摘要：地方高校在应用型人才培养过程中推行本科生导师制，旨在通过导师的个性化指导和全方位引领，提升学生的综合素质和实践能力，更好地满足地方经济社会发展对应用型人才的需求。本文深入分析地方高校导师制的执行现状，探讨其在应用型人才培养中的特色与问题，并构建相应的实施模式与保障制度，以期为地方高校优化人才培养模式提供有益参考。

关键词：地方高校；本科生导师制；实施模式；教学改革

导师制的教学模式起源于西方，算是一个舶来品，我国最早在民国时期就在大学中尝试导师制的教学模式，先后在北京清华学校出现“顾问制”，老师开始在学生学业、生活等方面进行指导；浙江大学在1937年年底开始全面推行本科生导师制。在我国高等教育在九十年代进入大众化阶段之后，猛增的教育规模打破了原有的教学规律，随之而来的是教育质量的下滑，确保高等教育的教育质量的呼声越来越高，2005年教育部颁布《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，首次确定“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务”，本文件的发布标志着“导师制”正式全面进入高等教育的培养体系内。无论“双一流”高校还是地方高校，都在教育政策的引领下不断探索适合本校人才培养的导师制模式。

一、地方高校导师制的执行现状

（一）应用型地方高校执行导师制的初衷

地方高校作为区域高等教育的重要组成部分，承担着为地方经济社会发展培养高素质应用型人才的重任。随着高等教育大众化进程的推进，学生数量不断增加，传统的“一对多”教学模式难以满足学生个性化发展的需求。导师制的引入，能够为学生提供一对一的指导，帮助他们更好地规划学业、提升专业素养和综合素质，从而增强其在就业市场上的竞争力，更好地服务地方产业。

（二）应用型地方高校执行导师制的特色

1.实践导向性强，紧密围绕地方产业需求和学生就业创业需求

应用型地方高校的导师制以培养学生的实践能力和就业竞争力为核心目标。导师们深入研究地方产业的发展趋势和人才需求，据此设计个性化的指导方案。结合地方或是地区性产业需求，导师制安排学生参与实际的生产项目，让学生了解行业实际运作流程。使学生能够将所学的专业理论知识与实践相结合，提升解决实际问题的能力，为未来顺利进入职场做好充分准备。

2.个性化培养突出，充分考虑每个学生的兴趣、特长和职业规划

每个学生都有独特的兴趣爱好、特长优势以及对未来职业的不同设想。应用型地方高校的导师制正是基于这一点，强调为学生提供一对一的精准指导。导师通过与学生的频繁交流和深入观察，了解他们的内在动力所在。根据学生擅长的专业能力，做到个性化指导，形成具有个性化特色的人才培养模式。

3.校企合作紧密，企业导师深度参与学生培养

应用型地方高校积极与行业内企业建立长期稳定的合作关系，邀请企业资深专家和技术骨干担任兼职导师。这些企业导师将行业前沿的技术、管理理念以及实际工作案例带入校园。同时，企业导师为学生提供实习岗位，让学生在真实的职场环境中锻炼自己，提前适应职场节奏和要求。

4.注重综合素质提升，培养全面发展的人才

应用型地方高校的导师不仅关注学生的专业技能提升，更重视学生综合素质的培养。在日常指导中，导师会通过组织团队项目、学术研讨活动等方式，培养学生的沟通协作能力。在完成一个复杂的工程项目时，学生需要与不同专业背景的队友交流想法、分工合作，这有助于提升他们的团队精神和沟通技巧。导师还会引导学生参与各类文体活动、社团组织等，拓宽学生的兴趣爱好，增强其社会责任感和人文素养。

5.资源集成高效，促进学校、企业、社会资源的整合

应用型地方高校的导师制有效地整合了学校内部的师资力量、实验室设备等资源，以及企业提供的实习岗位、项目资金、技术资源，还有社会上的各类学术团体、行业协会等资源。校内不同学科专业的导师之间可以进行跨学科合作，共同指导学生的综合性创新项目。企业除了提供导师和实习机会外，还可能投入资金支持学校的实验室建设、科研项目开展等。社会学术团体和行业协会则为学生提供参加高层次学术会议、行业研讨会的平台，让学生能够接触到更广泛的学术和行业资源。这种资源的高效整合形成了协同育人的强大合力，极大地丰富了学生的成长环境和学习资源，提高了教育资源的利用效率，为培养高素质应用型人才提供了坚实的保障。

（三）应用型地方高校执行导师制需要解决的问题

1.导师资源不足

地方高校通常师资力量相对薄弱，教师们往往承担着繁重的教学任务，每周可能要授课十几甚至二十几个学时。同时，科研压力也不容小觑，为了评职称、争取科研项目，教师们需要投入大量时间进行学术研究。在这样的情况下，指导学生的工作很容易被挤压时间，导致导师无法充分关注每个学生的个性化需求。

企业导师由于自身工作繁忙，可能无法按时参加学校安排的指导活动。例如，企业导师可能会因为公司业务繁忙而频繁取消或推迟与学生的见面指导。此外，企业导师与学校的合作关系往往较为松散，缺乏长期稳定的合作机制。企业导师的流动性较大，可能会因为工作变动、个人发展等原因而中断与学校的指导关系，这使得学生需要不断适应新的导师，影响指导的连贯性。

2.学生参与度不高

部分学生对导师制的重要性认识不够，缺乏主动性和积极性。他们可能认为导师只是形式上的存在，或者只是在遇到重大问题时才需要找导师。这种观念导致学生在日常学习和生活中很少主动与导师沟通，无法充分利用导师提供的资源和指导。

学生可能缺乏明确的学习目标和职业规划，对自身兴趣、特长和发展方向认识模糊。这使得他们在面对导师提供的众多指导内容和机会时，感到迷茫和无所适从，不知道如何选择适合自己的发展路径，从而降低了对导师制的参与热情。

3.制度不完善

在导师选拔方面，缺乏明确的选拔标准和规范的选拔程序。可能导致一些不具备足够指导能力或责任心的教师成为导师，影响指导质量。对于新任导师，学校往往没有提供系统的培训，使得导师在指导方法、沟通技巧等方面存在不足，无法有效开展指导工作。

考核指标体系不够科学合理，过于注重学生的学业成绩，而对导师在学生综合素质提升、职业规划指导等方面的工作缺乏有效的衡量标准。学生对导师的评价渠道不畅，反馈意见难以得到有效收集和处理。这使得学校无法全面准确地了解导师的工作表现，难以对导师进行合理的激励和改进指导。

二、实施模式构建

（一）导师制模式的选择

地方高校在选择导师制模式时，应充分考虑自身的办学定位、学科专业特点和学生需求。常见的导师制模式有全员导师制、部分导师制、学术导师制和职业导师制等。全员导师制覆盖全体学生，但对导师资源要求较高；部分导师制针对特定学生群体，如优秀生或学困生，具有较强的针对性；学术导师制侧重于指导学生的学术研究和专业学习；职业导师制则更注重学生的职业规划和就业指导。地方高校可以根据实际情况，选择一种或多种模式相结合，以实现最佳的育人效果。

（二）本校导师制模式的确定

本校结合应用型人才培养目标，确定了“双导师制”模式，即为每位学生配备一名校内导师和一名企业导师。这一模式旨在整合学校和企业的优质资源，通过校内导师与企业导师的协同指导，实现理论与实践的有机结合，全面提升学生的综合素质和就业竞争力。

三、实施保障制度

（一）构建选拨机制

校内导师首先需要应具备扎实的专业知识和具有丰富的教学经验，他们应熟悉教学规律和学生的学习特点，能够根据学生的不同情况采取有效的教学方法。其次，应用型人才培养要求校内导师具备一定的实践能力，应参与过实际的工程项目、社会实践等活动，能够将理论知识与实际应用相结合，指导学生进行实践操作和项目实践。最后，校内老师必须要有责任心，导师需要关心学生的成长和发展，愿意投入时间和精力为学生提供全方位的指导和支持。

企业导师应具备丰富的行业经验，熟悉行业的发展趋势、市场需求和技术动态。同时，企业导师需要有良好的职业素养和较强的沟通能力。企业导师是学生了解行业发展信息最为直接的信息源，他们具备严谨的工作态度、良好的职业道德和团队合作精神，能够为学生树立职业榜样。从学生的角度出发，企业导师区别于校内导师，他们之间没有显明的师生关系，学生会带着问题与企业导师进行沟通，企业导师将行业知识和实践经验清晰地传授给学生，同时也能理解学生的需求和问题。

（二）选拔程序

1.教师自荐

教师可以根据自身的兴趣、专业特长和工作能力，主动向所在系部或学校相关部门提交自荐申请，表明自己愿意担任导师的意愿，并提供相关的学术成果、教学经历、实践经验和个人优势等材料。

2.系部推荐

各系部对本部门的教师进行综合评估，根据导师选拔标准，推荐符合条件的教师作为导师候选人。系部在推荐过程中，可以结合教师的教学效果、科研成果、实践经历以及学生评价等方面进行考量，确保推荐的教师具有较高的素质和能力。

3.学校审核

学校成立专门的导师选拔审核小组，对系部推荐的导师候选人进行全面审核。审核内容包括教师的学术水平、教学经验、实践能力、责任心以及企业导师的行业经验、职业素养和沟通能力等。审核小组可以通过查阅材料、面试、实地考察等方式，对候选人进行综合评价，最终确定导师名单。

（三）建立激励机制

1.工作量认定

将导师指导工作明确纳入教师的教学工作量考核体系，使导师的工作得到合理的量化和认可。例如，根据指导学生的人数、指导内容的复杂程度以及指导工作的实际成效等因素，为导师核定相应的教学工作量。对于指导学生参与科研项目、学科竞赛等活动，应给予额外的工作量认定，以鼓励导师积极开展这些工作。

2.绩效奖励

定期开展优秀导师的评选活动，对在指导工作中取得显著成绩的导师进行公开表彰。评选活动可以每年或每学期进行一次，通过学生评价、同行评议、学校考核等方式，综合评定优秀导师名单。学校设立专门的导师制专项经费，用于对在指导工作中表现突出的导师进行绩效奖励。

3.职业发展

在教师职称评定和岗位晋升的标准和程序中，将导师指导工作作为重要的参考依据之一。对于在导师制工作中表现优秀、指导成果显著的教师，在职称评定时给予适当的加分或优先考虑。为优秀导师提供更多的培训与进修机会，帮助他们不断提升专业素养和指导能力。学校可以组织导师参加国内外的学术研讨会、教育培训班、教学方法研修班等活动，让他们了解最新的教育理念、教学方法和学科前沿知识。同时，还可以支持导师到企业挂职锻炼、参与企业项目研发等，增强他们的实践经验和行业视野。

（四）完善考核标准

1.导师考核

建立科学合理的导师考核评价体系，从导师的指导计划制定、指导过程记录、指导效果等方面进行全面考核。同时，注重学生的评价反馈，将学生满意度作为考核的重要指标之一。

2.学生考核

加强对学生的考核管理，将学生参与导师指导活动的情况、学习成果等纳入学业考核范围，促使学生积极主动地接受导师指导，提高自身素质和能力。

四、总结

地方高校本科生导师制在应用型人才培养中具有重要意义。通过深入分析执行现状，构建适合的实施模式和完善的保障制度，能够有效解决导师制实施过程中存在的问题，充分发挥导师制的优势，提升人才培养质量。在实践过程中，应不断总结经验，持续优化导师制的运行机制，使其更好地适应地方经济社会发展对应用型人才的需求，为地方高校的可持续发展提供有力支撑。

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基金项目：2021年黑龙江省教育科学规划重点课题“基于“三修三成”的应用型本科新型导师制度体系建设与实践研究”（GJB1422469）。

作者简介：马洋洋（1987-），女，汉族，辽宁阜新人，研究生，研究方向：遥感图像信息提取。