摘要：技师学院是技能型人才培养的主要场所。为更好地适应时代趋势，培养企业岗位所需的人才，技师学院应重视体育课堂的思政引领，将体育与智育、德育、美育、劳育有机融合，构建五育融合的体育教学模式，挖掘体育课堂的思政内涵，全面落实立德树人的任务，发挥体育学科的育人价值，提高体育课堂的整体质量，进而为学生的就业发展奠定坚实基础。文章针对“思政引领·五育融合”下的技师学院体育课堂人才培养的价值、策略进行探索，以供借鉴。

关键词：思政引领；技师学院；五育融合；人才培养；体育课堂

在技师学院的体育课堂中坚持五育融合，注重学生的德育培养、智力开发、体育锻炼、美育熏陶及劳动教育，是素质教育的必然趋势，也是培养契合企业岗位需求人才的关键措施。技师学院体育课堂蕴含丰富的思政元素，与其他领域知识也有着密切关联。体育教师顺应教育趋势，坚持以思政为引领，构建五育融合的人才培养模式，有助于引领学生树立正确价值观念，提高学生体质健康、思政素养，塑造学生的坚韧品格，培养学生积极心态，实现学生身心健康发展的目标。

一、“思政引领·五育融合”下的技师学院体育课堂人才培养的价值

体育课程对新时代的人才培养起着基础作用，能引领学生在体育活动中增强体质、锤炼意志、享受乐趣。体育教师以五育融合和思政引领为教学导向，开发体育教学的新资源、新素材，既能发挥体育学科的育心、育美、育体、育智的综合育人价值，落实立德树人任务，也能坚定学生的理想信念，培养学生的良好品德，使学生更好地适应企业岗位。同时，体育课程具备体验性、实践性强的特征，是思政教育的主要载体。技师学院的体育教师可通过竞技对抗游戏、团队合作活动等情境，渗透公平竞争、合作精神、尊重他人的价值观念，锤炼学生的意志，为学生的发展提供广阔空间，使其成长为企业岗位需要的人才[1]。

二、“思政引领·五育融合”下的技师学院体育课堂人才培养的策略

（一）挖掘思政元素，促进全面发展

技师学院的体育课堂蕴含丰富思政资源，是培养契合企业岗位需求人才的重要资源。在“思政引领·五育融合”的背景下，体育教师应结合人才培养目标、学生实际学情，深入挖掘课程的思政元素，重塑教育模式，改革教学内容，促进学生的全方面发展。具体而言，体育教师应从真实场景挖掘思政元素，将其融入教学活动。在球类项目教学中包含规则意识、团队精神、集体意识等德育元素，教师可根据教学目标和学生兴趣爱好，引领学生深入思考和主动探究。比如，针对足球比赛的团队竞赛活动，教会学生互相配合、协同努力，共同突破难关，展现体育精神；在健美操项目中，此项目是融舞蹈、体操和音乐为一体的体育项目，能通过套路动作和基本技术动作，帮助学生塑造形体，愉悦身心。因此，在实际教学中，体育教师应挖掘其中的美育元素，指导学生欣赏健美操的动作美、音乐美，并结合健美操训练的吃苦耐劳精神、精益求精精神渗透思政元素，加大体育与美育的融合，提高学生的综合素质，使学生适应企业岗位需求。

（二）优化教学内容，加强思政建设

在“思政引领”下的技师学院体育课堂活动中，教师应加强“五育融合”，不断优化教学内容，加强课程思政建设，改变体育教学的轻思政、重技术的教学模式，将思政贯穿在教学的各环节。具体而言，体育教师应紧扣教学主题，引领学生从深层次分析体育技能、体育理论的价值内涵，塑造学生的体育精神，提高体育学科的育人成效。教师也应引进体育历史文化，开展学生的道德教育、审美教育、智育教育，增强学生的文化认同，培养学生的拼搏作风与坚强意志，使其成

长为企业所需的人才。

第一，体育教师应抓好课堂教学的管理，从设计课程目标、修订教学大纲、编写教案课件、选用教材编审等渗透思政教育，开展形式多样、内容丰富的实训比赛和社会实践，不断创新体育教学方法，实现学生的价值引领、思想启迪。比如，教师可组织学生自主动手制作沙包、跳绳等体育器材，或是让学生分组完成体育器材的维护、清扫和保养，培养学生的体育精神和劳动素养，实现体育教育和劳动教育有机融合的目标。

第二，在体育教学内容方面，教师应注重思政元素的融入和凝练，围绕法治意识、政治认同、文化修养以及家国情怀等方面，丰富体育课程的思政内涵，系统性的渗透传统文化、社会主义核心价值观、劳动意识、心理教育、中国梦等内容。比如，教师可通过太极和武术等传统体育项目，融入传统的礼仪文化，规范学生的行为。教师也可鼓励学生自主调查、搜集有关传统体育项目的历史，培养学生的阅读能力，开阔学生的知识视野，促进体育与德育、智育的融合。

（三）创新评价环节，激励学生进步

基于“思政引领·五育融合”的体育课堂教学，需及时创新教学评价环节，以评价激励学生进步和成长。传统的体育教学评价形式和评价内容单一、片面，很难反馈出学生的成长状况。对此，技师学院的体育教师应注重评价的改革与创新，以动态灵活的评价机制，发挥出评价的育人作用。

在评价形式方面，教师应引进课堂参与度评估和思想动态调查等测评工具，了解、掌握学生是否内化思政理念，体现出评价的全面性。教师也可依托学生自评、教师反馈、同伴互评、企业评价等多元主体的评价方式，针对学生的思政素养、体育技能、个人发展进行全面评价。

在评价内容方面，教师应加强学生的人文素质、思政修养、体育知识水平、运动技能、审美素养、劳动意识、文化认知的评价，并以过程性、终结性结合的评价方式，保障评价的有效性、持续性，促进体育课程的改革[2]。

结语：综上所述，在“思政引领·五育融合”的背景下，技师学院体育教师加大课程创新力度，能充分发挥体育学科的综合育人价值，培养企业所需的人才，为学生的发展和成长提供广阔空间，锤炼学生的坚韧品质，促进学生的全面发展。因此，技师学院体育教师应深入挖掘学科的思政元素，推进五育的有机融合，不断优化教学过程，创新评价环节，丰富体育课程的内涵，引领学生进步和成长，为学生的职业发展夯实基础。

参考文献：

[1] 盛一帆 . 五育融合视域下高职院校体育课程思政的教学改革研究 [J]. 公关世界 ,2025,(10):127-129.

[2] 方三华 , 方雨晴 , 段裕超 .“五育”并举背景下高职体育课程思政教学改革研究 [J]. 当代体育科技 ,2024,14(19):149-152.

作者简介：雷杰（1983.3），性别：男，民族：汉族，籍贯：湖南永州人，职称：讲师，大学本科学历，从事体育教学研究。