摘要：当前，高职院校的《职业生涯规划》课程大多面临“空泛化”、“去价值化”、“去本土化”的问题现状，针对于此，将乡村振兴战略融入《职业生涯规划》课程当中，一方面可以帮助高职学生明确个人需求，另一方面挖掘县域资源，培养乡村人才。将乡村振兴战略纳入《职业生涯规划》课程，首要是嵌入思政引领，培养学生的社会责任感；其次是将专业与实践互导，培养匠人技能；再次融入工匠精神，深挖本土案例；最后课赛融合驱动，引领创新思维。

关键词：乡村振兴；职业生涯规划；课程思政；工匠精神；

全面推进乡村振兴是实现中华民族伟大复兴的一项重大任务，人才振兴是乡村振兴的关键所在。而高职教育具有服务地方经济的自然属性，为区域乡村振兴事业贡献人才是高职院校的职责所在。

当前，高职毕业生日益成为提振新农村建设、实现乡村振兴战略的有生力量。然而，高职教育在人才培养上存在的知识更新滞后、实践技能短缺、就业观念保守、返乡意愿低下、质量层次不齐等突出短板，难以支撑乡村产业结构转型与高质量发展。稳步推进乡村振兴战略，亟需进一步提高高职院校人才供给与乡村振兴人才需求的匹配度。在这样的背景之下，高职生的生涯发展教育价值日益凸显，《职业生涯规划》课程面临着全新的要求和挑战。

一、高职院校《职业生涯规划》课程面临现状与困境

（一）《职业生涯规划》课程的“空泛化”倾向

《职业生涯规划》课程的“空泛化”倾向主要表现为课程内容在多个层面上的脱节。其一，课程与市场需求之间存在脱节。职规课过于重视理论知识，包括“理论”的讲授或“信息”的传递，却忽视实习实践，导致实用性和可操作性不足，难以将学生的个人发展与市场需求相关联，无法真正提升学生的职业素养和实践能力。其二，课程与专业需求之间存在脱节。课程存在明显的技术属性偏离问题。由于授课教师多由思政辅导员担任，难以深入研究教学理论和方法，专业化技能水平不足，难以结合专业特点精准做好就业服务。其三，课程与时代需求之间存在脱节。随着智能化浪潮的侵袭，传统行业正面临变革，新兴产业和新兴技术也加速崛起，而授课教师对于行业的新形势或新技术缺乏了解直接影响学生的就业认知和实践。

（二）《职业生涯规划》课程的“去价值化”倾向

《职业生涯规划》课程相比专业课程需要进一步突显“立德树人”的价值功能。将核心价值观融入学生的情感体验和理性意志，既有助于丰富课程育人内容，也有助于切实解决好大学生职业价值引领问题。当前，《职业生涯规划》课程的“去价值化”倾向明显。一是授课过于强调课程的知识性和工具性，偏向简历制作、面试技巧等实用属性内容，突出就业率、薪资水平等量化指标，刻意保持价值的“中立”，忽视职业选择过程中的价值引导部分；二是价值引导过于刻板与牵强，部分教师对于乡村振兴战略理解不深，通常会采用说教或强行灌输的方式，无法实现价值观与特定讲授内容的充分融合与柔性引导，更无法引起青年群体的情感共振与理性思考。三是授课存在一定的“价值偏好”，课程所运用的多数职业测评工具包括“霍兰德职业兴趣测试”、“MBTI性格测试”、“职业技能雷达图”等为西方测评工具，其背后所传达的也是西方价值观，对于“中国实践”和“中国价值”鲜有提及。

（三）《职业生涯规划》课程的“去本土化”倾向

《职业生涯规划》课程肩负着立德树人的根本任务、价值引领的意蕴内涵、就业育人的场域支撑，但目前存在着明显的“去本土化”倾向。首先，课程灌输的多是脱离乡土社会的价值观念，学生对于乡村的新产业、新业态及地方特色不够了解更难以激发学生的乡村情怀与返乡热情。同时，乡村的职业教育中的文化内涵缺位，以乡村传统的技艺、工艺为代表的优秀文化尚未整合融入职规教育。其次，对学生缺乏个性化、精细化的指导，课程采用“大水漫灌”的方式，实际工作中，容易忽略学生家庭的经济状况、社会地位和家庭文化等因素，亟需进一步挖掘各类资源引导学生完成职业准备。这些因素会影响学生的教育资源获取、职业观念形成以及职业路径的选择。最后，课程设置与县域经济特征不匹配，课程设置与本土产业特色与经济结构的匹配度比较有限，同时校、企、社的合作深度不够，难以结合区域的经济发展水平、就业市场状况和行业结构。

二、乡村振兴背景下《职业生涯规划》课程的现实价值

乡村振兴背景下的《职业生涯规划》能够唤醒学生的自我规划意识，增强自我和岗位分析，明晰行业及专业发展现状和趋势，提升学生求职核心就业竞争力。课程在讲授生涯规划理论、案例、行业，发展形势、国家重大需求等显性内容的同时，结合乡村振兴战略深入融合隐形思政元素，能够提升高职学生的综合职业适应能力。

（一）明确个人需求，探寻职业发展

当前，高职学生的就业形势不容乐观，为解决面临的就业困局，要持续引导高职生向外观察、向内探索。乡村振兴背景下的《职业生涯规划》课程有利于明确高职学生的职业规划，帮助学生正确选择毕业流向，提高农村就业意愿，协调就业结构性失衡的问题，拓宽就业渠道，减轻就业压力。一方面，学生需要了解新时期社会的实际需求，深入理解乡村振兴战略的全面推进路径；另一方面，学生需要结合自身所学专业、性格特点、职业兴趣和发展情况，不断挖掘自己的潜能，探寻职业发展方向，树立正确价值观念。

（二）挖掘县域资源，联动职业规划

将乡村振兴融入《职业生涯规划》有利于整合高职院校与政府、企业及乡村的多方资源，调动农学老师与思政课老师的教学资源，将专业课程与生涯规划联动，进一步传播乡村振兴相关政策及成果，增强高职生服务“三农”的意识。课程通过引导高职学生认真学习专业领域内基础知识的同时参加社会实践锻炼，提高自身职业选择、职业适应和职业发展的能力，最终实现自己的职业理想。

（三）培养乡村人才，服务县域经济

将乡村振兴战略融入《职业生涯规划》课程可以为农村经济发展提供人力资源保障。第一，为社会主义新农村建设提供丰富的人力资源。高职学生接受过高等教育，拥有较为完整的知识体系和基础技能， 回乡就业、创业在一定程度上可以解决社会主义新农村建设的人才难题。第二，助推县域经济发展。当前，乡村亟需挖掘自身的特色产业完成产业升级换代，为乡村发展提供复合型人才注入新的力量，能够有效改善乡村的人才知识结构，促进新农村建设和乡村振兴发展。

三、乡村振兴视角下《职业生涯规划》课程的实践路径

乡村振兴背景下，农村现代化建设亟需培育一批技术技能人才作为支撑力量，而高职院校则是培养这一人才体系的最佳选择，职业生涯规划课程作为高校人才培养工作的重要组成部分，如何构建系统、有效的职业生涯教育，促进学生的职业发展和乡村的人才赓续，需要形成系统性思路与方案。

（一）思政教育嵌入，培养社会责任感

要围绕“乡村振兴”战略理念深挖思政元素并嵌入职业规划课程体系，解读乡村振兴战略的实施原则、路径、方案等方面，拓展课程深度和广度以确保课程思政效果的达成。例如在“工作环境探索”模块教学过程中要站在社会大环境的高度，加深对当代世界形势、国情、社会环境的认识，积极引导并鼓励学生关注二十大报告、十四五规划中关于“乡村振兴”的内容，把专业所学与社会经济发展的需要结合起来。

（二）专业与实践互导，培养匠人技能

职业规划与专业课程联动强化理论学习与实际运用的紧密结合。根据新农村建设需要，引导学生从课堂走向农村生产实际，学校教师与技能专家专业互导，开展针对性教学。例如在“职业探索”教学模块，可以邀请专业教师、技能专家共同带领机器人专业的学生进村了解农业机械化发展、“VR”技术的运用。

（三）工匠精神嵌入，深挖本土案例

全面推进乡村振兴战略导致大量技术技能型人才缺口，引导高职生从事农村发展工作需要培育学生职业道德和工匠精神，要借助本土化的典型案例，帮助其认知新农村经济、文化、生态发展的可持续性与光明前景。例如在“生涯决策”模块邀请本地新农村建设过程中技能人才现身说法，坚定学生参与农村建设工作的决心，让学生真正具备“工匠精神”的思想意识与思维方式。

（四）课赛融合驱动，引领创新思维

为提高学生解决复杂问题的综合能力和创新思维，真正提升职业规划意识和能力，在课程完成整体教学后，可以举办校级职业生涯规划大赛，以赛促学、以赛促用，设立乡村振兴赛道，延长课程时长，构建全周期职业生涯教育体系。参赛学生可以通过参加比赛检验课程的学习效果，优化个人的职业生涯规划方案，引领学生快速成长，切实形成第一课堂和第二课堂协同育人合力。

乡村振兴背景下的《职业生涯规划》课程改革与建设，能够让该类课程不局限于传授专业知识和技能，更在于培养学生对家乡的归属感、责任感和使命感，培养学生具有服务当地社会经济发展的意愿与态度，认识到个人发展与家乡发展的紧密连接，能够全身心投入家乡社会经济建设发展。

该类课程改革应该致力于推动思政教学与生涯教育同向并行，课程教学与乡村实践互联互导，工匠精神与乡土文化共融共通，外部环境与自身优势双向互动，进一步建构联结高校教育与乡村振兴的桥梁纽带，强化高职院校大学生毕业后深入基层服务乡村振兴的意愿，拓宽高校大学生服务乡村振兴的渠道。

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基金项目：2024年浙江工商职业技术学院教改项目立项课题“乡村振兴视角下高职生《职业生涯规划》课程思政创新与探索”（项目标号：jg202413）

作者简介：邵烨波（1996-），女，汉族，浙江余姚人，硕士，讲师，研究方向：思政教育