摘要：本文围绕中学古诗词跨学科教学展开研究，结合 2022年新课标要求，阐述古诗词与政治、历史、地理、艺术及生理化等学科的联系，通过解释跨学科内涵、分析其与初中古诗词的关联、剖析一线教学现状，进而提出改进见解。研究基于古诗词跨学科教学观念，突破传统模式，旨在增强学生语文核心素养，为改善当下初中古诗词跨学科教学提供参考。

关键词：跨学科教学 中学语文 古诗词

引言：2022 年新课标以“跨学科学习”为核心，旨在培养学生结合多学科理论，发现、探索并解决问题的实际技能。此外，课标还明确指出“跨学科主题”的学习模式应该覆盖该学科总课时的10%^[1] 。中学语文教材中每本书均有不少于一个单元的古诗词选文，其篇幅和内容符合新课标课时要求，且对培养学生语文核心素养不可或缺。因此，研究古诗词跨学科教学，对语文教学创新和学生全面发展均有重要价值。

1 跨学科的内涵

跨学科教学认可分科教学，通过整合课程内容与方法，借助多学科知识培养学生、应对单一学科难题，具有综合性和实践性，它在分科教学及专业化基础上形成，于新课改背景下逐步显现。1926年，哥伦比亚大学伍德沃斯首次提出 “跨学科”。基于其核心含义，学者定义各异，目前研究多集中于概念界定、理论分析和实践应用，尚处于初步探索阶段。孙振东和田娟这两位学者持有的观点是，跨学科的教学模式实际上是分科教学的基本要求，它融合了分科教学的课程设计和教学方法[2]。

2 初中语文古诗词跨学科教学现状

跨学科古诗词教学存在三方面突出问题。其一，教学设计与实际生活联系不足。虽有教师借助多媒体构建教学情境，但情境选择固化陈旧，如课前播放《关雎》《蒹葭》相关音视频等，既缺乏吸引力，又难以让学生与日常生活深度结合，甚至引发反感。其二，教学方法未体现学生主体性与教师主导性的结合。部分教师对跨学科教学理解偏激，或忽视学生主体地位，或低估教师主导作用，仅将其他学科知识简单整合作为课堂点缀，采用口头灌输方式教学，导致学生产生厌学情绪，教学效果不佳。其三，教学评价与跨学科教学不匹配。传统评估体系侧重总结性目标，关注升学和成绩，强调筛选与选拔功能，忽视学生真实需求，且评估主体单一，仅由教师担任。尽管新课程改革强调对学生进行发展性评价以促进其全面发展，但实际教学中教师与每个学生的互动有限，难以实施即时评价，评估缺乏及时性。

3 初中语文古诗词跨学科教学策略

3.1 密切联系现实生活，正视跨学科教学局限

跨学科教学的运作受学生知识水平、学习兴趣及教师知识储备、教学能力等因素影响。其一，其涉及知识点多，包括学科内容联系、学科知识体系内部关系等，可能影响跨学科教育高效执行。其二，跨学科教学需循序渐进与科学步骤，教师设计古诗词跨学科教学时，要提前研究学情，经诊断测试和数据分析确定教学内容；且跨学科教学环境多为模拟场景，知识丰富也难直接解决实际问题。其三，古诗词思想性和艺术性强，仅靠语言表达效果欠佳，易让学生觉得与生活脱节、知识无用，因此教师教学设计要结合生活，引导学生自主探究，将知识与生活经验结合，提升修养和实践能力，感受诗人情感与诗歌意境。

以李白的《送友人》为例，当教师进行讲解时，可以构建一个真实的与朋友告别的场景，例如在毕业告别时，作为朋友，你有什么想分享的、想做的事情。再如，学生在课前自主阅读教材，并根据自己所学内容和对事物的认识来组织讨论，让大家共同探讨如何解决这些问题。同学们毫无保留地表达了自己的观点，深刻感受到了李白“挥手自兹去”的自由和与众不同的风格。这样的日常生活场景能够激发学生在课堂上的参与热情 [3]。

3.2 尊重学生主体性作用，重视教师主导性

在古诗词跨学科教学中，教师要尊重学生主体性与主导性，提供自由轻松的探索环境，营造自主探究氛围，同时发挥自身引导作用，关注学生学习状况和课堂氛围，引导讨论、掌控节奏，及时纠正学生偏离核心议题的情况，以提高教学效率、促进学生综合素养发展。同时还要重视培养学生主动参与意识和能力，发挥其自主性与积极性，教学以学生为焦点、以 “学习” 为核心，从学生已有知识出发，通过有效指导和协助激发其自主学习能力，培育创新和实际操作技能。

比如教授李贺《雁门太守行》时，教师可结合学生知识背景，从美术和历史视角规划教学内容。针对学生能看出是边塞风格却难领会战争描述及独特之处的情况，教师运用多种方法帮助其了解诗中军事思想，通过提问引导学生正视、识别和解决问题，深入理解诗词难点，还可让学生自行分析诗歌反映的矛盾冲突并结合具体情境讨论探究。

3.3 评价的主体多元化，重视评价时效性

教学评估应重视学生语文学习的实际表现，涵盖学习态度、参与度、学习成果及核心能力成长，这些是评估关键。其主要采用“看”的形式，教师通过视频、图片等呈现教学内容，让学生观察分析并发表观点，再做判断。这种评估贯穿跨学科学习，既持续观察学生进展，又提供即时指导反馈，要求教师从多角度看待学生学科活动及效果。

学生的学习态度和参与度，指跨学科学习中需展现积极态度与行动，主动借助多学科资源和方法解决问题，这一过程包括自主学习与小组合作探索，是对学生 “是否做了” 的评价；鼓励学生通过演讲、交流会等展示学习成果，这既是其学习和合作能力的具体体现，也是对 “是否表现出色” 的评估，是评价的关键部分。教师在评估学生的学习过程时，采用长期和隐性的评价方式，即侧重于提升学生的核心素养。学生核心素养的提升被视为学生学习的基础目标，因此在评价过程中，教师应特别关注学生的语言能力、审美观、文化修养和思维模式 [4]。

结束语：本研究立足 2022 年新课标要求，围绕初中语文古诗词跨学科教学的实践路径展开探讨，通过剖析当前教学中情境设计脱离生活、教学方法失衡、评价机制滞后等现实问题，提出以生活联结激活学科融合、以主体互动优化教学生态、以多元评价促进素养发展的改进策略。研究表明，跨学科教学不仅是知识整合的工具，更是培养学生核心素养、实现全面发展的重要抓手。未来研究可进一步探索古诗词与更多学科（如自然科学、信息技术）的深度融合模式，并构建动态化、过程性的评价体系，最终推动语文教育在跨学科视域下的创新与突破。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2022 年版)[S].北京: 北京师范大学出版社,2022.

[2] 徐宁. 基于跨学科的初中古诗词教学研究[D]. 江南大学,2023.

[3] 丁晓玲. 跨学科视野下的初中诗词教学研究[D]. 汕头大学,2022.

[4] 金媛媛 . 初中语文“跨学科学习”任务群教学研究 [D]. 苏州大学 ,2023.