摘要：在新时代背景下，筑牢中华民族共同体意识对维护国家统一、促进民族团结具有重要意义。当前，少数民族大学生在中华民族共同体意识认知、认同和践行方面存在认知不足、认同感不强、践行困难等问题，教育内容单一、方法创新不足等挑战。本研究基于“大思政课”视域，通过问卷调查、访谈等方法，深入调研少数民族大学生的意识现状，分析影响因素。研究提出从课程建设、教学方法、校园文化、社会实践等多方面入手，构建全方位、多层次的教育体系，并构建长效机制保障策略实施。

关键词：“大思政课”；中华民族共同体意识；实践与探索

一、问题的提出

在新时代背景下，筑牢中华民族共同体意识已成为国家治理和社会发展的关键任务。2022 年，《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》再次强调，要“铸牢中华民族共同体意识，形成人心凝聚、团结奋进的强大精神纽带”。在这样的政策背景下，筑牢中华民族共同体意识对于维护国家统一、促进民族团结、推动社会和谐发展的重要意义，强调其在国家治理和社会稳定中的关键作用。通过研究少数民族大学生这一特定群体，能够为高校思想政治教育工作提供针对性的策略和方法，提升教育效果。最后，本研究有助于推动民族团结进步教育的创新与发展，为构建各民族共有精神家园贡献智慧和力量。

二、少数民族大学生中华民族共同体意识现状

（一）少数民族大学生中华民族共同体意识现状

在新时代背景下，少数民族大学生对中华民族共同体意识的认知、认同和践行情况呈现出一定的特点和趋势。通过对多所高校的少数民族大学生进行问卷调查和访谈，研究发现，大部分少数民族大学生对中华民族共同体意识有较高的认知度和认同感。约 43% 的学生表示“非常了解，能清晰阐述其内涵和意义”，近 50% 的学生处于“比较了解，知道大概内容”的水平。这表明学校在中华民族共同体意识的普及教育方面取得了较好的成效。然而，也存在一些问题，如部分学生对“五个认同”的理解不够深入，存在将民族团结与共同体意识简单等同的情况。

（二）影响少数民族大学生中华民族共同体意识的因素

影响少数民族大学生中华民族共同体意识形成的因素是多方面的，包括家庭背景、学校教育、社会环境、文化差异等。家庭背景方面，父母亲的受教育程度与大学生中华民族共同体意识有显著的正相关。学校教育方面，思政课程、学校新闻媒体、学校主题教育活动与大学生中华民族共同体意识存在显著的正相关。社会环境方面，网络空间中的错误思潮和涉外民族主义等对少数民族大学生的认同感产生了一定的冲击。文化差异方面，少数民族学生在成长过程中受到的地域环境、家庭环境和语言环境等因素的影响，导致他们在理解和践行中华民族共同体意识时存在一定的现实阻力。这些因素相互交织，共同影响着少数民族大学生对中华民族共同体意识的认知和认同。

三、少数民族大学生中华民族共同体意识培育存在的问题

（一）在认知层面的问题

部分少数民族大学生对中华民族共同体意识的理解不够深入，存在将民族团结与共同体意识简单等同的情况。例如，有研究指出，约 43% 的少数民族大学生表示“非常了解，能清晰阐述其内涵和意义”，近 50% 的学生处于“比较了解，知道大概内容”的水平。这表明学校在中华民族共同体意识的普及教育方面取得了较好的成效，但仍有提升空间。

（二）在认同感方面的问题

少数民族大学生对中华民族共同体意识的认同度存在差异。一些学生对本民族文化的认同度较高，但对中华民族共同体的认同感相对较弱。例如，阿克苏职业技术学院的调查显示，汉族学生对中华民族共同体的认同度高于民族学生，民族学生对本民族文化认同高，对中华民族共同体认同待提高，且易受错误思想影响。

（三）在践行层面的问题

少数民族大学生在实际行动中践行中华民族共同体意识存在困难。部分学生虽然在思想上认同中华民族共同体意识，但在实际行动中缺乏具体的行为指导和实践机会。例如，一些学生在面对涉及民族团结的实际问题时，缺乏有效的沟通和解决问题的能力。

四、少数民族大学生中华民族共同体意识培育问题产生的根源

（一）教育内容方面的根源

部分民族高校在思政课程设置上存在不足，未能将中华民族共同体意识的理论体系完整地融入课程内容中。例如，民族高校的理工科学院在思想政治教育课程方面的教学体系不够完善，长期以来一直未得到妥善解决。此外，一些课程内容过于理论化，缺乏与实际生活的结合，导致学生难以理解和接受。

（二）教育方法方面的根源

部分高校在中华民族共同体意识的教育中，教学方法较为单一，缺乏多样性和互动性。例如，一些高校在开展主题学习活动时，往往以系列形式出现且周期较长，导致学生疲于应对，缺乏热情和专注。此外，部分高校在中华民族共同体意识培育过程中过分追求大规模的活动形式和表面效应，缺乏对活动自身教育性的探究，导致活动未能直击学生内心深处，实际效果不佳。

（三）社会环境方面的根源

随着政治经济全球一体化进程的加快，各民族之间的文化交流和碰撞也逐渐丰富和激烈。面对形式多样、内容各异的多元文化，少数民族大学生在思想价值观念上产生了诸多矛盾与困惑。此外，一些外部敌对势力通过网络等渠道，对少数民族大学生进行消极负面思想的渗透，影响了他们的思想认识。

五、“大思政课”视域下筑牢中华民族共同体意识的策略

（一）“大思政课”视域下筑牢中华民族共同体意识的策略

在“大思政课”视域下，筑牢少数民族大学生的中华民族共同体意识，需要从课程建设、教学方法、校园文化、社会实践等多方面入手，构建全方位、多层次的教育体系。

首先，在课程建设方面，应将中华民族共同体意识教育有机融入思政课程体系，开发具有针对性的专题课程，如“中华民族共同体意识概论”等，确保学生在理论学习中系统掌握相关知识。例如，某高校在思政课程中增设了“中华民族共同体意识”专题模块，通过案例分析、小组讨论等方式，使学生对这一意识有了更深刻的理解。

其次，在教学方法上，应注重创新与互动，采用线上线下混合式教学模式，利用新媒体平台开展互动式教学，增强学生的参与感和体验感。例如，通过在线课程平台，学生可以参与讨论、提交作业，并获得及时反馈，有效提升了学习效果。

此外，校园文化活动也是重要的教育载体，应通过举办主题文化活动、民族文化节等形式，营造浓厚的校园文化氛围，增强学生的文化认同感。例如，某高校举办的“民族团结一家亲”文化节，吸引了众多学生参与，促进了各民族学生之间的交流与融合。

（二）构建长效机制保障策略实施

为确保提出的策略能够有效实施，形成长效机制，需要从政策支持、师资队伍建设、评价机制完善等方面入手。

首先，在政策支持方面，高校应制定相应的政策文件，明确中华民族共同体意识教育的目标、内容和方法，为教育工作的开展提供政策依据。

其次，在师资队伍建设方面，应加强教师培训，提高教师对中华民族共同体意识的理解和教学能力。

最后，在评价机制方面，应建立科学合理的评价体系，对教育工作的效果进行量化评估。

作者简介：李定萍，女，汉族 四川什邡人 1970.1—，本科教授，研究方向： 思想政治教育。

项目课题：该成果为 2024 年度专项立项课题，课题编号：JYZX202407