摘要：随着国家创新驱动发展战略的不断深入和社会人才需求层次的日益提升，双创教育已经成为提升高职院校大学生综合素质的重要途径。本文基于三全育人的视角，对高职院校双创教育工作中存在的问题进行剖析，并由此提出优化路径，确保能够将双创教育贯穿于学生的校园生涯始终。

关键词：三全育人；双创教育；产创融合；专创融合

一、三全育人的内涵和特征

三全育人是指全员育人、全过程育人、全方位育人。全员育人即人人育人，要求学校所有工作人员要主动承担起德育工作的重任，营造出良好的教育氛围，所有教职员工、学生干部等思想统一、分工明确，相互协作。全过程育人即时间的贯穿性，强调学校要把育人的工作贯穿到学生学习生活、成长成才的各个阶段，要保证育人的连续性。全方位育人即处处育人，指出高校要从教学、科研、管理、环境等多方面进行人才培养，从学生成长的实际出发，充分利用各类资源，实现“随处是课堂”的教育氛围。

三全育人作为一项整体的育人工作，重心在于全，首先强调整体性与全面性的统一。全员育人强调要形成党委领导、各部门协同的育人格局。全程育人提出要将教育工作贯穿始终，打破传统育人时空受限的问题。全方位育人突出要充分发挥各类载体资源的优势，立体化打造育人场所为学生的发展奠基。其次注重过程性与结果性的统一，三全育人在指导高校开展创新创业工作时，不仅要在过程中把握学生教育中的主要矛盾和矛盾的主要方面，突出育人的关键点，也要形成全员育人的共识，共同朝着“立德树人”的目标接续奋斗，在不断的奋斗过程中最终实现育人的质变。

二、高职院校开展双创教育的意义

2.1 双创教育是适应国家发展战略的必然要求

2021 年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，从政策层面为大学生创新创业工作提供了支持。文件指出，要深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。高职院校作为高等教育的重要组成部分，开展双创教育是响应国家人才发展战略，推动创新型社会的必然要求。

2.2 双创教育是高职院校教育教学改革的必经之路

高职院校的人才培养目标是培育德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才，重点是强调职业素养的提升，但随着当前产业转型升级，企业对人才的需求也逐步由“技能型”向“创新型”转变，现代产业更加需要“技术 + 创新”复合型人才，双创教育改革能够推动课程体系优化、教学模式完善、评价机制健全，这就倒逼高职院校要不断调整教育教学目标，通过教学改革等方式培养复合型学生使其符合经济社会发展的需要。

2.3 双创教育是高职院校学生全面发展的关键举措

双创教育作为现代教育体系的重要组成部分，对学生的全面发展具有显著作用。高职院校举办的各类创新创业竞赛，是学生成长成才的必经之路，从项目的萌发、计划书的撰写到项目呈现和展演，一个个竞赛的打磨有效地提升了学生的核心素养和综合能力。高职院校提供的各类创新创业课程、活动等也会对学生产生深远影响，能够塑造学生的核心能力与价值认知。高职院校与企业共建的工作室、实训室让学生在真实情境中进行探究，有效提升学生的创新意识。

三、高职院校在双创教育中面临的困境和挑战

3.1 双创教育顶层设计匮乏

高职院校对于双创教育普遍存在定位不明的情况，目前的高职院校基本上以“就业导向、产创融合、专创融合”为核心，但很多院校只做到了前四个字，对于产创融合、专创融合并没有深入发展。很多高职院校的双创教育并没有从校级层面进行统筹，教务、学生、招就等部门各自为政不愿牵头，更多情况下只是团委抑或二级学院的任务，这就导致双创教育未能与人才培养、专业教育、实训体系、校企合作等形成联动，总是出现单枪匹马的局面，最终的实施效果可想而知。同时双创教育的资源供给失衡，高职院校盲目重视双创竞赛的成绩经费往往用于双创类竞赛获奖的师生团队奖励，对于真正在进行创业的学生缺乏有效帮扶。同时各个高职院校为应付检查基本都建有创业园，但对于创业园内的项目缺乏遴选和扶持，很多创业园内的项目观念较为落后，许多“球鞋搬砖”等缺乏技术含量的项目入驻其中，创业园的工作室成为了学生的仓库用来堆积各类物资，学校层面要充分运用起创业园等场地，在学生中选出真正具有前沿技术和创新意识的项目进行入驻，在项目入驻后也要加强跟踪和指导，让学生能够在创业初期享受到学校给予的关怀，增强创业的动力和信心。

3.2 双创师资培育投入不足

近年来在国家的大力支持下，各高职院校纷纷采取措施推动创新创业教育的发展，但由于高职院校的经费支持总体有限，因此很多发展仅停留在表面。双创师资培育投入不足主要体现在以下三方面：首先是师资数量不足，学校的创新创业类课程需要大量的专业师资进行授课，但现实情况往往是由辅导员、行政人员兼任，教学效果明显大打折扣，同时双创类的课程小班化教学效果更好，但由于师生比过高导致目前还是按照教学班授课；其次是专业能力欠缺，高职院校的双创意识课程一般还是按部就班地按照职业规划课和就业创业指导课程开展，且一般由辅导员代课，缺乏相应的创业实战经验，只是一味地进行理论传授，从而教学效果和质量大打折扣；最后是激励机制不完善，双创教育成果（学生竞赛、项目孵化）在职称评聘中的权重明显弱于学术科研，导致教师的投入参与度不高。

3.3 双创教育产教融合转化乏力

产教融合是培育高技能复合型人才的重要途径，但当前高职院校在这一方面的探索明显不足。一方面， 高职院校与企业之间的合作深度不足，很多企业与高职院校的合作流于形式，虽签订了各类的人才培养计划，但最终还是由高校承担了教育的大多数环节内容，企业导师在其中扮演的角色较小，这样的人才培养合作缺乏深度互动和实质性进展。另一方面高职院校和企业的合作广度不足，校企双方的合作领域较为狭小，更多的是“我买你的设备，你提供技术支持”等浅层次的交流，产教融合缺乏跨学科、跨行业的深度合作，这限制了学生视野的开拓和综合能力的提升，对人才培养的质量也提出了较大的考验。

3.4 双创教育和专业教育糅合存在脱节

专创融合是将专业教育和双创教育结合的重要理念，其核心在于培养学生的创新创业意识。但目前的高职院校在教育中很难将专业教育和双创教育进行有效融合，理论和实践中存在明显的脱轨。一方面是课程体系分离，缺乏系统性融合，多数高职院校将双创教育定位为独立模块，并没有融入到课程体系内，导致学生难以将双创思维和专业技能相结合，且多数专业教师本身缺乏行业创新意识，在专业知识传授过程中只是照本宣科，学生自然无法在学习中培养创新意识。另一方面是教学目标落后，双创意识未能纳入人才培养方案内，部分高职院校将双创教育和“参加比赛”简单挂钩，而忽视了其在专业领域的技术创新、工艺改进等情况，且高职院校的人才培养方案基本上很少改动，二十年前的人培方案到目前仍基本沿用，对于双创意识等较为领先的字眼并没有体现在其中，这就导致教学中中往往只重视专业知识的普及，无法将创新创业知识有机融入。

四、基于“三全育人”理念的高职院校双创教育优化路径

4.1 加强双创教育顶层设计

三全育人视域下，高职院校的双创教育需要从整体出发，通过顶层设计的完善从而推动各项双创工作落实落细。首先要从校级层面对双创工作有一个精准的定位，要结合学校实际情况和现有教学资源，同时结合行业专家对双创工作的研究情况，探究一条符合本校发展实际的双创道路。其次要建设校级双创教育工作委员会，国家在 2019 年就成立了创新创业教育指导委员会负责指导高校双创人才的培养研究、咨询指导工作，高职院校要同步设立校级双创委员会，在三全育人的理念下，积极协调多方主体，为双创教育的发展提供全方位支持与保障。最后要立足学校实际，在现有师资力量、生源情况、行业资源等条件的基础上，由相关主管校领导牵头对双创工作的具体落实召开座谈、调研分析等，要结合二级学院实际，根据学生生源的特征设计满足多方需求的双创教育方案。

4.2 加快双创教育师资培训力度

双创教育的师资队伍是三全育人的重要体现。首先要在学校资源的基础上，选聘一批政治立场过硬同时了解双创教育的教师构成核心团队，对核心团队成员开展分层分类培训，通过基础知识普及、双创意识深度培养等精准提升教师队伍能力，鼓励教师队伍考取SYB 等师资证书；其次要完善制度保障，将双创教育纳入教师职称评聘、绩效考核指标内，设立专项资金覆盖双创教育师资队伍建设，强化校企协同，每年定期安排教师到校企合作企业进行挂职锻炼，参与真实项目研发或创业孵化；最后是注重实战平台的运用，以赛促教促学，要鼓励教师参与学校创业园项目的培育与孵化，通过项目的培育从而发掘有潜力的项目参加国际大学生创新创业大赛、挑战杯等比赛，在实战中积累双创教育经验，同时鼓励骨干教师自主创业，身体力行，以自身经验在双创教育中言传身教。

4.3 产教融合进一步拓宽育人平台

产教融合的深度和广度直接决定人才培养的适配性，高职院校通过产教融合将产业资源、企业需求与教育教学深度融合，让学生在真实场景中培养创新意识和创业能力。高职院校可以针对行业的前沿技术灵活设置“微专业”，联合企业开展短期认证课程，强化技术的适用性；企业可以与学校共建教学实训基地，运营真实创业项目，鼓励学生通过真实情境提升创业意识，如深圳职业技术大学与大疆合作成立“机器人创新工坊”，鼓励学生参与企业的订单研发，累计孵化创业团队十余个；学校要加快企业导师的引入，用实战经验激发学生双创热情，引入行业内知名的企业导师与校内教师共同指导学生，传授创业经验，定期邀请创业者开展沙龙活动，分享成功经验供学生学习；最后是要推动产教融合成果转化机制落地，将创新意识真正转化为创业行动，学校筛选优秀项目、企业提供资金和技术支持，共同孵化创业项目，真正将双创教育从纸上谈兵变为实践行动。

4.4 构建专创融合育人体系

任何形式的创业都不是天马行空，都需要扎实的专业知识进行托底。双创教育工作的推动需要专业知识的有机融合，构建一套“三层递进式”融合课程体系，以通识课程筑底、专业课程赋能、实践课程落地为主体内容，通过专业教育和双创教育的融合，激发学生的创新能力；在专业课程中，推行项目化教学，将初创企业发展过程中面临的困境作为一个个案例供学生学习，引导学生通过案例研讨寻求创新解决方案，如浙江机电职业技术大学在《智能控制技术》课程中引入合作企业设计低成本的自动化方案，成果已申请专利。

五、结语

高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，双创意识的培养是加快教学改革、推进人才培养方案迭代的关键化解。高职院校正通过校级层面定位、师资队伍建设、产创融合深入和专创融合推进等方式形成“专业 + 创新创业”的新育人形态，使学生在掌握专业技能的同时提升双创意识。

基金项目： 2024 年校级科研项目：“ 三全育人”背景下高职院校优化创新创业教育的路径探索；编号：SZK202401。

作者简介：杜立彪（1997 年），男，汉族，浙江省绍兴人，信息工程学院团委书记/ 助教，本科，思政教育。