摘要：本文聚焦于高校思想政治教育中地方文化资源融入不足、思政小课堂与社会大课堂结合不紧密等问题，深入剖析了背后的深层次原因，在此基础上，提出了构建“双域协同”机制的思路，旨在通过机制创新与路径优化，推动思政小课堂与社会大课堂的深度融合，提升高校思想政治教育的实效性和针对性，建设基于地方文化发展的“大思政课”。同时，强调将劳动教育贯穿其中，发挥其育人过程中的独特价值，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：双域协同；思政小课堂；社会大课堂；机制创新；路径优化；大思政课；劳动搞教育

一、基于地方文化融合发展思政小课堂与社会大课堂的意义

思政课是实现铸魂育人的主渠道，是落实立德树人根本任务的关键路径。随着新时代对高校思想政治教育工作提出的新要求，如何有效整合地方文化资源，促进思政小课堂与社会大课堂的有机融合，成为当前高校思想政治教育改革的重要课题。2025年3月，习近平总书记关于高校思政课建设作出重要指示：“要坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育‘小课堂’和社会‘大课堂’有效融合起来，把德育工作做得更到位、更有效。”地方文化资源作为中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思想政治教育元素，对于高校建设高质量教育体系，办好人民满意的教育起着不可或缺的助推作用。

（一）理论武装与实践育人的统一

高校思想政治理论课坚持理论性与实践性相统一，这不仅是马克思主义指导地位的内在要求，也是坚守课程属性、助力学生成长的关键。思政小课堂系统传授马克思主义理论与党的创新理论，搭建起学生的理论知识框架；社会大课堂则以真实鲜活的实践场景，为学生深化理论理解、提升专业技能创造条件。两者有机结合，推动学生从 “知” 到 “行” 的转变，使其既能领悟理论精髓，又能运用理论解决实际问题。​

习近平总书记强调要利用好课堂教学主渠道，提升思政教育的亲和力与针对性。思政小课堂与社会大课堂融合，是思政课改革创新的重要方向。数字化技术赋能打破时空局限，让学生跨越时空感受历史、触摸时代，使思政教育更具真实感。通过社会实践、文化体验、志愿服务等形式，思政课不再局限于书本，变得生动且充实。例如，学生参观苏州市红色基地、参与乡村志愿服务活动、走进科教馆，能直观感受国家发展成就，增强情感认同，提升思政课吸引力与实效性。劳动教育作为中国特色社会主义教育体系的重要部分，意义重大。组织学生参与校园农场劳作，从播种到收获全程参与，学生不仅掌握农业知识技能，更能养成热爱劳动、珍惜成果的习惯，深刻领悟劳动创造价值。“知”“行” 融合助力学生树立远大理想，扣好人生第一粒扣子。

（二）思想保障奠基社会主义现代化强国建设

古言云：“敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。”思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记指出，思政课要教育引导学生立鸿鹄志、做奋斗者。思政小课堂与社会大课堂的协同育人，不再仅局限于学校教育，更重要的是通过社会实践、志愿服务等形式，一方面，全面落实党的教育方针，帮助学生增强劳动意识、培养创新精神、提升社会责任感，将个人理想与国家发展、民族复兴紧密结合，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，培养德智体美劳全面发展，能担当民族复兴大任的时代新人；另一方面，影响更广泛的社会群体，在全社会形成共同的理想信念和价值追求，坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心，铸牢中华民族共同体意识，凝聚起全国人民团结奋斗的强大精神力量。这种思想保障为国家的长远发展提供坚实的思想基础和人才支撑，推动建设社会主义现代化强国。讲好思政教育“小课堂”，才能牵住社会“大课堂”的“牛鼻子”。

二、基于苏州地方文化建设思政小课堂与社会大课堂融合发展的“大思政课”现状分析

思政课的特殊性质和特点决定了其必须以理论阐释为基础，遵循“内容为王、以理服人”的基本逻辑。思政教育要遵循“知、情、意、行”转化规律，找准思政小课堂与社会大课堂的契合点，小课堂解决“知”的问题，大课堂通过实践激发“情”、强化“意”、促进“行”，发挥文化传承理论、实践育人理论、区域发展理论与思政教育创新理论的协同作用。苏州作为历史文化名城，拥有丰富的红色文化资源和传统文化资源。这些资源是文化记忆的载体，通过思政课融入地方文化，可帮助学生构建对民族精神、革命传统的身份认同。前期对高职院校地方文化资源利用的现状问卷调查反馈，目前基于苏州地方文化建设思政小课堂与社会大课堂融合发展的“大思政课”还存在以下问题：

（一）地方文化资源融入高校思想政治教育不够充分

当前，高校在校园环境建设中虽尝试融入地方文化元素，但整体呈现碎片化特征。以苏州高校为例，校内苏式瓷器馆未能有效衔接瓷器文化与校园整体文化，缺乏系统性规划；校园景观设计对苏州水乡特色及历史文化挖掘不足，缺少 “隋唐大运河文化”“吴门画派” 等主题沉浸式体验空间。在思政教育领域，地方文化资源与教育内容仅停留在表面装饰，未借助数字化技术、互动装置实现深度融合，致使学生对地方文化仅为 “观光式了解”，难以形成文化认同。​

高职院校地方文化资源利用现状调查显示，61.11% 的教师认为教学功能区域地方文化融入不足，文化氛围欠缺；生活、休闲等功能区域中，38.89% 的教师认为地方文化体现程度一般，无法满足师生日益增长的文化需求。此外，校园劳动教育未充分结合地方文化，缺少特色劳动实践区域与项目，学生难以在劳动中感受地方文化魅力，深化文化认同。

（二）校园活动展现地方特色亮点少

高校在开展校园文化活动时，对苏州地方特色文化的挖掘与利用明显不足。一方面，活动形式以传统讲座、征文比赛为主，缺乏基于地方非遗技艺，如苏绣、评弹等的沉浸式实践项目；另一方面，活动内容与思政教育目标的结合度较低，校园活动多停留于活动本身内容，未能引导学生透过表象看本质，如“国防安全知识竞赛”活动多停留于知识竞赛本身，学生缺乏深入思考其家国情怀与当代价值。此外，高校与苏州博物馆、评弹博物馆等文化机构的合作多停留在“挂牌共建”层面，缺乏常态化、机制化的协同育人模式，导致校园活动难以形成品牌效应与示范引领作用。据调查研究显示，83.33%的教师和52.05%的学生均认为在需要呈现地方文化元素的校园区域方面，图书馆当之无愧。而在劳动教育活动方面，校园内也较少开展与苏州地方文化相关的劳动体验活动，如结合苏绣技艺开展手工劳作活动，或参与具有地方特色的文化场馆维护劳动等，无法让学生在劳动实践中传承和弘扬地方文化。​

（三）社会大课堂和思政小课堂有机结合不够紧密

思政小课堂与社会大课堂结合的重要途径是社会实践教学。当前“大思政课”实践中，社会大课堂与思政小课堂存在“两张皮”现象。思政课程虽引入了苏州地方案例（如“枫桥经验”的苏州实践），但多以PPT展示、视频播放为主，缺乏实地考察与深度研讨环节；社会实践环节虽组织学生参观苏州工业园区、乡村振兴示范点，但缺乏与思政理论课程的衔接设计，导致学生难以将感性认知转化为理性思考。此外，社会大课堂的资源供给与思政课程需求存在结构性矛盾，例如苏州丝绸博物馆、平江路历史文化街区等优质资源尚未形成标准化课程包，高校教师缺乏将其转化为教学素材的能力与渠道。在劳动教育的社会实践方面，也存在类似问题，学生参与的劳动实践活动与思政小课堂中的劳动教育理论脱节，无法在实践中深化对劳动教育理论的理解，也难以将地方文化元素融入劳动实践，实现思政教育与劳动教育的协同育人。

（四）思政课程存在“硬融入”“表面化”等现象

在思政课程中融入苏州地方文化时，部分教师存在“为融入而融入”的功利化倾向。思政课程虽引入传统文化或优秀人物事迹，却缺乏对学生从“社会主义核心价值观”维度进行深度剖析的引导、缺乏对“中国式现代化”理论体系的逻辑关联性。此外，地方文化资源的利用缺乏动态更新机制，例如对苏州自贸片区建设、长三角一体化发展等最新实践成果的解读滞后，导致思政课程内容的与时俱进性与针对性不足。

三、“大思政课”建设体制机制和实践路径

（一）构建“双域协同”机制

“双域协同”机制强调高校思政教育与社会大环境的深度融合与协同发展，通过社会、高校、企业等多方力量的共同参与，形成思政教育的强大合力。

1.建立协同育人机制

协同育人机制是“双域协同”机制的“核心要素”。应成立由高校、地方政府、文化机构、企业等多方参与的协同育人委员会，明确各方在思政教育中的职责与分工。高校作为思政教育的主阵地，应充分发挥学科优势和师资力量，负责思政课程的设计与实施；地方政府提供政策支持和资源保障，为思政教育创造良好的外部环境；文化机构和企业发挥自身特色，提供丰富的实践平台和文化资源，共同推动思政教育的创新发展。通过协同育人委员会的统筹协调，实现各方资源的优化配置和高效利用。在劳动教育方面，各方应协同合作，例如企业提供劳动实践岗位，让学生在真实的工作环境中体验劳动，地方政府制定相关政策鼓励学生参与劳动实践，文化机构则可结合地方文化开展特色劳动教育活动，如举办传统手工艺制作工作坊等，高校负责将这些劳动教育资源整合到课程体系中，实现劳动教育与思政教育的协同推进。

2.完善资源共享机制

资源共享机制是“双域协同”机制的“重要保障”。应搭建地方文化资源信息共享平台，实现高校与社会文化资源的互联互通与共建共享。一方面，高校应积极挖掘和整理地方文化资源，将其转化为思政教育的生动素材，丰富思政课程的内容与形式；另一方面，地方政府和文化机构应开放自身的文化资源，为高校思政教育提供丰富的实践场所和展示平台。通过资源共享平台的搭建，打破资源壁垒，实现资源的优化配置和高效利用，为地方文化资源融入思政课程提供有力支撑。而在对学校所在城市的地方文化了解途径方面，教师和学生大相径庭，77.78%的教师是通过官微发布，而59.36%的学生是通过抖音。一代人与一代人之间获取信息的媒介的差异性带来的更多的是资源共享方式上的思考。

3.构建评价反馈机制

评价反馈机制是“双域协同”机制的“售后顾问”。建立科学合理的评价反馈体系，对地方文化资源融入思政课程的效果进行定期评估与反馈。评估内容应包括思政课程的教学质量、学生的思想动态、地方文化资源的利用效率等方面。通过评估反馈，及时发现思政教育中存在的问题与不足，及时调整优化工作策略，确保思政教育的针对性和实效性。同时，建立激励机制，对在思政教育中表现突出的单位和个人给予表彰和奖励，激发各方参与思政教育的积极性和创造性。

（二）创新“大思政育人”路径

路径创新是“大思政课”建设的关键。结合时代特点和青年学生成长规律，不断探索思政教育的新路径、新方法，主动用好高校资源，开展新时代思想政治教育一体化建设；打破课堂“物理围墙”，将“思政小课堂”融入“社会大课堂。

1.深化课程思政改革

课程思政是“大思政课”建设的重要内容。思政课是理论性与实践性的统一体，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，必须增强思政课教学实践性。一方面，将地方文化资源深度融入课程思政体系，通过案例教学、实践教学、情境教学等多种形式，增强课程思政的吸引力和感染力。在案例教学中，选取具有代表性的地方文化案例，引导学生分析讨论，培养学生的批判性思维和创新能力；在实践教学中，组织学生参与地方文化活动，亲身体验地方文化的魅力与价值，增强学生的文化自信和民族自豪感；在情境教学中，创设具有地方文化特色的教学情境，让学生在情境中感受、体验、思考，实现思政教育的润物无声。在这些学校特色校园文化活动中，77.78%的教师和57.99%的学生表示愿意尝试参与。

另一方面，以价值引领为核心，构建“劳动+思政”育人目标体系。高校应将劳动教育与思政教育协同育人纳入整体战略规划，建立跨部门、跨学科的协同工作机制，为课程开发、实践活动和师资培训提供稳定的制度保障。通过进一步优化劳动教育和思政教育环境，促进二者相互融合，同时发挥校园文化的育人作用，在新时代人才培养战略中，融入劳动价值观和人文素养。以课程重构为依托，创新融合式教学模式。

2.拓展社会实践平台

社会实践是“大思政课”建设的重要载体。高校通过加强与社会各界的合作与交流，拓展社会实践平台，请优秀企业家、科研学者等榜样来校举办系列讲座分享心得体会、知识见解的同时，引导学生走出校园、深入社会，在实践中感受地方文化的魅力与价值；通过与企业合作建立实践基地，让学生在实习实践中了解企业文化和职业精神；通过与社区合作开展志愿服务活动，帮助学生在服务社会中增强社会责任感和奉献精神；通过与博物馆、纪念馆等文化机构合作开展研学活动，让学生在研学中了解地方历史和文化传承。以此拓展社会实践平台，在实践中激励学生受教育、长才干、作贡献。在拓展社会实践平台过程中，注重融入劳动教育实践，如组织学生参与企业的生产劳动、社区的环境维护劳动、文化场馆的建设与维护劳动等，让学生在劳动实践中深入了解社会，培养劳动技能与劳动精神，同时感受地方文化在社会实践中的体现与传承。​

3.加强师资队伍建设

师资队伍是“大思政课”建设的关键力量。加大思政教师引进与培养力度，提高思政教师队伍的整体素质与专业能力。一方面，积极引进具有丰富教学经验和深厚学术造诣的思政教师，充实师资队伍；另一方面，加强对现有思政教师的培训与培养，提高他们的教学水平和科研能力。同时，鼓励思政教师参与地方文化研究与实践活动，深入了解地方文化的内涵与价值，为地方文化资源融入思政课程提供有力的人才保障，同时，引进或邀请具有丰富劳动实践经验与专业技能的人员担任兼职教师，如手工艺人、技术工人等，为学生提供更丰富的劳动教育教学资源，使劳动教育与思政教育在师资队伍建设上实现协同发展。

4.推动数字化融合

数字化融合是“大思政课”建设的重要趋势。利用现代信息技术手段，推动地方文化资源的数字化转化与传播，创新思政课程教学模式与方法。可以建立地方文化资源数据库，实现地方文化资源的数字化存储与共享；可以开发思政教育在线课程与教学资源库，为学生提供丰富多样的学习资源；可以利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术手段，创设具有沉浸感和交互性的教学环境，让学生在虚拟世界中感受地方文化的魅力与价值。通过数字化融合，提升思政课程的教学效果与质量，满足学生个性化、多样化的学习需求。

5.加强校园文化建设

校园文化是 “大思政课” 建设的重要组成部分。通过加强校园文化建设，营造浓厚的思政教育氛围。在校园环境建设中，充分融入地方文化元素，打造具有地方特色的校园文化景观，如建设以苏州园林为蓝本的校园景观、设立苏州非遗文化展示馆等，让学生在校园环境中感受地方文化的熏陶；在校园活动中，开展具有地方特色的文化活动，如举办苏州评弹比赛、苏绣技艺展示活动等，丰富学生的课余生活，增强学生的文化认同感和归属感；在校园文化建设中，注重将劳动教育与地方文化相结合，如组织学生参与校园文化景观的维护与建设劳动、开展具有地方文化特色的劳动技能竞赛等，让学生在劳动中传承和弘扬地方文化，培养学生的劳动精神与文化素养。

四、结论

思政小课堂与社会大课堂的融合发展，是新时代高校思想政治教育改革创新的必然趋势。通过构建 “双域协同” 机制，创新 “大思政育人” 路径，充分挖掘和利用地方文化资源，将劳动教育贯穿其中，能够有效提升高校思想政治教育的实效性和针对性，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在实践过程中，高校应不断探索和创新，根据时代发展和学生需求，持续优化育人机制和路径，为办好人民满意的教育，建设社会主义现代化强国贡献力量。

参考文献：

[1] 周娜.高校思政课坚持理论性和实践性相统一研究[D].苏州大学，2023.DOI：10.27351/d.cnki.gszhu.2023.000979.

[2] 魏华.把思政小课堂同社会大课堂结合起来[N].光明日报，2019-08-01（5）.

基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究思想政治工作专题项目“‘大思政课’背景下地方文化资源融入高校思想政治教育的实践研究”阶段性成果（项目编号：2023SJSZ0918）。本文系江苏高校哲学社会科学研究思想政治工作专题项目“新时代县域高职劳动教育模式创新研究与实践”阶段性成果（项目编号：2022SJSZ0829）。

作者简介：王玉（1985—），女，江苏太仓人，苏州健雄职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：学生管理、思政教育、劳动教育、校园文化。