摘要：大学生社会实践与思政课教学协同育人是高校思想政治理论课改革创新的重要环节，然而，现今大学生社会实践与大思政课程的协同育人正面临着协同发展机制有待完善、协同发展科学性有待增强、育人场域联动有待统筹等问题。需从机制完善、资源共享、场域互通等方面推进育人机制建设，探索规范且长效的协同育人机制。

关键词：协同育人；“大思政课”程建设；大学生社会实践

习近平总书记指出：“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。[1]利用好社会实践的大课堂，把课堂教学和实践结合起来，坚持开门办思政课，充分调动全社会力量和资源，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”构建“大思政课”格局。社会实践育人作为新时代新形势下高校立德树人的重要载体，是推动三全育人全面落实的有效途径，是新时代优秀人才培养的必然选择。在2022年7月教育部等部门发布的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》[2]也强调要强化实践育人将社会实践作为全面推进“大思政课”建设的重要内容。多个高校开始将大学生社会实践融入“大思政课”程建设当中，探究两者协同发展形成育人合力，共同促进培养新时代德智体美劳全面发展的时代接班人。本文尝试从协同理论的视角出发，把握社会实践与“大思政课”的实践性联系，为更好地建设“大思政课”提供方法论的参考。

一、大学生社会实践融入大思政课程建设的逻辑机理

大学生社会实践和思政课教学本质上都属于实践活动，是高校实践育人工作的两大载体。当前由于大学生社会实践和思政课实践教学之间缺乏系统性的联动机制，导致两者长期各自为政，难以形成育人合力。因此，在“大思政课”程建设的背景下，将两者优势结合互补，是在“三全育人”框架下推动“实践育人”高质量发展的必然研究。

（一）大学生社会实践融入大思政课程建设的必要性

大思政课理念遵循“铸魂育人”的价值导向，注重“社会即课堂”的现实观照，强调国内国际两个大局相结合的全球视野，倡导多元主体共同参与的协同育人新格局。大学生社会实践是新形势下大学生思想政治教育的拓展，有助于提升学生的思想素质、理想信念，在实践中检验并提升学生专业学习的效果，是课堂教学的有益补充。学生通过社会实践根植人民群众和祖国大地，在参加劳动和接触社会中了解社会发展状况、感知国情变化，获得更直观的认识，巩固知识，促进知识的转化。

另一方面大学生社会实践存在多元的育人功能，学生通过具体的社会实践可以在团队合作、社会责任、思想道德、知识运用、实践能力、适应社会方面获得收获和成长，确立服务人民的目标，树立奉献社会的责任，筑牢忠于国家的信念，促进知行统一、成长成才。

（二）大学生社会实践融入大思政课程建设的协调性

高校统筹“大思政课”育人主体、场域、资源，优化育人流程，促进“多维协同”，凝聚“育人合力”，是新时代开展好“大思政课”的内在要求。完整的教育过程必须通过社会实践来完成，社会实践作为理论教育的拓展和延伸，可以弥补理论教育的不足。大学生社会实践与课程建设主体协同，“大思政课”的育人主体，不仅包括高校的思政课教师群体，还包括家庭、学校、社会、政府等一切具有育人功能的群体和组织。通过有机衔接、有效配合，全力推动多元主体共同参与“大思政课”建设，把立德树人融入教育的全员、全过程、全方位之中，形成强大的育人合力。育人场域上，大思政课程的育人场域不仅限于学校的“思政小课堂”，还延伸到社会中一切具有育人资源与功能承担育人使命与责任的“社会大课堂”。博物馆、实验室等场所都具有显著的情境性和生动的感染力，包含丰富育人元素，是学校思政课堂的有力补充。学生通过社会实践参与，实现学校与社会育人场域贯通，达到多场域育人的效果。

（三）大学生社会实践融入大思政课程建设的实践性

在全面推进“大思政课”建设过程中，实践育人的平台建设迈上新台阶。教育部会同有关部门，充分挖掘新时代宏阔而生动的生活现实、实践成果、地域文化，利用现有基地（场馆），分专题设立了一批“大思政课”实践教学基地，将思政课堂搬到生产劳动和社会实践第一线，在现场教学中帮助学生深刻体悟党的创新理论的真理魅力和实践伟力。其次，互联网、大数据等新技术手段的发展，高校实践育人技术手段也得以在实践基础上不断创新，通过AR、vr等技术创设虚拟仿真育人环境，为学生提供全身心、多感官的实践体验，实现虚拟仿真技术与思想政治教育资源结合，使大学生在角色扮演和人机交互等实践手段中获得超强的体验感，达到实践育人目的。思政小课堂和“社会大课堂”的融通整合了师资队伍、共享教学资源、实现优势互补，而且能够让社会实践活动回归育人本质，同时有效增强思政课教学的实效性，最终实现“1＋1＞2”的理想效果。

二、大学生社会实践融入大思政课课程建设的问题

（一）协同发展机制有待完善

师资融合机制不健全是当前社会实践和思政课实践教学中存在的一个显著问题。目前在很多高校中，社会实践和思政课实践教学往往由不同的团队分别负责，因理念上的差异和管理条块的割裂，这些团队中间缺乏有效的沟通和协作，在育人内容、方法和目标之间缺乏连贯性。在融合发展的目标下，顶层设计与实际执行存在偏差，大学生社会实践活动主要由学校团委组织实施，思政课教师只是作为实践活动的参与者而非顶层设计的谋划者，活动领导主辅关系不明确，导致其在育人内容、方法和目标之间缺乏连贯性，在资源协同上也容易出现资源的重复购买，降低了资源的使用效率，两个板块各自为战，无法形成教育合力。

（二）协同发展科学性有待增强

面对课程实践教学以及大学生社会实践活动的指导的双重压力思政教师往往分身乏术，导致实践活动设计时精心准备，筹划时充分考虑，但是到了实际执行时参与不足使活动流于形式，潦草收场。其次，由于大学生社会实践与思政课实践教学的师资队伍不同，领导关系层次划分不清，融合发展的研究不充分，往往导致实践主题重复使用，浪费人力、物力和财力。学生反复参与同类型的活动，也会对课程和实践内容的科学性产生怀疑，进而怀疑我们的育人过程是否只是形式化、表演化的活动。由于缺乏合作的平台以及一体化推进的机制，导致两大育人场域存在脱节，各自为战必定导致协同育人流程中的“交叉重复”，或者育人内容的疏漏，导致协同育人出现“盲点断点”，理论与实践融合不好，让学生感到负担过重，产生厌烦情绪，难以实现协同育人的目标。

（三）育人场域联动有待统筹

“大思政课”的育人场域要求由传统的线下课堂转向课堂、家庭、校园、社会等全场域，实现线上线下协同、家校社协同、全场域育人的效果。但在实际开展过程中，各育人场域缺乏有效统筹和协作。线下的课程集中，线上的育人的资源比较分散，线上线下缺乏一体设计。此外，虽然高校积极号召“大思政”课程建设中社会力量参与，建立一批社会实践基地以及思政课现场教育基地，但由于这些场所与学校的组织属性、社会职能、管理方式、运行安排等方面有所不同，因而在协调配合上存在一定难度。社会育人场所受职能分工、经费、效益等因素制约，以及自身对 “大思政课” 理解不到位，参与建设程度不够理想。高校与社会育人场域的协同流程仍不够顺畅，学生未能体验、感悟真实生活，在参与中找到理论学习和实践行动的链接点、衔接点。

三、大学生社会实践融合大思政课程建设的实践进路

（一）完善制度，师资联动，促进育人主体协同

加强顶层设计，建立协同机制。高校党委要发挥领导核心作用，梳理高校党委、马克思主义学院、团委、学生处等育人组织在“大思政课”协同育人中的职责以及高校领导、思政课教师、辅导员等育人主体在协同育人流程中的角色，结合育人使命设计学校内部协同育人的组织结构以及学校与社会育人平台的合作结构，系统梳理多元育人主体之间的协同育人流程；强化育人主体的主责意识，调动积极性，并对协同育人流程和育人效果进行跟进、管理、考核、反馈，以便及时发现存在的问题，并不断优化，实现“大思政课”的协同联动和整合贯通。同时，学校党委要从宏观层面进一步加强对“大思政课”统筹协调，打造合作平台，制定定期交流沟通的机制，对于课程开发、实践基地建设保障信息及时进行沟通和资源的有效共享，共同开发利用资源，提高合作效率，在及时沟通和资源的有效共享中，避免重复浪费，实现教育资源的最大化利用。

（二） 打通场域，时空交融，推动育人场域协同

中华民族伟大复兴的历史机遇为学生社会实践提供了广阔的社会舞台。面对“大思政课”育人场域纵横交错、场域协同流程缺乏统筹设计的问题，高校应该从线下线上、校内校外等层面进行统筹，借助抖音、快手等新媒体平台开展课堂与云端课堂融合联动的协同育人机制，以此占领新阵地、拓展新场域。推动校内平台与校外平台同频共振，统筹好校内、校外两大育人场域，通过校内课堂进行理论讲授，通过社会实践大课堂提升学生理论联系实际的能力，完成学生认识过程的闭环。通过国情调研、志愿服务、学习宣讲、扶贫支教、参观座谈等实践形式，学生了解国情民情、感悟社会变革，增强新时代青年的社会责任感、时代幸福感和历史使命感，激发建设中国特色社会主义事业的主动性和积极性，将学习奋斗目标同中华民族伟大复兴的目标结合。同时也应该积极响应大中小学思政教育一体化建设，加强大中小学思政课课程、社会实践育人的联动，促进各学段学生在思政课“学、思、悟、行”上见成效，各个学段加强合作交流，打造固定的合作项目多个学段共同参与，实现共同成长。

（三）搭建平台，资源共享，实现育人资源协同

社会实践与思政课程协同发展关键是育人资源深度挖掘、整合转化。高校要理清与内外部育人主体的资源协同流程，搭建资源共享平台，将丰富的育人资源充分挖掘、有效整合并精准运用于思政课教学。学校内部要搭建集体研学平台，思政教师、专业课教师、团委老师、辅导员老师通过经验交流、集体备课、资源共享、队伍共建的形式，增强育人资源的深度挖掘与转换能力，实现在专业课教学中引导学生更好地理解社会制度的变革和国家的历史性成就。同时加强对校外资源挖掘，高校要建立与校外实践基地的集体研讨机制，组织教师到改革开放示范区、重点建设工程区、革命纪念地、街道社区、企业工厂等场地开发育人资源，通过集体备课平台准备，让文物、遗产、书写在古籍里的文字成为教书育人的丰厚资源，让学生在底蕴深厚的课程教材中、在参观名胜古迹的亲身体验中，了解中华文化变迁，汲取中华文化精髓，传承文化基因。通过第一课堂、第二课堂的联动提升我们育人的效果，通过第一课堂、第二课堂联动提升育人效果，让同学们扎根祖国大地，与新时代同频共振，提高思政课教学的实效性和针对性，激励学生把爱国情、强国志、报国行融入中华民族伟大复兴的奋斗之中。

参考文献

[1]大思政课我们要善用之（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）[N].人民日报，2021-03-07.

[2]教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知[Z].教社科〔2022〕3号.

基金项目：本文系上海电机学院德育课题：协同视域下大学生社会实践融入“大思政课”建设的逻辑机理与发展路径研究，项目编号B1-0288-24-004-01-004

作者简介：刘坤，1996.02， 男， 汉， 河南鹤壁  ，上海电机学院商学院， 硕士研究生，助教，大学生思政教育。