摘要：在新质生产力快速发展的时代背景下，传统的高校人才教育模式正面临前所未有的挑战。本文基于大学生的成才观、职业观与就业观的理论结构，分析了新质生产力对人力需求的结构性变化，指出传统教育模式在价值导向、能力培养和路径规划等方面的局限性，并提出面向未来的人才培养体系重构路径。

关键词：新质生产力；高校教育；成才观；职业观；就业观

一、引言

随着全球新一轮科技革命和产业变革的加速演进，新质生产力的崛起正深刻重塑经济社会发展的底层逻辑。新质生产力作为以技术革命性突破、生产要素创新性配置和产业深度转型升级为核心特征的新型生产力形态，其智能化、绿色化、融合化的发展趋势不仅催生了人工智能、大数据、新能源、生物技术等战略性新兴产业的蓬勃发展，更对人力资源结构提出了革命性的要求。在这一背景下，高校毕业生面临的就业环境已发生根本性转变。现在社会上普遍存在的以学历文凭为单一评价标准、以稳定就业为终极目标的观念体系，难以适配数字经济时代对动态适应能力与跨界创新素养的职业需求，形成人才培养目标与产业变革需求之间的结构性错位。如何通过教育创新引导高校学生建立与新质生产力相匹配的成才认知和就业理念，已成为高等教育改革亟待解决的重大命题。

二、新质生产力引发的人才需求结构性变革分析

新质生产力与人才发展的互动关系研究中，技术变革作为核心驱动力，其推动人才能力需求的结构性重构，这一过程可借助人力资本理论加以阐释；进而，能力体系的变化又要求个体在职业价值观和心理适应层面进行动态调适，职业锚理论为此提供了重要的分析视角。技术变革、能力重构与价值观调适三者形成递进式的互动链条，共同构成了新质生产力与人才发展的内在作用机制。

技术变革理论可以从社会学角度解析产业升级带来的技能需求结构性变迁，强调了人工智能等颠覆性技术对职业生态系统的重构效应，这种重构既表现为传统职业的消解，也体现为新兴职业的涌现。人力资本理论从经济学视角揭示了知识技能投资与生产力发展之间的动态关系，指出在新质生产力背景下，个体人力资本的积累模式正从传统的线性积累转向迭代更新式发展，数字技能、创新思维等高阶能力的投资回报率显著提升。职业锚理论则从心理学层面阐释了职业价值观在快速变化的就业环境中的锚定作用，研究表明在新质生产力引发的职业不确定性中，具有清晰职业价值观的个体展现出更强的职业适应力和转型能力。

三、新质生产力影响下大学生的观念体系解构

基于这一多维理论框架，我们可以系统解构新质生产力影响下大学生的观念体系。

在成才观层面，可将其解构为价值取向、能力结构和发展路径三个关键维度：价值取向维度反映了对"成才"内涵的重新定义，从单一的物质成功转向多元价值实现；能力结构维度凸显了数字素养、跨界整合能力等新型能力要求；发展路径维度则呈现出从线性发展到非线性跃迁的转变趋势。

在职业观层面，需要重点考察职业认知、职业价值观和职业适应性三个核心要素：职业认知要素关注对新兴职业形态的了解和把握；职业价值观要素体现为从稳定性偏好到成长性追求的转变；职业适应性要素则强调应对职业变迁的心理韧性和技能准备。

在就业观层面，则可分解为职业选择、岗位认知、发展预期和风险意识四大要素：职业选择要素呈现多元化特征，平台就业、灵活用工等新形态日益普遍；岗位认知要素需要与时俱进地更新对职业内涵的理解；发展预期要素面临短期现实与长期规划的矛盾；风险意识要素则凸显对技术替代、职业迭代等新型风险的防范。

这一整合性的理论框架不仅能够系统解析新质生产力对大学生观念体系的冲击机制，更能为高等教育改革提供精准的干预方向。通过将人力资本的投资重点转向未来技能、强化职业价值观的引导作用、提升对技术变革趋势的认知水平，可以有效促进大学生观念体系与新质生产力发展需求的协同演进。

四、面向未来的人才培养体系重构路径

未来人才培养体系的重构需要在新质生产力的发展背景下，深刻回应大学生成才观、职业观与就业观的变革趋势，构建一个动态适应、多元开放的教育生态。传统以学历为导向的线性培养模式已难以满足快速变化的劳动力市场需求，新的培养体系应当构建价值引领、能力重构、路径支持、动态响应四维协同的育人模型，形成具有持续进化能力的教育生态。

在价值层面，人才培养需突破"唯学历论""唯薪资论"的单一评价框架，将创新精神、社会责任感、可持续发展理念等新型价值维度融入教育全过程。这要求高等教育不仅要传授专业知识，更要通过项目式学习、社会实践活动等载体，帮助学生建立对"成才"的立体认知，引导其关注技术变革中的伦理问题、经济增长中的社会代价等深层命题，使学生的价值取向与技术发展、社会需求形成同频共振。

能力培养体系需要从"专业分割"转向"跨界融合"，构建适应新质生产力要求的"T型能力结构"。在纵向维度上，保持专业教育的深度，确保学生在特定领域具备扎实功底；在横向维度上，需打破学科壁垒，突出跨界融合的复合能力培养。例如，依托产业学院、微专业等载体，打造复合型课程模块；通过开设人工智能通论、数据可视化等课程实现技术普惠，将数字素养培养为基础通识能力；通过改革教学评价体系，建立以学习力评估为核心的动态跟踪机制，强化可持续学习能力的培养，并通过学分银行、能力认证等方式认可非正式学习成果；同时强化"可迁移能力"的培养，将批判性思维、复杂问题解决等高阶认知能力融入专业课程，能帮助学生应对技术迭代带来的不确定性。

成长路径的设计应当承认并支持多元发展可能性，构建"终身学习-动态调整-弹性发展"的良性循环。高校需要与企业、科研机构、社会组织建立更紧密的生态联结，打造"学习-实践-再学习"的闭环系统。例如，建立弹性学制允许学生阶段性就业后返校深造，开发模块化课程包支持职场人士技能更新，建设校友网络提供职业转型资源支持。将高校职业发展支持系统从"就业指导"升级为"职业适应力培育"。这包括构建动态职业信息数据库，实时追踪新兴职业的技能要求变化；开发职业韧性训练课程，通过情景模拟、挫折教育等方式提升学生的心理调适能力；完善灵活就业支持体系，提供法律咨询、社保对接等实务服务。

动态响应机制是保障培养体系持续进化的神经中枢。建立职业信息雷达系统应整合行业人才需求预测、岗位能力图谱更新、毕业生发展追踪三类数据源，运用自然语言处理技术实时解析产业变化信号。帮助学生建立技术替代敏感性，识别易自动化岗位，规划技能备份路径。同时，应建立毕业生职业发展追踪机制，将市场反馈实时纳入培养方案修订，形成"需求感知-教育响应-效果评估"的闭环系统。

五、结语

新质生产力时代的到来，本质上是人类生产方式的范式革命。高校作为人才供给的主阵地，必须主动破解"培养滞后于需求"的困境，通过教育理念、模式和内容的全面革新，引导青年建立开放、多元、可持续的发展观。这不仅关乎个体职业成功的可能性，更决定着国家在全球创新竞争格局中的战略位势。需要特别指出的是，这场变革不能简单理解为技术驱动的被动适应，而应视为教育本质的回归与升华。在技术加速迭代的背景下，教育的根本使命更加凸显：培养具有健全人格、批判思维和创造精神的全面发展的人。只有坚守这一本质，同时积极拥抱变革，高等教育才能真正担负起为新质生产力发展提供人才支撑的历史使命。

作者简介：汤文秀（1993—），女，汉族，甘肃省武威市。专职辅导员，硕士研究生，青海大学，研究方向思想政治教育。