摘要：作为教育学下教育学原理方向的研究生，学习研究的重点在于将教育学原理理论和教育实践结合在一起。本文以马克思社会科学方法论中，以实践为基础的研究方法，来分析在本学科中所体现的社会科学方法论的原则、特点和应用，从而反过来更好的指导教育实践。

关键词：教育学；马克思主义与社会科学方法论；实践

马克思主义社会科学方法论批判继承人类社会认识史上的积极成果，克服唯心主义和旧唯物主义的历史局限，依据人类文明进步与发展而变革创新，开启了科学认识人类社会的新时代。马克思主义社会科学方法论是被实践证明了的、为人们所认可推崇的社会科学方法论，它具有独特的强大价值，为人类认识作出了重要贡献。

教育学作为一门社会科学，本身就有有很大的复杂性，它不像自然科学领域的学科的规律那样有其齐一性、规则性和重复性的特点，人们对它的研究也不会影响其存在的形态和性质，可以较为准确地对自然现象进行预测和控制。在社会领域，社会规律的呈现具有多样性、非规则性和不可重复性的特点，同时，人们对社会现象的认识和研究本身就是干预社会和改造社会的一种行为，它会深刻影响社会的变化和发展。因此在复杂的社会历史领域，我们不能撇开马克思主义社会科学方法论来进行研究。

教育学作为人文社会科学的一部分，其研究也同样受马克思主义社会科学方法论的指导。在马克思主义社会科学方法论中，以实践为基础的研究方法、社会系统研究方法、社会矛盾研究方法、社会过程研究方法等对教育学具有重要指导作用[1]。本文围绕“以实践为基础的研究方法”来阐述马克思主义与社会科学方法论在教育学研究中的价值和应用。

马克思主义社会科学方法论是教育学研究的指导方法，马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学提供了认识教育现象问题和分析教育现象问题的认识论和方法论的基础。认真学习和领会马克思关于教育理论和方法的启示，对于促进本专业的学习、提高教育研究的科学水平有重要的意义。

一、立足教育实践需要研究理论

社会生活在本质上是实践的。实践是人的存在方式，是人为了解决自身需要与外部世界的矛盾而进行的能动地适应与改造世界的物质性活动物质生产实践、社会政治实践、科学文化实践是人类的基本实践。实践活动改变了环境，也改变了人本身。人们在进行物质生产的同时，也生产了自己的物质生活；在改变生产方式的同时，也改变了自己的生存方式；在改造客观世界的同时，也改造了自己的主观世界。对于教育学这个专业来说，虽然大部分立足于理论但其本质上依旧是实践的。

但是探究硕士研究生马克思主义社会科学方法论素养的实践培育，回答“硕士研究生马克思主义社会科学方法论素养的实践培育是什么样的实践、怎样开展这项实践”的问题，不仅是“马克思主义与社会科学方法论”课程实践教学的传承与创新，而且对培育硕士研究生马克思主义社会科学方法论素养以在新时代坚持和发展中国特色社会主义具有重要的理论和现实意义[2]。

教育学的根本任务是透过教育现象发现教育规律，即从个别中发现一般。学术话语既是理论思维的载体，也是研究科学性的边界[3]。所以对于我们教育学原理的学习者和未来的工作者来说，必须站到学术前沿，看到新时代背景下教育的发展走向。走到学生和实际课堂中去，真正了解教育的意义和广大人民群众对于新时代教育的愿望与要求，引领新时期教育理论发展和实践发展的进步。

社会科学研究要有强烈的问题意识。问题是时代的声音，而提出问题是解决问题的前提。社会科学哲学中，以批判理论为代表在马克思影响之下开辟了一条独特路径。从历史与逻辑的角度都能发现马克思的社会科学方法在实践中是具有重要价值的[4]。教育实践丰富多彩，教育问题错综复杂，教育研究的领域十分宽广。有社会担当意识、有历史责任意识的教育工作者，要十分重视研究那些事关国家、民族命运、百姓群众切身利益的重大教育问题、关键教育问题和前沿教育问题，从全局上推动教育事业的发展。

二、对教育实践经验进行理论总结

科学理论是实践经验的概括和总结。科学理论不但是适应实践的需要而产生的，而且是对实践经验的概括和总结。人的正确思想，只能从社会实践中来，从社会的物质生产实践、社会政治实践和科学文化实践中来。在教育实践的经验中，有成功的经验也有失败的经验，只有全面总结正反两方面的经验，才能深刻了解教育问题和现象的本质和规律。作为教育理论学习者，既要重视总结别人的经验、过去的经验，更要重视总结自己的经验、现实的经验，在不同时空比较中认识教育问题和现象的本质和规律，一定要克服狭隘经验主义和教条主义。

马克思主义社会科学方法论是教育学研究的指导方法，马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学提供了认识教育现象问题和分析教育现象问题的认识论和方法论的基础。运用马克思主义社会科学方法论开展教育学专业研究，对于我们创新研究思维，把握研究内容，提升研究水平等具有重要指导意义[5]。

教育学的建设经历了从中国化到中国教育学主体建构的过程，在这个过程中，不同阶段的中国化有不同的背景和内涵。通过对不同阶段教育学中国化成果——四种教育学教材的分析，总结中国教育学建构过程中必须处理好的四对关系，即教育学与教育政策、教育实践的关系，教育学的中国特色与共同性的关系，中西方教育理论的关系，历史与现实、史与论的关系，使中国的教育学能够立足中国、借鉴国外，挖掘历史、把握当代，走向世界[6]。

三、在教育实践中检验理论和发展理论

理论是否正确，在理论的范围内不能解决，应该在实践中证明。在教育科学研究中，要把实践标准的确定性和不确定性统一起来。凡被实践证明是正确的认识，就毫不动摇地加以坚持；凡被实践证明是错误的认识，就坚决及时地加以纠正；凡尚未被实践证实或伪证的东西，就要在实践中继续研究和探索。实践是发展的，理论也是发展的。

马克思主义与社会科学方法论除了在意识形态领域起着重要的指导作用外，在教育学研究实践中也是科学的理论先导。马克思主义社会科学方法论是集科学性和先进性于一身的科学的方法论。在教育学研究中，运用马克思主义社会科学方法进行实践研究还应该融合现代教育理论，现代教育理论具有强调个体、主体性、科学理性等现代化共性的概念价值，顺应国际教育竞争需求，强调教育服务于社会生产力发展。

马克思和恩格斯正是借助唯物辩证法这一思想武器，得出了社会主义必然代替资本主义的科学结论，揭示了历史发展的内在规律。而教育科学化管理及理论创新在当前社会背景下具有重要的意义，有助于探寻教育逻辑，推动高校教育科学化发展，有助于培养更多优秀人才。

作为一名教育科学学习者和研究者，要坚持马克思主义基本原理和科学精神，否则就会丧失学习根本、迷失研究方向；同时又要科学对待马克思主义，自觉把自己的思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，解放思想，实事求是。

参考文献：

[1]杨丽.社会科学方法论在教育学研究中的应用[J].基础教育研究，2021，（16）：3-4.

[2]郑力.马克思主义社会科学方法论素养的实践培育[D].桂林理工大学，2020：8.

[3]时益之.论教育学的科学性[D].东北师范大学，2021：5-6.

[4]张小龙.马克思社会科学哲学思想研究的意义、现状及主题[J].哈尔滨学院学报，2023，44（11）：1-4.

[5]王曼，韩锦伟.马克思主义社会科学方法论在思想政治教育专业研究中的运用[J].延安职业技术学院学报，2023，37（02）：42-46.

[6]冯建军.中国教育学70年：从中国化到主体建构——基于不同时期教育学文本的分析[J].课程.教材.教法，2019，39（12）：4-11+108.

课题：2025年度河南省高校人文社会科学研究一般项目：从数量到质量：低生育率下学前教师队伍建设策略探讨（编号2025RWSK094）；2025年度党的教育政策研究课题：教育强国背景下乡村中小学教师队伍建设问题研究（编号2025-DDJYZC-84）；河南省教育科学规划2024年度专项课题：普通高中拔尖创新人才培养的实践路径研究（编号2024JZX045）

作者简介：李广飞（1981-），男，汉族，河南信阳，中教一级，研究生在读，信阳师范大学教育科学院，教育学研究方向