摘要 : 本文开篇深入探讨了高中政治学科关键能力与校本课程开发之间紧密且内在的逻辑关联，阐明了二者相互促进、相辅相成的关系，为后续研究奠定理论基础。在此基础上，文章进一步聚焦高中政治校本化课程开发模式的构建。详细剖析了构建过程中需遵循的原则、面临的问题以及应对策略，旨在探索出一套科学、合理且具有可操作性的开发模式。通过这一系列研究，期望能为高中政治校本课程的优化与创新提供有益参考，助力提升高中政治教育质量与学生的政治学科关键能力。

关键字: 高中政治；校本课程开发；关键能力；核心素养；混合式教学

在教育改革不断深化的当下，高中政治教育愈发注重学生关键能力的培养与课程资源的创新开发。高中政治学科关键能力是学生适应未来社会发展、进行政治生活实践的核心素养，而校本课程开发则是结合学校特色与学生需求，丰富课程资源、优化教学形式的重要途径。二者之间存在紧密且内在的逻辑关联。鉴于此，本文聚焦高中政治校本化课程开发模式的构建，期望探索出科学合理且具可操作性的模式，为高中政治校本课程优化创新提供参考，提升教育质量与学生关键能力。

一、高中政治学科关键能力与校本课程开发的逻辑关联

1.1 学科关键能力的构成与培养要求

高中政治学科关键能力是核心素养在学科教学中的具体化体现，其构成需兼顾学科逻辑与育人导向。根据《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》，政治学科关键能力可概括为四大维度：政治认同能力要求学生形成对国家制度、主流价值观的理性认同，如通过分析时政案例理解中国特色社会主义制度的优越性；科学精神能力强调辩证思维与批判性分析，例如在讨论社会热点时能运用唯物辩证法分析矛盾本质；法治意识能力需培养学生规则意识与权利义务观，如通过模拟法庭活动理解法律程序与公平正义；社会参与能力则指向公共事务参与能力与责任担当，例如通过社区调研或议事会实践提升公民意识。这些能力的培养要求打破传统“知识灌输”模式，转向“情境化学习”与“实践体验”，强调学生在真实问题解决中内化能力。

1.2 校本课程开发对关键能力养成的支持作用

校本课程开发为关键能力养成提供了结构性支持。首先，资源整合使课程内容更具地方性与时代性，例如将本地红色文化资源融入必修课程，或结合时政热点设计“一带一路”主题探究活动，增强政治认同与社会参与能力。其次，模式创新推动教学从“讲授中心”转向“实践中心”，如通过“模拟政协提案”活动培养学生社会参与能力，或通过“法治辩论赛”提升科学精神与法治意识。此外，校本课程开发可促进差异化教学，例如针对不同层次学生设计分层任务，满足个性化发展需求。更重要的是，校本课程开发为评价体系改革提供契机，例如通过建立“成长档案袋”记录学生在实践活动中表现出的关键能力，实现从“分数导向”到“能力导向”的转向。

1.3 现实困境与需求分析

当前高中政治学科在关键能力培养与校本课程开发中面临多重困境。其一，课程内容与生活逻辑脱节，教材案例滞后于时代发展，难以激发学生兴趣；其二，教师课程开发能力不足，缺乏跨学科整合与实践活动设计经验；其三，评价体系单一，过度依赖纸笔测试，无法全面反映学生政治素养的动态发展。针对这些问题，校本课程开发需聚焦三大需求：一是资源整合需求，将地方文化、时政热点与学科知识深度融合；二是模式创新需求，构建“基础 - 拓展 - 探究”三级课程体系，实现从知识理解到能力迁移的进阶；三是评价改革需求，建立“过程性评价 + 终结性评价”的多元机制，例如通过学生参与社区治理的实践报告、时政评论作品等量化关键能力发展水平。唯有破解这些困境，校本课程开发才能真正成为关键能力养成的“助推器”。

二、高中政治校本化课程开发模式构建

2.1 目标体系：从核心素养到课程目标

校本化课程开发以核心素养为逻辑起点，构建分层递进的课程目标体系。国家课程核心素养的校本化转译是重要环节，像“政治认同”可细化为“理解中国特色社会主义制度优势”等可观测目标，“科学精神”可转化为“运用辩证思维分析社会矛盾”等具体能力要求。课程目标需分层设计，形成“基础性目标—发展性目标—拓展性目标”三级结构。基础性目标聚焦学科知识理解与应用，如掌握经济、政治、文化模块基本概念；发展性目标强调关键能力迁移，如通过时政案例分析提升辩证思维能力；拓展性目标指向价值观引领与社会责任感培养，如通过社区调研形成“家国天下”情怀。目标设计要体现“学生中心”理念，通过问卷调查或访谈了解学生兴趣与需求，针对学生关注议题设计课程目标。课程目标还需与评价体系挂钩，确保可测、可评，将“法治意识”目标分解为“能结合具体案例说明法律程序的重要性”等行为化指标。

2.2 内容体系：三级课程架构

校本课程内容体系以“基础性—拓展性—探究性”三级课程为骨架，实现知识传授与能力培养融合。基础性课程侧重必修教材校本化改编，将《经济与社会》中“市场经济体制”章节与本地企业发展案例结合，设计专题并开展活动深化知识理解。拓展性课程以主题式选修课程为主，开设“时政评论与媒介素养”等课程，通过项目化学习培养学生政治参与能力。探究性课程强调深度学习与社会实践，开展“社区治理中的公民参与”调研项目，学生提出建议并提交相关部门。三级课程形成“螺旋上升”进阶关系，基础性课程夯实知识基础，拓展性课程提供能力训练场域，探究性课程推动知识向实践转化。

2.3 实施策略：混合式教学模式

混合式教学模式融合“线上 + 线下”“理论 + 实践”，提升课程实施有效性。线上环节依托数字平台提供资源支持，如上传微课视频、时政新闻分析材料，或开展异步讨论。线下环节聚焦深度学习，采用议题式教学、情境模拟、辩论赛等活动形式。实践环节强调“做中学”，组织学生参与社会实践活动。混合式教学注重“教 - 学 - 评”一体化，如在“模拟政协提案”项目中，教师通过线上平台实时反馈问题，线下通过小组互评与教师点评优化提案质量。

2.4 评价体系：多元主体参与的过程性评价

校本课程评价构建“多元主体参与、过程与结果并重”的评价体系。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评与互评、家长与社会评价。评价内容多维化，涵盖知识掌握、能力表现、价值态度三方面。评价方法多样化，包括表现性评价、档案袋评价、成长轨迹记录等。最终，评价结果反哺教学改进，如分析学生提案共性问题，调整课程内容与活动设计。

结论

本研究围绕基于高中政治学科关键能力养成的课程校本化开发展开，通过研究发现，课程校本化开发能有效融合学科关键能力培养，实现教学与育人目标。构建的课程开发模式在实践中展现出积极成效，提升了学生的政治认同、科学精神等关键能力。然而，研究也存在一定局限，如实践样本范围有限。未来，需进一步扩大研究范围，优化开发模式，持续关注学生能力发展动态，让课程校本化开发更好地服务于高中政治教育，为培养具备核心政治素养的新时代人才贡献力量。

参考文献

[1] 王 燕 . 高 中 思 想 政 治 校 本 课 程 开 发 研 究 [J]. 好 家长 ,2021,(08):67-68.

[2] 方旭 . 核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建 [J].高考 ,2021,(29):73-74.

作者简介 : 张晓丽，出生年月 :1982.07.03，性别 : 女，民族：汉，籍贯（精确到市）: 江苏苏州太仓，当前职务：教师，当前职称：中学一级，学历：大学本科，研究方向：高中思想政治。