摘要：自“三全育人”实施以来，进一步强调了全方位、全过程、全员育人的重要性。高等院校“第二课堂”的不断创新发展，是推动“三全育人”理念实施的重要途经。通过深入分析当前高校“第二课堂”创新实践的现状，发现目前高校“第二课堂”还存在课程项目体系设置的不均衡性、活动记录评价体系的不完善性、以及学生对“第二课堂”认知存在局限性的问题。为此，本文基于“三全育人”视角针对当前问题进行分析，提出高校“第二课堂”创新发展的新路径。

关键词：三全育人；第二课堂；高等教育

一、高校“第二课堂”的发展对“三全育人”理念实施有重要价值。

在新时代应用型高校教育领域，育人成效评价机制的构建是确保人才培养质量的关键环节。该机制旨在通过全方位、全过程、全员参与的育人模式，实现学生在知识、能力、素质等方面的全面发展。高校“第二课堂”作为课堂教学的重要补充，其地位和作用日益凸显。这不仅在于其能够为学生提供更多元化、更个性化的学习体验，更在于其能够帮助学生将所学知识应用于实际，从而培养其综合素质和创新能力。而“三全育人”理念的实施，则进一步强调了全方位、全过程、全员育人的重要性，要求高校在教书育人过程中，注重培养学生的创新思维和实践能力，提升学生的综合素质，以适应新时代对人才的需求。[1]

第一，高校“第二课堂”的创新实践，是推动“三全育人”理念实施的重要途径。通过探索“第二课堂”的创新实践，可以为学生提供更多元化、更个性化的学习体验，帮助学生将所学知识应用于实际，从而培养其综合素质和创新能力。这有利于完善高校育人体系，提升教育质量，为学生的未来发展奠定坚实基础。

第二，高校“第二课堂”的创新实践，有助于培养学生的创新能力和实践能力，通过参与“第二课堂”的活动，学生可以接触到更多的实践机会，可以将所学知识应用于实际，从而提高学生的实践能力和创新能力。这有助于学生在未来的职场中更具竞争力，能够更好地适应社会的需求。

第三，高校“第二课堂”的创新实践，有助于推动高校思想政治教育工作的创新和发展。通过探索“第二课堂”的创新实践，可以为学生提供更多元化、更个性化的学习体验，帮助学生将所学知识应用于实际，从而培养学生的综合素质和创新能力。这有助于提升学生的思想境界和道德水平，为高校思想政治教育工作注入新的活力。

二、高校“第二课堂”创新发展存在的阻碍

近年来，高校“第二课堂”作为课堂教学的重要补充和拓展，呈现出蓬勃发展的态势。这一趋势反映了高校对培养学生综合素质的深刻认识，体现了高校在创新教育模式、提高教育质量方面的积极探索。随着社会的不断发展，青年学生面临着更加激烈的竞争环境，对实践、创新、合作等能力的培养显得尤为重要。但是，尽管高校“第二课堂”在近年来取得了显著的成效，推动了学生全面发展和素质教育的深入实施，在实践过程中，仍存在一些不容忽视的问题与挑战。

（一）第二课堂课程项目体系设置不均衡

课程项目体系是“第二课堂成绩单”的实施基础，围绕新时代学校共青团的重点工作任务和职责，对第二课堂的分类整合和体系构建以及项目设置根据活动内容不同，应分为思想素质养成和政治觉悟提升、文化素养与文艺修养、体育运动与身心健康、科技学术与创新创业、劳动实践与志愿服务 5 个模块。这与“三全育人”中的全方位育人相契合。

但是在目前高校“第二课堂”实践层面上来说，活动的实施缺乏整体规划性。只是一味的在原有活动安排的基础上进行复制、粘贴，或是根据学校现有需求进行活动的增设和调整。缺乏全局性，部分模块的活动较少，导致第二课堂项目设置不均衡，学生的各方面培养也得不到全方位均衡的提高。

（二）第二课堂记录评价体系不完善

记录评价体系是“第二课堂成绩单”的实施核心，主要针对学生参与第二课堂活动的情况，建立系统的记录、审核、评级机制，以科学的量化标准为依据，通过对学生参与第二课堂活动或项目情况进行客观、全面、真实的记录来给予形成性评价[2]。

但是就目前高校对于“第二课堂”活动记录评价体系还不够完善。对活动前的申请提交审批、活动中的记录、以及活动后的总结评价还存在遗漏。在活动质量方面，高校“第二课堂”呈现出参差不齐的现状。一些活动内容丰富、形式多样，能够真正激发学生的学习兴趣和积极性，而另一些活动则显得乏味、单调，缺乏创新思维和时代特色，难以吸引学生参与。

（三）学生对于“第二课堂”的认知存在局限性

学生参与度不高也是当前高校“第二课堂”面临的一大问题。一些学生对“第二课堂”缺乏足够的了解和认识，参与意识淡薄；而另一些学生则由于各种原因无法参与到活动中来。这影响了“第二课堂”的普及率和影响力，制约了学校素质教育和全面发展的目标。

三、高校“第二课堂”创新发展路径的实践探索

在“三全育人”理念下，高校第二课堂的创新发展路径呈现出多元化、全方位的特点。从领导干部一线调研，制定行动计划，到教师跨界教学，将理论与实践相结合，再到管理服务部门的转型，提升服务育人的温度，都体现了全员、全过程、全方位的育人理念。

（一）完善“第二课堂”课程体系

在课程设置方面，高校应注重课程内容的均衡性和多样性。课程在内容上应包括思想素质养成和政治觉悟提升、文化素养与文艺修养、体育运动与身心健康、科技学术与创新创业、劳动实践与志愿服务五方面，在结构上应涵盖知识传授、能力培养以及价值引领等方面，确保学生在课程学习中得到全面发展。通过引入思政课程，将思想政治教育融入专业教育，实现课程思政示范专业全覆盖。

为促进全方位育人，学校应注重课程教育与课外实践的有机结合。通过优化课程设置，确保学生掌握扎实的专业知识；通过丰富实践活动，提升学生的实践能力和创新思维。学校还应注重校园文化的建设，营造积极向上、和谐友好的学习氛围，使学生在潜移默化中提升文化素养和道德情操。

（二）不断完善第二课堂记录评价体系

建立完善的记录评价体系是高校“第二课堂”良性发展的重要一环。对开设的课程进行全过程的评价和监督，也是对活动开展质量的保证。根据评估结果，应及时反馈并改进融合策略和方法。通过反馈机制，可以不断优化融合效果，提高教育质量，形成促进“第二课堂”不断发展的闭环。

为促进全过程育人，学校应将学生培养过程视为一个整体，注重大一至大四或研究生阶段的学生培养的连贯性和系统性。通过制定完备的“第二课堂”培养计划和评价标准，确保学生在各个学习阶段都能得到有效的指导和支持。学校还应关注学生遇到的问题和困难，及时提供帮助和建议，使学生始终保持正确的学习方向。

( 三) 促进高校“第二课堂”全员育人

针对学生参与度不高，高校资源发挥不充分问题，高校应进一步加强“第二课堂”的建设和管理，提高活动质量，确保活动的创新性和趣味性。规范活动的组织管理，加强活动计划的制定和执行力度，确保活动的有序开展。还应加强师资力量的建设，提高教师的专业水平和组织能力，为“第二课堂”的持续发展提供有力保障。

为促进全员育人，学校应动员全体教职工参与育人工作，明确各自在育人过程中的责任和角色。通过建立健全的激励机制和考核体系，激发教职工的积极性和创造力。学校还应加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的成长和进步。通过形成合力，共同推动学生成长成才，实现全员育人的目标。

参考文献：

[1] 马玲玲 . 教育生态理论视域下高校第二课堂评价体系的构建 [J].盐城师范学院学报 ( 人文社会科学版 ),2023,43(06):69-75.

[2] 王广铭 , 刘玉莲 , 韩义畴 , 等 . 基于“五育并举”视域的高职院校共青团“第二课堂”育人体系构建研究 [J]. 科学咨询 ,2024,(13):212-215.

[3] 段志高 .“三全育人”背景下高职院校第二课堂课程建设实践与研究 [J]. 现代职业教育 ,2024,(23):38-41.

[4] 程海艳. 基于“三全育人”的“第二课堂成绩单”实施策略探讨[J].科学咨询 ,2024,(08):18-22.

[5] 潘宁 .“三全育人”视域下高校第二课堂体系建设实践探索 [J].汉字文化 ,2023,(S1):112-114.

作者简介：王雨晴（1996-），女，汉族，安徽宿州人，辅导员 / 助教，硕士研究生，单位：，研究方向：思想政治教育理论与实践