摘要：青少年思想政治教育获得感是青少年通过思政课的学习而获得的精神利益。青少年思想政治教育获得感的理论依据主要包括马克思主义需要理论和习近平关于青少年思想政治教育的重要论述。青少年思想政治教育获得感的生成过程主要表现为供给与需求相互契合的过程、主体与客体双向互动的过程和内化与外化相互促进的过程。要想进一步提升青少年思想政治教育获得感，可以通过加强师生互动、遵循教育规律和健全评价体系来提升思想政治教育铸魂育人的效果。

关键词：青少年，思想政治教育，获得感

青少年思想政治教育作为立德树人、铸魂育人的关键环节，在青少年学生的思想引领、行为选择等方面发挥着极其重要的指导作用，为青少年一生成长奠定科学的思想基础。新时代新征程，深化青少年思想政治教育教学改革创新，落实立德树人的根本任务，检验其教育质量与成效的最终标准就是青少年在此方面教育上的获得感。

一、青少年思想政治教育获得感的内涵

从提出背景来看，获得感是一个极具中国特色的词汇，这一词最早于2015年中央全面深化改革领导小组第十次会议上呈现在大众视野，习近平总书记在此次会议强调：改革方案要让人民群众有更多获得感。自此以后，“获得感”一词不仅成为两会热词，更成为人民心中的暖心热词。随着社会各界对“获得感”一词的频繁关注，思想政治教育领域的专家学者们也觉察细微、迎风而上，迅速将此词引进了思想政治教育的学科研究领域。

（一）思想政治教育获得感

“思想政治教育指一定的阶级、政党、社会群体按照一定的思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[1]思想政治教育的最终成效通常以教育对象的思想品德获得状况来呈现，其更倾向于给教育对象带来精神上的获益。由此，程仕波等人将思想政治教育获得感定义为“教育对象对自身在接受思想政治教育的过程中或过程后获得的精神利益及其对该获得内容的积极主观体验。”[2]

（二）青少年思想政治教育获得感

首先，“青少年”是一个集合概念，从涵义来看“青少年”是指正处于发展过程中，具有基本认知能力却又尚未成熟的人；从外延上看，“青少年”具体指向所有小学、中学、大学阶段的未成年或已成年的学生。其次，就青少年思想政治教育获得感的“主体”而言，指的是直接参与思想政治教育过程的人，可以是教育者，也可以是青少年学生。但本文研究的主题是“青少年思想政治教育获得感的问题研究”，研究的最终目的是为提升青少年学生在思想政治教育实践活动中的实际获得与感知获得。因此，在本文中青少年思想政治教育获得感的“感知主体”特指教育对象——青少年。综上所述、括而言之，结合思想政治教育获得感的涵义，可将“青少年思想政治教育获得感”内涵定义为：青少年在思想政治教育实践过程中基于一定的精神获得而产生的积极主观感受。

二、青少年思想政治教育获得感的理论依据

提升青少年思想政治教育获得感既是一个实践问题，也是一个理论问题，所以，本文立足于时代背景与事实经验来对此命题进行整体而全面的阐释这就需要在大量的相关理论资源中进行探索，采思想、取营养，为此问题的研究寻求坚实的理论依据。

（一）马克思主义需要理论

需要理论是马克思主义理论中的基础性范畴，是马克思主义经典著作中的重要研究领域。在马克思看来，人之所以成为人，其根本在于拥有各种需要。“人的需要即人的本质”这些需求不仅构成了人的固有本质，而且还在很大程度上影响着人类社会的生产实践活动，这为提升青少年思想政治教育获得感提供了理论指引和实践指南。一方面，人有什么样的需要就会有相应的生产实践活动进行满足，“一切人类生存的第一个前提，也就是一切历史的第一个前提，这个前提是：人们为了能够‘创造历史’必须能够生活”。[3]人类要创造历史，前提是人作为自然存在物必须首先能够生存，所以人会产生满足其生存的衣、食、住、行的需要。另一方面，满足需要的生产实践也会不断催生新的需要。“已经得到满足的第一个需要本身、满足需要的活动和已经获得的为需要而用的工具又引起新的需要，而这种新的需要产生是第一个历史活动。”[4]随着人们改造自然和社会实践能力的不断增强，人的需求也在不断地演化和升级，马克思进一步细分了这些需求，提出了一个层次分明的“需求阶梯”理论，包括生存性需求、享受性需求以及发展性需求。青少年是基于一定的现实需求而参与到思想政治教育实践活动中，并因实际获益满足了自身的需求而产生思想政治教育获得感。因此，青少年思想政治教育获得感的提升必须以满足青少年成长发展需求为首要前提。

（二）习近平关于青少年思想政治教育的重要论述

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在党和国家事业薪火相传、后继有人的战略高度，密切结合青少年成长规律和时代特点，紧紧围绕青少年思想政治教育工作发表了一些重要论述。一是回答了“为何要加强青少年思想政治教育”的时代命题。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上着重强调了青少年的重要地位，他指出“青少年是祖国的未来、民族的希望”[5]。同时，“青少年正处于人生的‘拔节孕穗期’，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。”[6]因此，在这一关键时期加强对青少年的思想政治教育对青少年个人成长发展具有重要意义。二是阐述了“如何加强青少年思想政治教育”的实践课题。“青少年思想政治教育是…个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。”[7]对此习近平总书记就加强学校思政课程建设作出一系列重要部署，并指出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[8]基于此，思想政治教育工作者需根据青少年在各个成长阶段的认知特征、思想现状及接受程度，细致规划各阶段的教育目标、内容与方法，进一步促进我国大中小学思想政治教育一体化建设工作格局形成，真正下功夫把青少年一代教育好、培养好。

三、青少年思想政治教育获得感的生成过程

青少年思想政治教育获得感是青少年在学校思想政治教育活动中因个人成长需求得到满足而产生的积极主观感受，其生成不同于青少年一般的喜、怒、哀、乐等日常情绪的产生，其生成不是简单的“刺激—反应”过程。青少年思想政治教育获得感的生成是一个动态的复杂过程，它是以获得客体、获得主体、获得介体以及获得感环境为构成前提，各要素之间彼此合作，催生“化学”反映过程。

（一）供给与需求相互契合的过程

在青少年思想政治教育获得感生成的整体机理中，“供给”指的是获得客体（学校思想政治教育者）、获得介体（学校思想政治教育内容与教育方法）以及获得环境（青少年朋辈群体、学校校园、社会环境等）的供给，而“需求”则指的是获得主体即青少年学生的成长需求。“供给与需求相互契合的过程”指的是在学校思想政治教育实践活动的进行过程中，供给内容与青少年需求能够相互匹配，供给方式与青少年个性能够相互贴合，以及供给环境与青少年学情能够相互适宜的过程。在此过程中，“供给”是影响青少年思想政治教育获得感生成的客观因素，而“需求”则是影响青少年思想政治教育获得感生成的主观因素。在实际的学校思想政治教育活动中，若供给与需求能够相互契合，则有利于过程性获得感的生成、集聚与沉淀的过程，最终有助于实现青少年思想政治教育获得感生成的最大化与最优化。若供给与需求不相契合，最终影响到青少年对思想政治教育获得感的感知程度。

（二）主体与客体双向互动的过程

在青少年思想政治教育获得感的具体生成过程中，主体与客体“缺一不可”。一方面，学校思想政治教育内容包括政治、经济、法律、哲学、逻辑等内容，抽象性与理论性并重，因此，青少年学生大都不可能因为自发地“获得”内容，而产生符合目标的获得感。另一方面，对获得主体青少年而言，其获得感产生的质量和程度不仅和教育者的供给质量有关，还和其本身的求取动力、能力素质以及预期目标有关。在实际的学校思想政治教育活动过程中，时常会出现教育者“缺位”，或者青少年学生“缺位”的状况。在青少年思想政治教育获得感的生成过程中，主体与客体双向互动的过程是青少年思想政治教育获得感生成的关键一步，若获得主体与获得客体之间没有进行良性的互动，那么就会直接影响到青少年学生对思想政治教育内容进行内化与外化的过程，最终会导致青少年的思想政治教育获得感质量与成量的降低。

（三）内化与外化相互促进的过程

青少年思想政治教育获得感生成中的“内化”是指获得主体青少年在对思想政治教育内容（思想观念、政治观点、道德规范）进行认知、认同、整合的基础之上，将传授内容所承载的积极精神、正确态度与正向情感进行领会吸收，并最终转化为自我内在特质的过程。“外化”是指获得客体青少年将内化后思想观念、政治观点以及道德规范转化为外在的实际行为的过程，也就是将思想政治教育内容“外化于行”的过程。内化与外化具有对立统一的关系，有外化无内化，实践则没有目的；光内化无外化，思想就没有着落。无论是实践没有目的，还是思想没有着落，都只能指向一个结果：思想不会因实践的检验而变得稳固。所以，对于获得主体青少年来讲，“内化与外化相互促进的过程”也是青少年将思想政治教育内容进行自我意识同一的过程。但在现实的实际的学校思想政治教育实践活动中，常常会因为缺少适时、适宜的“外化”实践活动，而降低青少年的思想政治教育获得感程度。

三、青少年思想政治教育获得感的提升路径

新时代，青少年思想政治教育获得感提升工程机遇与挑战并存，系统分析和研究青少年思想政治教育获得感提升的路径，进而推动思想政治教育获得感的持续提升，需要从加强师生互动、遵循教育规律、构建评价体系这三个方面不断提升和筑牢青少年思想政治教育的获得感。

（一）加强师生互动，为提升青少年思想政治教育获得感拓宽渠道

在思想政治教育中，起主导性作用的是教育者，但获得感的高低不仅仅是由教育者决定的，还需要考虑作为学习主体的青少年。要达到切实提升青少年在思想政治教育中的获得感的目的，需要不断加强教育者与受教育者的互动，实现受教育者真正学有所获。一方面，教育者要教的好。首先，创新思想政治理论课的教学方式。着力运用情景探究式、交互式、开放式等教学方式，积极引导青少年参与到思想政治教育的过程中来。其次，充分运用网络资源、多媒体技术等先进教学手段和教学工具，通过这些技术，可以使思想政治教育内容以立体化、可视化的形式呈现给青少年，使思想政治课真正“活”起来。另一方面，青少年“学的好”。其一，教学前的积极参与。青少年要在教学前向教育者积极地表达自己想要学什么，即把自己的学习需求传递给教育者。其二，教学中的积极参与。青少年还要主动与教育者进行交流，将自己在教育活动中的收获、感受以及情感变化等信息反馈给教育者，并对教育活动作出客观评价，以便为教育者调整和完善教学策略。其三，教学后的积极参与。这涵盖了教学完成后，青少年能够积极主动地对思想政治理论课教学的理论知识进行延伸性学习，如青少年可以通过“学习强国”平台浏览学习党和国家最新理论成果和时政动态。在加强师生互动的过程中，拓宽提升青少年思想政治教育获得感的渠道。

（二）遵循教育规律，为提升青少年思想政治教育获得感增强效果

青少年思想政治教育获得感的提升需根据青少年成长发展规律、思想政治教育教学规律以及青少年思想政治教育一体化规律，科学设定目标、调整教学内容和方法，确保思想政治教育在最大程度上能与青少年成长轨迹有机融合。青少年随着生理的成熟开始探索成人身份，然而由于其自身发展的局限性他们的许多期望难以实现，容易产生挫折感。这种身心发展的不均衡导致青少年时期处于产生各种心理矛盾的动荡期，这也构成了青少年时期最显著的成长发展规律，从而对青少年在思想政治教育中的获得感产生极大影响。因此，要遵循青少年这一阶段的成长发展规律，对其进行心理疏导，确保思想政治教育获得感的顺利生成。思政课教学是青少年思想政治教育的主渠道，同时也是青少年思想政治教育获得感的主要来源。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上提出思想政治理论课改革创新要坚持八个方面的统一。“这‘八个统一’具有丰富的理论内涵和严谨的逻辑结构，这不仅是长期以来思想政治理论课教育教学经验的系统总结，更是思想政治理论课教育教学规律的集中体现。”[9]基于此，我们要认真贯彻习近平提出的思政课改革创新应坚持的“八个统一”原则，遵循思政课的教育教学规律，为提高青少年思想政治教育获得感提升效果。

（三）健全评价体系，为提升青少年思想思想政治教育获得感提供保障

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，“教育评价同教育发展方向息息相关，需要深入贯彻落实党有关教育方针，以社会主义的办学方向为指导，执行立德树人的根本教育任务，践行教育有关发展规律，结合不同学段、不同主题以及不同类别的教育特征，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。”新时代思想政治教育工作者要将“四个评价”作为进一步深化教育评价体系改革的指导思想，从而加快构建好基于获得感提升的青少年思想政治教育评价体系。传统的结果评价侧重考试的甄别和选拔功能，青少年在思想政治教育中是否生成获得感在结果评价中常常处于被忽视的状态。过程评价作为结果评价的补充与修正，摒弃只看重结果的固化思维，以动态的视角全面追踪青少年获得感的全过程，为青少年提供有针对性的教育引导。青少年思想政治教育获得感的测评是一个长期而复杂的过程，涉及众多要素和环节，可以借助大数据、人工智能等技术进行综合评价，从而为青少年思想政治教育获得感的测评提供有力技术支撑，为提升青少年思想政治教育获得感效果提供保障。

目前，党和国家高度重视思想政治教育改革创新，思想政治教育正在经历一场前所未有的华丽蜕变。只有不断增强思想政治教育教学的思想性、政治性、理论性与亲和力，提高思想政治受教育者获得感，思想政治教育发挥作为立德树人、铸魂育人的关键环节的作用。

参考文献：

[1]程仕波，熊建生.论思想政治教育获得感[J].思想政治教育研究，2017（07）.

[2]张耀灿，郑永廷，吴潜涛等，现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：50.

[2]马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社.2009：531.

[4]习近平谈治国理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020：328.

[5]习近平谈治国理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020：329.

[6]习近平谈治国理政（第4卷）[M].北京：外文出版社，2022：274.

[7]习近平谈治国理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020：329.

[8]刘建军.论高校思想政治理论课教育教学的“八个统一”[J].教学与研究，2019（07）.

[9]中共中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案[N].人民日报，2020-10-14（01）.

作者简介：周珍（1998.03.10），女，汉族，广西钦州，湖北大学马克思主义学院学科教学（思政）研究生。