摘要：本研究根据我国中小学数学作业的研究课题和发展趋势，借助于 CiteSpace 可视化软件进行解剖。 经研究发现，中小学数学作业研究课题主要涉及四个方面：数学作业设计，数学作业评价，分层研究数学作业。 基于此，以下是后续研究建议：一是在校本教研和教师培训体系中融入数学作业的设计；二是开展中小学数学不同类型作业的深度调研；第三，重视中小学数学作业与信息技术的融合的研究。

关键词：作业设计；数学作业；作业分层

作为数学教学中不可缺少的组成部分，数学家庭作业是延伸课堂教学的重要补充，是数学作业的重要组成部分。对学生学习来说，它的作用是巩固所学知识，促进认识；而且从教师教学的角度来讲，它是重要的方式，可以对学习的结果进行反馈，对教学进行改进。

1. 数据来源与研究方法

1.1 数据来源

以中国学术期刊网络出版总库（CNKI）作为检索数据库，检索范围涵盖 1982 年至 2025 年，为确保所检索文献的准确性和高质量，将期刊来源指定为学术期刊。对初步检索到的文献，包括题目、摘要和关键词等，逐一阅读，以排除会议公告、会议纪要等非学术性文献，以及与研究学段无关的文献。获得有效文献 676 篇。

1.2 研究方法研究

主要基于定性概述，运用 CiteSpace6.3.R1 软件对文献资料进行深入挖掘。主要通过发文数量、作者合作网络、发表机构以及高被引文献等指标，分析该领域的研究现状，同时利用时间线视图、突现词和关键词聚类等方法，探讨该领域的研究趋势和热点问题。

2. 国内中小学数学作业设计研究现状

某种领域文献发表量从一年到一年的增减变化，在一定程度上可以反映出研究者在某一领域对某一领域的关注程度，表明 1995年到 2025 年间，有关数学作业设计的研究较少，篇幅平稳，处于酝酿期；从 2022 年至今的发文量以较高的幅度逐年递增，数学作业设计的研究在学术界逐渐成为研究的热点，受到越来越多的学者关注和重视。

通过 CiteSpaceSoftwareTimeline 视图区域生成国内中小学数学作业设计研究关键词时间线图谱， 从而更好的刻画和展现各聚类模块中重要关键词的演变过程和时间轨迹，展现中小学数学家庭作业设计相关研究的时间分布及相互间的相互关系。国内《中小学家庭作业设计研究的关键词时间线图谱如图 2 所示：国内中小学家庭作业的设计研究过程分为 3 个阶段：研究萌芽期、探索期、深化发展时期。

图2 1995—2025 年国内中小学数学作业设计研究关键词时间线图谱第一阶段为国内中小学数学作业设计研究萌芽时期 (1995-2003)，涉及的关键词不多，发文量较少，研究主要集中于内涵概念、表现形式和数学作业设计的价值意义等内容的中小学数学作业设计研究。

第二阶段是国内中小学数学作业设计研究的探索期 (2004-2022)，这一阶段所涉及的关键词数量大幅上升，相关的发文量迅速上升，词频量较高的关键词主要指向中小学数学作业设计和数学教育相关的话题。 所收录的关键词主要有“数学教学”、“数学教育”、“素质教育”、“课程改革”、“课堂教学”等对于国内中小学数学作业设计研究的后续发展，它所起到的引领作用和扩散作用，是我国中小学数学作业设计研究的一个重要关键词。

第三阶段是国内中小学数学作业设计研究(2023-2025 年 ) 的深化发展期，这一阶段国内中小学数学作业设计研究关键词数量快速增长，新的研究主题和关键词大量涌现。如《双减》、《小学数学》、《核心素养》、《深度融合》、《深度学习》、《初中数学》、《层次性》…这一阶段，我们将继续围绕深度学习、分层设计等理念与中小学数学作业设计的衔接，关注中小学数学作业设计与课程教学的深度融合。当前中小学数学作业设计发展的突出特点，就是将中小学数学作业设计与数学课程改革相融合。

4. 研究结论与展望

4.1 在校本教研和老师培养中纳入数学作业设计

在不断推行“双减”政策的情况下，教师的作业设计层次空前受到重视。在学校内可将数学作业设计列入校本教研和教师培训，提高数学教师作业设计能力的中小学教育教学活动中，校本教研与教师培训是促进教师专业发展的重要途径。近年来，随着“国培计划”等各类中小学教师培训项目的实施，数学教师有了更多参与培训的机会，在培训课程设置中，可以适当增加有关作业设计的专题内容，培训中可以邀请高校专家、教学名师或教研员针对作业设计做专题讲座，也可以对一些优秀的作业设计进行观摩，在提升教师作业设计理论水平的同时，提高教师作业设计实践能力，解决教师在作业设计上存在的各种问题，深化中小学数学作业改革。

4.2 进行中小学数学作业不同类型的学习

在“双减”的大背景下，在促进学生数学核心素养发展的过程中，作业类型要有所创新、作业内容要丰富，发挥作业的作用就显得格外重要。基于此教师还可针对学生特点对作业内容作进一步的细化，设计一些个性化的作业来满足学生个性化作业的需要，从而促进学生个性的发展。总言之，由于不同类型的作业各有各的特点，学生在完成作业的过程中也是千差万别，所以对促进学生数学学科核心素养的发展，也是千差万别的。在以后的课题研究中，研究者要重视各种不同类型作业的设计与实施的学习，从单一走向多样的中小学阶段，使中小学的数学作业类型真正从单一化走向多样化，从而在作业层面切实把“双减”落实。

4.3 关注中小学信息技术与数学作业一体化

在“互联网 + ”时代，信息技术的普遍应用正在对数学教育带来深远的影响。在数学教学中，信息技术成为学生学习和教师授课的重要辅助工具，它为师生之间、学生之间以及人与计算机之间的交流提供了一个良好的平台，同时也为学习和教学提供了丰富的资源。 信息技术与数学教学的结合不仅体现在教师利用信息技术进行授课，还包括学生使用信息技术进行学习。在这一过程中，信息技术与数学作业的结合尤需关注。从学生的角度来看，许多学生在完成作业时，遇到不懂的问题时常会使用电脑或手机查找答案或相关的视频讲解，而较少利用信息技术来深入探讨作业中的难题。因此，信息技术对学生数学作业所产生的积极影响和消极影响有待深入探讨。

参考文献：

[1] 刘桐汐 . 基于分层教学下的初中数学作业分层设计研究 [J]. 教育现代化，2018，5（44）：370-372.

[2] 马晓丹，张春莉 .“双减”政策背景下指向高阶思维的数学作业设计 [J]. 北京教育学院学报，2022，36（01）：66-73.

[3] 教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组 . 学科作业体系设计指引 [M]. 北京：教育科学出版社，2022：44.

作者简介：龙诗羽（1999.09），女，汉族，人，硕士研究生在读，研究方向为学科教学（数学）