学习一年后还会统一称呼所有的思想政治理论课为“政治课”，学生家长也会认为思想政治理论课可有可无，不如学习专业技能考证。在高职教育领域，有各类专业技能竞赛，然而针对思政课的比赛少之又少，高职院校思政教师向行业展示自己的机会较少，靠教学向上发展的通道狭窄。

（二）学校层面：部分高职院校对思政课支持力度不够

大部分高职院校都存在重技能轻素质、重专业轻思政的现象，思政课老师的待遇和发展空间有限。在当前评价体系中，大多数高职院校规定了思政课教师基本工作量，完成基本工作量后还有科研任务，年终考核想要拿到合格需要付出巨大精力。受制于高职院校招生情况，许多高职思政课老师无法完成规定工作量，基本待遇无法保障，后续发展更无从谈起。

在高水平高职院校建设的过程中，大部分院校存在重技能轻理论的情况，思想政治理论课的所谓“关键课程”地位仅停留于纸面，在科研经费、绩效奖励以及人才选拔时，高职院校思政课老师往往是被遗忘的群体；大部分高职院校下拨的思政课实践教育经费严重不足，无法覆盖到大多数学生，导致思政课第二课堂活动无法开展，教学效果大打折扣，教师成就感更无从谈起。

（三）个人层面：思政课老师自身能力有待提升

通过连续三年针对学生的座谈，可以看出，当前高职院校思政课教师是有许多不足的，主要表现在：

1.教学方法单一：部分高职思政课教师仍过度依赖传统讲授式教学方法，整堂课以教师为中心，缺乏与学生的有效互动。这种教学方式难以契合高职学生活泼好动、乐于实践的特点，无法充分调动学生课堂参与的积极性。

2.对学生特点把握不足：高职学生更关注专业技能学习与未来职业发展，思维活跃但理论学习的耐心相对欠缺。然而，一些思政课教师未能深入了解这些特点，在教学内容设计上未充分关联学生的专业与职业场景，一味照本宣科，偏离实际生活，只谈仰望星空，没有脚踏实地，难免陷入自说自话的尴尬境地。

3.信息化教学能力薄弱：在当今数字化时代，信息技术已深度融入教育领域。但部分高职思政课教师信息化教学能力不足，不熟悉线上教学平台的操作，不能使用学习通等常用教学平台开展教学活动，过于古板枯燥。

跨学科知识融合能力欠缺：思政教育涉及多学科知识，高职学生复杂的学习需求更要求思政课教师具备跨学科知识融合能力。但现实中，部分教师局限于思政学科本身，在教学中难以将心理学、社会学、经济学等相关学科知识有机融入思政教学。例如，在分析社会现象时，若不能从多学科视角引导学生思考，教学内容会显得单薄，学生理解不够深入，教学效果受限，教师也难以从高质量教学成果中获得成就感。​

课堂管理与应变能力不足：高职学生课堂上思维活跃，有时会出现突发状况或偏离教学主题的讨论。部分思政课教师缺乏有效的课堂管理技巧与应变能力，无法及时引导学生回归主题，处理课堂冲突时方法不当。例如，当学生对某个热点话题争论不休时，教师若不能巧妙引导，把控课堂节奏，就会导致课堂秩序混乱，教学进度受影响，教师也会因教学失控而感到挫败，职业成就感降低。​

三、高职院校思政课教师职业成就感提升办法

结合社会、学校和学生多方面的评价，综合高职思政课教师自我评价和要求，在实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的当下，要提升高职院校思政课教师职业成就感，可以从以下三方面入手：

（一）教师层面：创新教学方法，提升专业素养​

1.多样化教学手段融合

思政课教师应积极引入多媒体、信息化教学手段，打破传统单一讲授模式。例如，开展翻转课堂，将部分学习任务前置，课堂上组织学生进行小组讨论、案例分析，激发学生主动思考，提高其参与度，实行双主体课堂教学，在教学相长中提升职业成就感。​

2.跨学科知识整合

高职院校思政课教师应主动学习了解部分技能知识，并主动学习心理学、社会学、法学等相关学科知识，并将其融入思政教学。以习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程为例，全面依法治国章节需要任课老师具备基本的法律知识和素养，分析中国法治进程，帮助学生更好地理解行为规范背后的深层逻辑，提升教学效果。通过不断拓宽知识边界，提升自身综合素养，教师在面对复杂教学情境时能游刃有余，从而增强职业自信与成就感。​

3.主动参与教学研究与改革

高职院校思政课教师在申报课题时缺乏良好平台，可以充分发挥职业教育优势，重点关注职业素养、教学改革等方面，教师可针对教学中存在的问题，如教学内容与学生实际需求脱节等，开展专项研究。例如，可以探索基于职业素养培养的思政课程教学模式，通过实践研究总结经验，形成可推广的教学成果。在这一过程中，教师不仅提升了教学能力，还为思政教育发展贡献力量，进而获得强烈的职业成就感。​

（二）学校层面：拓宽晋升渠道，解决后顾之忧​

国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》中指出，要完善职业学校教师绩效工资保障制度，推进高校薪酬制度改革。高职院校应打破传统以科研成果为主导的晋升模式，构建多元化晋升渠道。除了科研成果，教学质量、教学改革成效、学生评价等都应成为晋升的重要考量因素。同时，针对思政课教师特点，设立思政教育专项奖励，在晋升中予以倾斜，激励教师专注教学与育人工作，提升职业成就感。​

另外，学校等相关教育部门应主动关注思政课教师的生活状况，帮助解决住房、子女教育、医疗等实际困难。学校可与相关部门协调，为教师争取住房补贴、子女入学优惠政策等福利。当教师的生活后顾之忧得到解决，便能全身心投入教学工作，在安心工作中提升职业成就感。​

（三）社会层面：提升社会地位，完善评价体系​

整个社会应该正视思政课的地位，意识到思政课在学生成长成才过程中的关键核心课程地位，而不是当成政治任务敷衍了事。各级教育主管部门应建立以学生成长为导向的思政课教师评价体系，评价内容涵盖教学过程、学生思想行为转变、课程思政融入等多方面。除了学生评价、同行评价，还应引入企业、家长等社会评价主体。例如，邀请企业参与评价，从学生职业素养、职业道德等方面反馈思政教学效果。通过全面、客观、公正的评价，使教师的工作价值得到充分认可，提升职业成就感。​

要为思政课教师服务社会创造条件。各级教育主管部门应支持思政课教师走出校园，参与社区教育、公益讲座、政策宣讲等社会服务活动。鼓励引导高职院校思政课教师发挥专业优势，与各专业课程结合，共同投身社会服务，提升社会影响力。

作者简介：王亚茜，1996年5月，女，汉族，籍贯河南南阳，助教，硕士研究生学历，研究方向高职教育与教师发展