摘要：伴随着教育改革的进一步深化，家国情怀素养的培育在教育领域中逐渐受到越来越多的关注和重视，尤其是在初中历史课堂教学中，要求教师将家国情怀中所表现出的对国家和人民的深情大爱以及追求国家富强与人民幸福的理想进行全面渗透教学，旨在打造初中历史“品质课堂”。鉴于此，本文主要是以《明朝的对外关系》为例，并提出相应的教学策略，培育学生的家国情怀素养。

关键词：家国情怀；初中历史；品质课堂；教学策略

引言

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》中明确指出：“家国情怀”的核心素养，并表明其体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目的。因此，在初中历史“品质课堂”的构建中培养学生的家国情怀素养具有重要意义，帮助学生形成对家乡、国家和中华民族的认同感。

一、家国情怀素养在初中历史“品质课堂”教学的重要性

（一）有利于学生形成正确的历史观和国家认同感

在初中历史“品质课堂”教学的过程中，通过引导学生正确看待中国与世界的交流互动、外交关系以及中华民族复兴的重要性等多方面内容，并结合相关的历史概念、历史事件和政策等内容来深入挖掘其中的原因和影响等，进而利于学生形成正确的历史观和增强国家认同感。

（二）有助于学生提升文化素养和综合素质

家国情怀素养的培育既是历史文化的传承，也是中华民族重要的精神食粮，注重学生的自主学习与合作探究的有机结合，学生能够在学习相关历史知识的过程中提升自身对历史文化和重大事件的看法与观点的能力，有效锻炼了学生的逻辑和形象思维能力，进而提升学生的综合素质。

（三）帮助学生形成健康的人生观和价值观

在初中历史课堂的学习中，学生充分认识到国家富强和民族团结的重要性，通过对中外关系的理解和相关内容的学习，教师要注重引导学生从家国情怀的视角出发来看待相应的历史事件，并结合实际来思考这些历史事件对当时和如今的重要影响与价值，注重学生情感态度和价值观的培育，进而帮助学生形成健康的人生观和价值观。

二、基于家国情怀的初中历史“品质课堂”的教学策略

（一）充分挖掘教学资源，丰富教学内容

历史教学资源丰富多样，其中包括历史文本材料、课本教材、博物馆和历史遗迹等，要求教师在构建基于家国情怀素养的“品质课堂”时能够联系生活实际来充分挖掘相关的教学资源，并将其引入课堂教学过程中，以丰富教学内容。例如，在以《明朝的对外关系》为例进行教学时，教师引导学生通过分析明朝对外关系的历史背景、过程和意义来深入理解相应的历史事件，即在“郑和下西洋”这一历史事件中，其所代表的是中国古代航海技术的先进性，想要通过此次远航来提升中国的国际地位和传播中华文明。同时，教师还要深入挖掘郑和下西洋的英勇事迹和戚继光抗倭的爱国精神，进而深化人物的爱国主义、坚定信念、不屈不挠、勇往直前和披荆斩棘的优秀品质，让学生在丰富的教学内容中深化对家国情怀素养的理解，增强学生的民族自豪感。

此外，教师还可以引导学生通过网络教学平台等教学资源来搜集相应的历史资料或者参观博物馆等来更加全面和系统化地学习明朝对外关系的原因、过程以及结果和影响等内容，以形成一个网状的知识体系，在亲身感受历史文化所具有的独特魅力，有效激发学生的家国情怀，能够正确看待中国对外发展关系的重要性。

（二）创新多样化的教学方法，注重学生的情感体验

教师在进行初中历史“品质课堂”的教学时，首先可以采用情境教学法，即借助多媒体教学资源来为学生展示明朝对外关系的相关图片、视频和课件，为学生创设生动的历史情境，让学生能够生动形象地学习和感知历史事件和人物的重要事迹所带来的震撼，其次，教师可以有效应用角色扮演法来进行教学，即根据《明朝的对外关系》中的两个事例：郑和下西洋和戚继光抗倭的故事经过和人物特点来引导学生选取相应的角色，分别扮演相关的人物，以课堂互动的形式来重现历史事件，学生在扮演角色的过程中深入地体会和感受到历史人物的立场和情感变化等，如郑和想要提升中国国际地位的决心和戚继光保家卫国的爱国之心，进而增强学生的情感共鸣；最后，教师可以采用小组讨论的方式来从多角度看待与分析相应的郑和下西洋和戚继光抗倭等历史事件，有利于培养学生的批判性思维能力，培育学生的家国情怀。

（三）完善教学评价体系，及时反馈学生的情况

教师在完善教学评级体系时，可以从过程性评价和结果性评价两方面来关注和评估学生在初中历史教学课堂上的表现情况，并及时反馈学生的学习水平，以适当调整教学策略和方法。例如，在进行《明朝的对外关系》这一课教学时，教师可以在课堂上按照教学内容来设计一些具有探究性和启发性的问题和学习任务，注重引导学生自主探究和学习，如“你认为明朝的对外关系在当时和如今分别有什么历史意义？明朝是如何处理与周边国家的军事关系和边防安全的？明朝在与外国进行贸易和文化交流时，引进了哪些文化和技术？对中国社会和文化的发展有什么样的影响？”以及“戚继光抗倭体现了什么样的精神？”等。同时，还可以设计“阅读与明朝对外关系有关的史料，并能够结合历史实际来说出明朝与其他国家交往中所采取的方法。”

因此，教师可以完善教学评价体系，对学生在课堂上的参与度、思维活跃度和问题回答情况以及学习任务的完成效果等方面教学反馈来进行评估，并从中渗透家国情怀素养的培育，优化教学方法，让学生能够结合所学的历史知识来进行思考其在现代的重要意义和启示，进一步升华家国情怀素养的理解，提升学生的综合素质。

通过对当前在初中历史课堂教学中渗透家国情怀的相关情况进行有效探析，并了解到教师对学生在初中历史“品质课堂”教学中的技能和能力培养的现状，并由教师来对学生的学习能力进行系统化的评估，即设计如下能力评价表。

结语

综上所述，在初中历史教学课堂中渗透家国情怀具有重要意义，有利于培养学生的历史核心素养。通过充分挖掘教学资源、创新多样化的教学方法和完善教学评价体系等策略，并强调实践体验和情感共鸣在基于家国情怀素养的初中历史“品质课堂”的教学作用，有效地培养学生的家国情怀，提升学生的综合素质，以构建高效的历史教学课堂。

参考文献：

[1] 程佳怡 . 初中历史教学中渗透家国情怀的实践探索 [N]. 科学导报，2024：2.

[2] 赵述芳 . 初中历史教学中家国情怀素养的培养研究 [D]. 聊城大学，2023：66.

作者简介：王道学（1978 年8 月-），男，汉族，海南人，中学教师，中一，本科，研究方向：初中历史。