摘要：本文基于党的二十大报告和《普通高中思想政治课程标准》的要求，探讨信息化技术如何深度赋能政治课堂教学生活化、时政化。文章分析了信息化教学在激发学生兴趣、拓展教学资源、活化理论知识方面的显著优势，同时直面当前存在的教师理念偏差、信息甄别困境、硬件支撑不足等问题，提出完善硬件设施、转变教学理念、营造良好信息环境等针对性策略，旨在构建以生为本、技术赋能的智慧政治课堂，让理论真正“活”起来，融入学生生活，回应时代脉搏。

关键词：信息化教学；高中政治；教学生活化；核心素养

一、引言

党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写入报告，成为了赋能基础教育高质量发展，建设学习型数字强国的行动纲领。基于此纲领，全国各院校上下一心，坚决落实并不断改革。与此同时，《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》也明确要求“充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间”，并强调要“尊重学生身心发展规律和认知特点”。当代高中生成长于数字时代，传统的“一支粉笔、一块黑板”的讲授模式已难以满足其需求，也难以将抽象的政治理论与鲜活的时政热点、现实生活有效联结。因此，运用信息技术赋能高中政治课堂，推动其向生活化、时政化方向深度转型，不仅是政策要求，更是适应学生认知规律、提升教学实效性、培育学科核心素养的必然选择。

二、信息技术赋能高中政治课堂教学生活化的优势

在硬件上，信息化技术包含了基础环境和应用、服务环境，其中投影仪、交互电视、一体机、电子白板同有线网络、WIFI、5G等无线网络一起构成了信息化高中政治课堂的基础背景，同时，老师使用的手机、平板、录播系统、远程互动系统等设备则构成了信息化高中政治课堂的应用、服务背景，为政治教师提供合理的信息化课堂。

在基础背景和应用、服务背景创设成功后，教师可以利用手机、平板、电脑作为终端创设除书本以外的知识输出口岸，例如在讲授《政治与法治》中“全面依法治国”时，可即时引入最高人民法院发布的典型案例视频、庭审直播片段，或展示“中国裁判文书网”上的真实案例，将抽象的法律条文与生动的司法实践相结合。讲解“全过程人民民主”时，可播放基层人大代表联络站线上征集民意的场景、地方立法听证会的网络直播，或展示“中国政府网”的“我向总理说句话”栏目内容，让学生真切感受民主就在身边。这极大地弥补了教材更新相对滞后的不足，使课堂充满时代气息，理论因现实而鲜活。

同时，信息化技术中的录播系统与远程交互系统的硬件支持也为优质教学资源共享提供了实现手段。教师可整合利用国家中小学智慧教育平台、中国大学 MOOC（慕课）、地方教育云平台上的精品思政课资源、专家讲座、名师微课等。在线平台支持学生根据自身学习节奏和兴趣点，选择性地进行课前预习、课后巩固或拓展学习。

在软件上，信息化教学的设计绝对离不开信息化手段的实现，而信息化手段在高中政治课堂上的应用主要体现在各个平台的利用，包含了 PC 端、移动端、以及各类社交工具。在 PC 端教学平台的运用上，政治老师会通过学校购买的资源库、题库、网络课或第三方提供的免费平台进行课前准备以及教学备案；同时对学生进行学习资料、学习资源的发布，应用 PC 端表格制作等来进行任务或考核结果的收集与分析等工作，从而实现信息手段支撑政治教学任务。而移动端相较于 PC 端更为灵活且双面性，一方面高中政治教师可以通过移动端对实时的政治教学信息进行收集过程数据，完成过程评价等工作，另一面学生可以自由的在上面发言、打分、点赞等，从而更容易完成自评、互评环节，减少了政治教师与学生的双方沟通的滞后性，以信息化赋能政治课堂的智能性与机动性。

此外，信息化教学抛开软件硬件的基础设施外，信息化资源的合理利用也是信息化教学设计的一环。随着时代的不断进步，在很多情况下，我们的政治课程中会有很多非常难懂抽象、复杂具体的理论知识，这些理论知识大多文字表述性极高但画面复刻性极低，很难在常规教学中给学生讲解明白，此刻信息化资源便必不可少。信息化资源包括了动画、视频、微课和仿真软件等等，在现有的技术支持下，动画和视频是高中政治课堂最常见的信息化资源的利用。以图片、动画、视频来作为政治教学的辅助，可以有效缓解学生对理论性较强知识的茫然，例如讲解《哲学与文化》中“矛盾对立统一”规律，可播放自然界（如磁极相吸相斥）、社会现象（如竞争与合作）的生动动画或纪录片片段。讲授《经济与社会》中“市场机制”或“宏观调控”时，利用动态经济数据可视化图表展示价格波动、供需变化、政策影响，远比静态文字描述更易理解。

三、 当前高中政治课堂信息化应用中的不足与挑战

尽管优势明显，但在实际应用中仍存在诸多问题，阻碍了信息技术赋能教学生活化的深度实现：

首先是高中政治教师对于信息化教学概念的理解不清，他们将信息化教学这一广义上的概念窄化曲解为了“使用 PPT 教学及引用大量图片视频就是信息化教学”，这一曲解一方面使教学工作本末倒置——引用图片视频这一信息化资源本是对课本理论性较强的知识的注解，然而窄化概念下的引用却反而使其冗杂，导致了以更加深奥长篇的文字来解释本就晦涩的理论这一错误的行为，另一方面也会使学生忽视对理论知识的理解，反而更加关注信息化资源中的图片视频等。除此之外，也有教龄较长的政治教师不愿贯彻落实信息化教学这一新概念，排斥信息化技术与信息化手段，从而让信息化政治教学生活化的落实遇到阻碍，使如何高效利用信息化技术手段成为问题。

其次信息化教学这一背靠网络的概念也在一定程度上会遭遇网络的反噬。例如信息化技术虽能够使专家网课通过系统传达给需要优质资源分享的学生，但也因为信息化时代网络信息的传播分享都是奠定在网民自我意愿的基础上，因此也不乏低门槛的交流传播混淆在需求量较高的优质资源之中。而网络监管难度大这一本身痼疾无法很好的助力学生摆脱接受信息化教学资源时面对的网络良莠不齐的困境，从而使学生可能会受到落后价值观的影响。碎片化的资源也会使学生无法系统的形成知识体系，削弱了学生的自我思考能力。

最后，由于社会经济的不平衡，注定了政治教学的信息化生活化也会受到地域限制，譬如经济欠发达地区信息化教学普及的困难性。也有学校因不看重信息化教学而使信息化落实流于表面，信息化设施落后老旧，教师对信息设备使用的低灵敏性反而降低了课堂效率，都成为了信息化教学的劣势。

四、 深化信息化赋能高中政治教学生活化的策略

针对信息化赋能高中政治教学生活化的不足，从宏观微观角度都应该有所改进，这需要全社会在不同方面做出努力。

第一，国家层面上应当提高信息化教学的普及率，针对经济欠发达地区的困难作出适合该地域经济社会的信息化教学方案，因地制宜地使政治建设在全国上下都有信息化课堂赋能。加大硬件投入与更新，保障教室多媒体设备、网络环境的畅通、稳定和先进，设立专门的智慧教室或创新实验室，支持VR/AR、互动教学等更深层次应用。同时，也要让信息化教学的含义更加具体可知，不让无经验地区一味追求全面的信息化教学，从而导致喧宾夺主的现象出现。

第二，针对高中政治教师层面，政府以及学校层面应该定时组织教师进行信息化教学培训，包括但不限于信息化教学概念的灌输，不窄化信息化教学的广义性，让教师在理解的基础上应用，使教师将信息化教学作为一种辅助工具，提高课堂效率；带领教师学习信息化技术和手段的应用，提高教师的自我素养，开阔他们的眼界，降低他们对于信息化教学这一新概念的抵触，从而使信息化教学不在实际课堂上出现因操作无能而导致低效率的背道而驰；让教师正视信息化教学，正确应用网络平台，从而切实感受到信息化教学带来的红利，以实际的高效回报教师学习信息化教学的期待。

第三，针对学生层面，社会多方应当首先给学生创设一个良好的信息化教学背景，文化部门上要首先从源头上打击网络不法信息，给学生呈现出一个较为绿色健康的信息化资源获取平台，同时，校方应当教会学生辨别信息化资源的鱼龙混杂，选择正确的网络平台，打击盗版，浏览正规网页，更多的接触到信息化资源中政治正确的一面。另一方面，教师也应当带领学生正确使用信息网络收集信息，进行信息整理，建立系统化思维，以系统优化的方式阻断碎片化信息的纷杂凌乱，从而提高学生的思考能力，不让信息化教学成为学生抵触深度思考的引子。

五、 结语

在推进教育数字化、建设教育强国的时代号角下，将现代信息技术深度融入高中政治课堂，赋能其教学生活化、时政化，这不仅是技术手段的革新，更是教育理念和教学模式的深刻变革。让高中政治课堂真正“活”起来，让理论的光芒照亮学生的现实生活，最终有效落实立德树人根本任务，培养出具有坚定政治认同、严谨科学精神、自觉法治意识、积极公共参与素养的时代新人，为强国建设、民族复兴伟业奠定坚实的思想根基。