摘要：本文以数字技术赋能马克思主义基本原理课程教学改革为研究对象，系统探讨了数字化马原课程教学的创新路径。第一，分析了数字技术为马原教学带来的挑战与机遇，指出其能够有效解决传统教学中理论抽象难共鸣、现实关联性不足等问题；第二，从马克思主义理论的内在契合性、现代学习理论支撑和政策实践基础三个维度，论证了数字赋能的必要性与可行性；第三，通过调研揭示了当前数字化教学中存在的六大问题，并提出了七大系统性应对策略，即构建“理论- 技术- 价值”三维融合教学模式、打造高品质数字资源库、建立智能化评价体系、提升师生数字素养、构建风险防控体系、深化教研协同创新和完善制度保障机制。总之，研究强调必须坚持“内容为王、技术为用”的原则，在守正创新中推动马克思主义理论教育的数字化转型，为培养新时代人才提供有力支撑。

关键词：数字赋能；马克思主义基本原理；教学改革；思政课创新

党的二十大报告强调“马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想”，马克思主义是我们党坚定信仰信念的理论根基和把握历史主动的智慧源泉。马克思主义基本原理课（以下简称原理课）作为高校思政课体系中具有基础性作用的重要课程，是高校各专业学生的公共必修课，旨在全面准确地阐释马克思主义的立场观点方法，尤其是准确阐述如何坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，正确回答时代和实践提出的重大问题，从而夯实学生的理论素养，坚定对马克思主义的认同和信仰。

一、数字时代马原课程教学的挑战与机遇

随着人工智能、大数据、虚拟现实等技术的迅猛发展，人类社会正加速迈入深度数字化时代。马原课程以阐释马克思主义世界观、方法论为核心，具有高度的抽象性、系统性与实践性。然而传统教学中常面临一些挑战，理论抽象难共鸣，主要体现在：唯物辩证法、剩余价值理论等核心概念不易被学生直观感知；现实关联性不足，理论与快速变化的当代社会现实结合不够紧密，教学方式较单一，以讲授为主，学生参与度、互动深度不足；评价方式较滞后，侧重知识记忆性考核，难以全面反映理论理解与应用能力；个性化教学缺失，难以满足学生差异化学习需求等方面。而探索数字化时代马克思主义理论教育教学的新规律、新范式，数字技术为《马原》教学创新提供了强大引擎，在破解传统马原教学挑战的同时丰富思政课教学理论。所以，教育领域作为国家人才培养的主阵地，其数字化转型已成为全球共识与国家战略 ， 思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，马原作为其理论根基，亟须主动拥抱变革，利用数字技术破解传统教学困境，提升育人实效。

二、数字赋能马原教学的理论基础与现实依据

（一）马克思主义理论的内在契合性。第一，实践观与技术中介。数字教育作为新型实践工具，延伸了理论感知维度。虚拟仿真将抽象理论（如剩余价值生产）转化为可体验场景；在线平台打破时空限制，使“实践 - 认识 - 再实践”的辩证循环得以持续；学习分析技术则实时追踪认知轨迹，为深化认识提供支撑，印证马克思“人通过实践创造对象世界”的论断；第二，辩证法的技术体现。数字技术的互联互通、动态演化特性，生动体现了普遍联系和永恒发展的辩证思想。如大数据可视化揭示社会现象的普遍联系、算法迭代过程演绎量变质变规律、VR 构建的矛盾场景使对立统一规律具象化；第三，政治经济学的数字化验证。数字经济模型直观演示价值规律、剩余价值生产等核心理论；虚拟股市模拟揭示虚拟资本与现实资本的辩证关系；区块链的去中心化特性为理解“消灭私有制”提供技术参照；第五，科学社会主义的技术可视化。VR 重现《共产党宣言》历史语境，社会仿真系统对比验证制度优越性；网络协作平台组织“共产主义社会设计”工作坊，深化对“自由人联合体”的理解；数字技术构建“中国式现代化”模型，直观展示中国特色社会主义的历史必然性。总之，数字教育通过具象化呈现、民主化实践和沉浸式验证，使马克思主义理论从抽象认知升华为深度认同，彰显其在数字时代的新生命力。

（二）现代学习理论的支撑。建构主义学习理论。强调学习是学习者主动建构意义的过程。数字技术提供的丰富情境（VR、AR）、协作工具（在线讨论区、协同文档）、探究平台（数据库、信息检索），为学生的主动知识建构提供了理想环境；混合式学习理论。强调线上自主学习与线下深度互动相结合。数字赋能天然契合混合式教学理念，线上提供基础理论学习与个性化练习，线下聚焦深度研讨、价值引领与能力培养。强调知识存在于连接中，学习是建立连接网络的过程。数字技术构建的庞大知识网络，极大拓展学生知识连接的广度和深度。

（三）政策导向与实践基础。国家政策强力驱动。中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024 － 2035 年）》和《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》等文件，为推动信息技术与教育教学深度融合，以及思政课数字化创新提供了顶层设计与政策保障；技术条件日益成熟。高速网络普及、智能终端泛在、AI大模型崛起、VR/AR 成本下降、智慧教室建设推广，为马原数字化教学提供了坚实的技术支撑；前期探索积累经验。众多高校已在马原教学中尝试使用学习通、微课、线上讨论等，积累了初步经验，为深度赋能奠定了基础。

三、当前马原课程数字化教学的问题剖析

通过文献梳理、问卷调查（覆盖多所高校师生）及案例分析，发现当前马原数字化教学主要呈现以下特点和问题：

（一）普及程度提升，但应用层次较浅。多数高校已引入在线平台或工具辅助教学，但应用多集中于信息传递层面，如课件上传、通知发布、在线点名、简单测验。对教学核心环节，如深度互动、情境创设、个性化学习、高阶思维培养等方面的变革有限，存在“新瓶装旧酒”现象；

（二）技术工具多样，但内容融合度不高。虽然使用的技术工具种类增多，如VR、AR 技术打造沉浸式学习场景，但技术与马原课程内容、教学目标、思想内涵的深度融合不足。部分应用存在“为技术而技术”的倾向，技术未能有效服务于理论阐释的深化和价值引领的强化，甚至可能因形式花哨而冲淡理论深度。

（三）资源建设启动，但体系化、优质化不足。微课、视频等数字资源建设已起步，但普遍存在碎片化、同质化问题。高质量、体系化、具有思想穿透力的马原专属数字资源库，如经典原著导读数据库、重大理论问题的可视化解析、基于历史与现实的案例库等资源仍显匮乏。资源共享机制不健全，存在重复建设。

（四）评价方式有所拓展，但智能化、过程性不足。在线测验、作业提交等数字化评价手段被采用，但评价仍以结果性、知识性为主。对学习过程，如在线讨论质量、协作探究表现、资源利用深度等方面的数据采集与分析利用不足，基于大数据的学习画像和精准评价尚未普及。

（五）师生数字素养存在落差，制约深度应用。一方面，教师层面。部分教师（尤其年长者）存在技术焦虑，对新技术的学习和应用动力不足；更关键的是，缺乏将数字技术深度融入马原教学设计的理念、知识与能力（数字教育学素养）。另一方面，学生层面。信息素养参差不齐，存在信息过载、浅层阅读、批判性思维不足等问题，在利用数字工具进行深度理论学习和价值辨析方面需要引导。

（六）潜在风险意识不足。对数字化教学可能带来的安全风险，如平台数据泄露、不良信息渗透、算法偏见影响认知；数据隐私风险；技术依赖风险，如削弱面对面情感交流与价值共鸣；数字鸿沟风险，如不同条件学生的学习机会差异等，缺乏足够的警惕和有效的防范机制。

四、数字赋能马原教学应对策略

针对当前《马克思主义基本原理》课程数字化教学中存在的突出问题，结合数字技术的内在优势与马克思主义理论教育的根本要求，提出以下系统性、可操作的应对策略：

（一）深化教学体系重构，构建“理论 - 技术 - 价值”三维融合模式

1、核心理论具象化设计。聚焦唯物辩证法、剩余价值论、科学社会主义等核心难点，系统设计数字化解决方案。例如：开发 VR/AR“矛盾分析法模拟程序”，模拟不同社会矛盾（如生产力与生产关系）的动态演变过程，使学生直观理解对立统一规律；构建“数字孪生工厂模型”，实时演示资本循环、剩余价值生产、资本积累与贫困积累的同步发生，使《资本论》核心原理可视化、可交互；运用大数据可视化工具，动态呈现不平等交换、产业链价值转移数据，验证马克思主义政治经济学价值理论。

2、混合式学习深度整合。摒弃线上线下的简单相加，实现功能互补与流程再造。线上利用智慧树、超星等平台提供带注释、背景链接的精炼理论微课，实现经典原著选读和数字导读，以及提供经典文献、纪录片片段、前沿理论的预习和拓展资源包；线下利用课堂时间，聚焦线上学习的“问题链”和学生集中研讨，如：开展价值辨析辩论、案例深度剖析，确保线上的数字化教学进一步服务于线下课堂理论深度探讨和价值引领。

3、强化实践导向的数字链接。利用数字技术建立理论与社会现实的强连接。开发“马原视角看中国式现代化”数字案例库，集成视频、数据图表、政策文本、专家解读、基层实践报道，引导学生运用理论框架分析现实成就与挑战；搭建连接校内外实践基地的VR平台，远程参与乡村振兴、企业改革等实践场景，深化对理论与实践辩证关系的理解。

（二）打造体系化、高品质马原专属数字资源库

1、构建分层分类资源体系。基础理解层：系统化、高质量的微课群，覆盖所有核心概念与原理，避免碎片化；经典著作精讲动画和交互式电子书，融入历史背景、结构导图、关键概念解析；重要论断可视化图解；深化运用层：基于重大理论与现实问题的专题资源包，如“共同富裕的数字图谱”“当代科技发展的哲学审视”，并包含经典论述、现实数据、多维度解读、案例分析工具、研讨指南；拓展探究层：马原经典文献全文数据库，带检索功能；马克思主义研究前沿动态库；重大历史事件，如巴黎公社、十月革命的沉浸式数字档案馆；中国化马克思主义最新成果解析库。

2、突出思想性与原创性。资源开发由马原学科专家主导，确保理论阐释的准确性、深刻性和意识形态安全性。避免低水平重复和纯粹的技术炫技；鼓励开发具有理论穿透力和现实解释力的原创性数字资源，如运用算法模拟历史唯物主义的社会形态演进、用数据可视化揭示当代资本主义新变化。

3、建立共建共享机制。推动高校马院联盟，共建各级各区域的马原数字资源中心，制定统一标准和评价体系，实现优质资源共享，避免重复建设；设立资源认证与推荐机制，遴选和推广精品资源。

（三）构建智能化、过程性多维评价体系

1、流程数据采集与分析。利用学习管理系统（学习通等）、在线讨论平台、协作工具等，全面采集学生学习行为数据，包括在线学习时长与路径、资源点击与停留深度、讨论发言质量、协作项目贡献度、测验错题分布与归因分析、虚拟仿真操作记录。

2、多维度评价指标。知识理解度，基础测验成绩、概念关联图构建能力；理论运用能力，在线案例分析报告质量、讨论中运用原理分析问题的表现、虚拟仿真中的决策逻辑；价值认同与思辨，讨论和作业中体现的立场观点、对错误思潮的辨析能力、社会调查中体现的人民情怀。

3、智能反馈与精准干预。基于大数据分析生成个性化“学习画像”，识别学生优势与短板，如辩证法运用熟练但政治经济学基础薄弱；自动推送针对性学习资源和补救练习，如自适应学习路径；向教师提供班级整体学情报告和重点关注学生名单，支持精准教学干预。

4、结果性评价改革。期末考试增加数字化情境下的理论应用题、案例分析题、开放式论述题，减少单纯记忆性内容，侧重考核运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。

（四）系统性提升师生数字素养与教学能力

教师赋能，分层分类精准培训。基础技能普及。面向全体教师，培训主流教学平台，以及学习通、在线会议、基础数据分析等相关工具的操作与应用；深度融合能力提升。针对骨干教师，开展“数字教育学结合马原”专题研修；培育“数字马原教学带头人”。支持有潜力的教师进行创新探索，如开发特色数字资源、研究数字化评价模型，发挥示范引领作用；第四，建立常态化支持机制。设立校级院级数字化教学支持中心，提供技术咨询、教学设计辅导、经验交流平台。

引导学生，从“数字原住民”到“智慧学习者”。开设“马原学习中的数字素养”模块。嵌入课程导论或单独开设，教授信息检索与甄别、批判性阅读数字资源、有效参与在线学术讨论、利用数字工具进行理论探究与表达、管理数字学习注意力；强化价值引领下的技术使用。明确数字工具服务于深化理论理解和坚定信仰的目标，避免陷入技术依赖或信息娱乐化。在数字化学习任务中，明确价值导向要求；提供差异化支持。对数字技能薄弱的学生提供基础操作指导，对高水平学生提供高阶数字研究工具的引导。

（五）构建全方位数字化教学风险防控体系

1、内容安全与意识形态风险防控。严格资源审核。建立马原数字资源的意识形态，实行技术过滤和人工政治审查双审制度，确保内容的政治性、科学性、准确性；强化平台监管。选用安全可靠、符合国家规定的教学平台，明确平台运营方的意识形态安全责任。对在线讨论区、弹幕等互动功能实施关键词过滤和人工巡查。

2、数据安全与隐私保护。合规使用平台，严格遵守《中华人民共和国个人信息保护法》《中华人民共和国数据安全法》等法规，选择通过安全认证的平台。明确告知学生数据收集范围、用途和权利；最小化数据采集，仅收集教学必需的数据，对敏感信息原则上不予采集或进行严格脱敏处理；加强技术防护，确保平台具备防火墙、加密传输、访问控制等安全措施。定期进行安全评估和漏洞修补。

3、防范技术依赖与人文关怀弱化。明确技术辅助定位，强调数字工具服务于深化师生互动和理论共鸣，而非替代。线下课堂的核心地位和价值引领功能不可动摇；设计有温度的线上交互，鼓励教师在线上讨论区积极引导、个性化反馈。利用视频会议进行小范围深度研讨或答疑，弥补情感交流不足；关注特殊群体：建立机制识别因设备、网络、技能问题处于不利地位的学生，提供替代性学习方案和额外支持，保障教育公平。

4、建立伦理审查与应急机制。对涉及复杂算法、深度数据挖掘的教学应用进行伦理风险评估；制定数据泄露、平台故障、网络舆情等突发事件的应急预案和处理流程。

（六）深化教研支撑与协同创新

设立“数字马原教学”专项研究课题，鼓励教师研究数字化教学的有效模式、资源开发标准、评价指标体系、风险防控策略等，推动实践成果转化为理论成果和教学指南；建立跨学科协作团队，促进马原教师与教育技术专家、计算机科学教师、人文社科领域专家合作，共同攻关技术融合难题，如开发更贴合马原需求的 VR 场景、设计理论导向的数据分析模型；建设示范性“智慧马原课堂”，整合先进技术，如 AI 助教、沉浸式环境、智能分析系统，打造若干标杆课堂，探索未来形态，总结经验并推广；推动校际合作与经验共享，通过马原教学研讨会、在线教研社区、优秀案例库等方式，促进各高校在数字化教学方面的经验交流与成果互鉴。

（七）健全制度保障与持续改进机制

纳入学校整体规划，将马原课程数字化教学深度融入学校教育教学改革和信息化建设整体规划，在经费投入、硬件建设（智慧教室、VR 实验室）、平台采购上给予倾斜保障；完善激励机制，在教师工作量认定、教学成果评奖、职称评聘中，充分肯定教师在数字化教学改革、优质资源开发、创新模式探索等方面的付出与成效；建立动态评估与反馈闭环，定期通过学生问卷、教师访谈、学习数据分析、专家评估等方式，全面评价数字化教学的实施效果、存在问题。建立反馈机制，将评估结果用于优化教学设计、更新资源、调整策略、完善培训，实现持续改进。

五、数字赋能马原教学的实施路径与保障机制

数字赋能《马克思主义基本原理》课程教学创新是一项需要系统谋划、稳步推进的长期工程，其实施路径应当遵循“试点探索—优化推广—深化创新”的渐进式改革逻辑，在保障机制上则需要构建全方位的支撑体系。在具体实施过程中，要选择部分教学班开展为期 1-2年的试点工作，重点开发唯物辩证法等核心理论的数字化教学资源，同时组建由马原教师、教育技术专家和技术人员构成的跨学科团队，建立初步的数据采集与评价体系；在积累一定经验后，用 2-3 年时间将改革成果推广至全校范围，完善覆盖 80% 以上核心知识点的数字资源库，构建校级资源共享平台，并培育一批“数字马原教学带头人”；进入深化创新阶段后，要着力开发具有示范性的高阶数字化教学项目，推动建立区域性教学联盟，构建基于大数据的理论素养评价模型。建立由校党委领导、多部门协同的“三位一体”管理架构，设立专项经费用于智慧教室改造和资源开发，创新教师激励机制并将数字化教学能力纳入考核体系，采用国产化技术路线保障信息安全，同时建立涵盖学生理论理解度、教师教学能力、课程建设质量和社会评价等多维度的动态监测评估机制。在整个改革过程中，必须始终坚持内容为王、师生共进、协同创新和安全底线四大原则，通过系统性的路径设计和全方位的保障措施，最终实现从技术辅助到范式重构的质的飞跃，为培养新时代马克思主义理论人才提供有力支撑。

结语

数字技术赋能《马克思主义基本原理》课程教学改革，既是对教育数字化转型战略的积极响应，更是新时代马克思主义理论教育守正创新的必然要求。这一改革实践启示我们，技术赋能必须始终服务于理论教育的本质目标，在把握“变”与“不变”的辩证关系中实现高质量发展。一方面要坚守马克思主义理论教育的根本属性，即坚持政治性、思想性和理论性的统一，确保数字化手段始终服务于理论阐释的深化和价值引领的强化；另一方面要勇于突破传统教学模式的局限，以开放包容的姿态拥抱新技术，在教学内容、方法、评价等方面实现系统性创新。当前改革仍面临诸多挑战，如技术工具与理论内涵的深度融合问题、数字化教学评价体系的科学构建问题、师生数字素养的持续提升问题等，这些都需要在后续实践中不断探索完善。展望未来，随着元宇宙、生成式人工智能等新技术的快速发展，马克思主义理论教育将迎来更广阔的数字创新空间。但无论技术如何演进，都必须牢牢把握“内容为王、技术为用”的基本原则，使数字赋能真正成为增强马克思主义理论说服力、感染力、影响力的有效途径，为培养担当民族复兴大任的时代新人作出更大贡献。这一探索不仅对思政课改革创新具有示范意义，也为数字时代如何坚持和发展马克思主义提供了生动实践样本。

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作者简介：青姆（1989.05.04），女，藏族，四川省甘孜州理塘县人，讲师，法学博士，单位：西华大学马克思主义学院民族学专业，研究方向：马克思主义基本原理、藏文文献。

基金项目：1、西华大学校内人才引进项目《川滇交界遗存苯教古籍体现我国多民族交往交流交融的现象研究》项目编号：WX20250037；2、四川大学生思想政治教育研究中心《大数据技术提升高校思政课教学精准化的路径研究》项目编号：CSZ22061。