摘要：在新时代思想政治教育不断深化背景下，司法警官职业院校肩负着为国家塑造政治坚定、业务卓越、作风清正法治人才的重大使命，学生不仅需要扎实的警务技能，更要有坚定过硬的政治素养和忠诚为民的担当精神。遵照适应性教育理论开展相关探讨，着眼司法警官院校学生个体差异与职业发展诉求，考察当前思政课教学里呈现的适应性不足难题，如内容形式单一化明显、学生主体地位不突出、课堂和实践相分离等，主张建立以学生为重心、强化职业匹配程度的思政教学模式。经由案例教学、情景模拟、警务实践融合等途径，加大思政课的吸引力与实质效果，实现思政教育跟职业素养锻造的深度整合，带动思政课改革往纵深维度拓展。

关键词：司法警官职业院校；思政课；适应性教育；课程改革；职业素养

引言：

司法警官职业院校承担起培育具备法治精神、职业素质且政治忠诚度高的司法执法人才使命。思政课作为落实立德树人这一根本任务的关键途径，对学生政治意识塑造、道德品质培养以及职业精神养成起核心作用。然而，在实际开展教学时，传统思政课一般与学生兴趣及专业特点不相契合，缺少对学生未来职业角色适配性的引导，导致教学质量低下、学生参与主动性不强。为此，本文尝试引入“适应性教育”相关理念，着眼于学生真实情形，摸索更贴合司法警官院校特性的思政课教学办法，增进思政教育靶向精准度与实际成效。

一、适应性教育理论与思政课融合的必要性

在适应性教育理念的引导下，教学内容与方法应充分考虑学生个体差异、学习能力层级、成长阶段特点及其所处的环境因素，实现因材施教、动态优化的教育路径。司法警官类职业院校作为肩负特殊使命的教育机构，其学生具备高度职业指向性与实践应用性特质，毕业后将直接走上维护国家安全、社会稳定、法律权威的岗位，承担起社会治安治理、法律实施、执法监督等一系列职责。因此，对这类学生的培养目标不仅是能力素养的提升，更是政治品格与职业操守的锻造。

与学术研究型高校注重理论探索、科学研究不同，也不同于一般职业院校聚焦技术技能训练的实用导向，司法警官类院校有着更为鲜明的政治属性和职业标准，其育人逻辑始终坚持“政治建警”为核心理念。在这一逻辑下，思想政治教育必须覆盖学生成长全过程，完成从政治价值理念向职业行为标准的全链条转化。这种转化不仅要将“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”的核心要求内化为警校学员的信念基础，更需要通过实战化的育人路径与专业训练机制，将其外化为面对复杂执法情境时的行为准则和职业担当 [1]。

二、当前思政课教学中存在的问题

（一）教学内容脱离职业现实

现阶段司法警官职业院校思政课在课程规划上，内容与职业实际脱钩问题仍普遍显现。课程内容抽象宏观程度过高，强调意识形态、理论体系实施系统传授，却未达成与学生未来职业岗位核心素养的融合，造成理论跟实践彼此分离。比如，“法治中国”理念的讲授往往仅停留在宪法、法律体系等知识讲授，未曾针对警务实践中的执法程序、执法公正和职业道德等现实问题做案例剖析，学生较难体悟这些理论对实际执法工作的指导意义所在。

部分教师欠缺警务实战经验，对司法警官职业特质与岗位义务认知较模糊，引发教学内容空洞、不贴合实际。例如，开展“道德修养与法律素养”课程讲授期间，教师往往按教材原文直接讲授，无视了警察在执勤、案件办理、调解工作、突发事件应对等环节所碰到的道德冲突和法律边界事项，故而难以唤起学生对课程内容的兴致与思索，使教学成效显著降低。

适应性教育理念彰显教学内容要跟学生未来职业场景达成紧密关联，看重知识在实际用处以及真实情境下的价值。司法警官职业院校思政课内容应聚焦“警察职业”这一关键身份，以法治理念、职业伦理、社会责任、风险意识等为切入点实施内容更新。

（二）教学方式单一枯燥

在司法警官职业院校思政课教学实操里，传统“满堂灌”教学依旧在教学中占主导，教师把教材当作核心内容，凭借 PPT，主要依靠口头讲解手段，课堂气氛萧索，师生互动数量极其有限。该单一教学方法在知识授受方面固然存有系统性与条理性，然而在激活学生学习的自主性、投入度以及思维深度层面存在显著欠缺。尤其在当前青年学生多样化学习需求和数字化媒介环境影响的情形下，单调的教学方式已难以引起他们的留意与共鸣。

尤为显著的是，司法警官职业院校的学子一般呈现出较强的实践导向思维模式，聚焦于实际操作能力与情景应对能力的训练工作。然而，思政课在教学设置中，极少引入模拟演练、案例研究、角色扮演、辩论对抗等互动实践部分，引发理论学习跟职业技能训练脱节现象。学生无法自课堂得到职业现实的直观感受以及情感的体验，最终对课程形成了隔阂感及“无价值感”。

适应性教学要按照学生的认知类型、学习兴致以及未来职业场景，对教学方法作出调整。结合司法警官职业院校特性，思政教学当积极借助启发式、情境式、参与式等多样教学方式。例如，开展“政治信仰与职业使命”讲授时，可引领学生观看关联纪录片、参与警务状况的模拟活动、分组评议典型执法案例，借由实践互动增进理解。

（三）学生主体地位未能凸显

在当前司法警官职业院校的思政课堂上，教师依旧占据主导角色，掌管着知识抉择、讲解步调以及课堂评定等方面，学生往往呈现被动接纳态势 [2]。这种以教师为核心的课堂模式，忽略掉学生在学习过程中的主体价值与能动潜力，造成思政课变成“被动接受课”而非“主动成长课”，极大降低了教学成效。

思想政治教育本质是价值引导跟个体成长相联结，是情感的认同与理性的内化同步前行的进程。此过程无法借助单向的知识输入完成，需借助学生主动融入、积极体悟、深入反思来达成。尤其是在司法警官职业培养工作中，学生形成职业身份认同感、责任意识及道德判断力，更应当在现实情形里亲身介入、自我回顾，而不只是依靠书本知识或教师的训导达成。

按照适应性教学理念的要求，须凸显学生在价值创建里的“第一人称视角”，教师需转变“我讲你听”的传统身份，变身为“我引你思”的诱导者、激励者和对话对象，在谈及“公平正义与执法行为”这一主题的时候，可引导学生扮作不同执法角色开展案例探讨，采用模拟不同情境中决策的做法，增强其担当意识与决断能力，需鼓励学生就自身在实习以及警务演练当中遇到的问题做反思汇报，助力学生在交流互鉴中搭建自身价值体系。

应当全面运用现代信息手段，搭建多层次教学平台矩阵。可搭建线上思政沟通论坛、开展微课编排、举办情景式辩论竞赛，引导学生在表达主张、应对争辩、攻克问题里发挥主观能动性与创造性。只有令学生真正参与到课堂里，成为学习活动的“掌控者”，思政课才或可真正实现其育人的意义。

（四）评价机制缺乏激励导向

司法警官职业院校的思政课评价体系普遍采用书面笔试、闭卷考试这类单一途径，对学生知识掌握的程度开展量化考核。诚然这对检测教学效果的标准一致性有推动作用，但同时也揭示出评价导向过度关注认知，而忽视情感及行为的状况。学生为应付考试采用机械的记忆策略，缺失源自内心的学习动力，由此使思政课应发挥的思想引领与价值塑造功效弱化。

思政课根本上属于引导学生塑造价值观、道德观与职业精神的课程，其教学目标不只是把知识和理论的传授包含在内，更强化信念赞同、价值判别、情感感知以及行为倾向的积极发展。因此，单一的认知评价体系，显然难以全面体现学生思政课成长的变化。

跟随适应性教育理念的指引，需搭建兼具多元性、进程性与成长性的评估体系，看重学生学习过程当中的成长轨迹以及个体分别。例如，不妨采用“理论＋实践”双元式评价体系，把课堂参与的活跃度、案例的深入分析、社会实际锻炼、志愿奉献服务、情感体验的汇报材料等列入综合评价体系，且赋予一定的权重系数。可考虑引入“同行间互评、教师给予评价、自我开展评价”的三位一体体系，凭借学生相互的交互评价与教师引导时的自我反省，增强评价的主观接纳感与激励成效。

评价结果的运用要更体现人性化及激励特征。除了成绩反馈外，可设立“思政之星”“职业使命奖”等荣誉相关的内容项目，引发学生的参与热情及价值认同感。依靠科学恰当的评价机制，思政课不单单可实现知识的教授，进而可完成人格塑造与职业精神养成，由此能更有效地推动司法警官职业人才全面成长。

三、思政课教学的适应性改革路径探索

（一）聚焦岗位需求，整合教学内容

从适应性教育理论的角度看，司法警官职业院校思政课程不可只停留在浮泛说教和传统理念的灌输层面，应依据职业岗位实际需求开展系统性重构。思政课所具核心价值乃立德树人，最终目的是培育出具有坚定理想追求、正确政治趋向与良好职业德行的新时代警务人才[3]。因此，需实现社会主义核心价值观和司法警官核心岗位能力，像职业道德、法治信仰、服务意识、纪律意识等的深度结合，生成贴合岗位、具备实际价值的课程体系。

应打造出以“德育与职业能力协同”为导向的模块化教学内容，课程设计围绕诸如“警察与法治”“警务伦理与公民权利”“警务职业道德规范”“突发事件依法执法”等主题展开，要保证各模块都与警察职业特征相匹配。看重教学情境化创建，采用典型范例、实务操作流程、模拟执勤场景等方式，把思想政治教育抽象内容予以具象呈现，助力学生在体悟职业角色时完成思政教育工作。在“依法行政”讲授环节中。例如，可采用“执法对抗与公民权利保障”案例，促进学生对法治精神把握。课程应落实“可迁移性”这一原则标准，即所学内容并非仅仅在课堂有意义体现，而应在未来职场中得以直接应用，采用“项目式”整合授课，促使学生在执行诸如模拟案件调解、现场指挥协调等任务过程中运用政治理论与道德判断能力，达成“教－学－做”的有机融合。思政课程不只是做知识的传授，更成为让学生淬炼职业素养、养成政治忠诚及职业担当的关键载体。

（二）多元教学手段提升课堂活力

传统思政课教学，教师讲授占据主导，内容多为理论化、抽象化呈现，造成学生在学习上兴趣寡淡，课堂氛围显得死寂。按照适应性教育理念开展，要强化教学方式的繁杂性与互动活力，看重课堂的参与积极性与情境打造，借此提高学生情感投入水平与思政课的吸揽力。要引入案例教学法才行，采用分析真实、改编的司法执法案例方式，如执法冲突协调工作、公民投诉反馈事宜等，驱动学生聚焦职业伦理与社会正义，带动他们于案例探究中逐步塑造正确的价值判断及职业风范[4]。教师开始进行案例分析组织的时候，可引导学生按照“问题—分析—抉择—反思”的模式进行探究，勉励多层面视角，提升其政治思维的逻辑性与职业甄别力。

情景剧教学也表现出很强的感染力和实践意义，可编排“警务执勤时困境应对”“涉众事件处理里道德冲突”等相关剧目，引导学生扮演别样角色，如警察从业者、公民群体、领导主体、媒体界等，仿效实际执法场面里的多角色交互，优化学生角色认知与道德体验效果。借助“亲临其境”的体验式授课，增强思政课实践引领，辩论赛、头脑风暴、实地访谈等互动途径，可增强学生的主体地位。以“警察执法自由与法律边界如何平衡”为主题开展辩论，助力学生在思想碰撞间增进对法治理念及警察角色的理解。这般形式不但赋予课堂活力，更可推动学生形成清晰、稳固的价值判断及道德信仰框架。

（三）推进思政与专业教育协同融合

现在司法警官职业院校普遍浮现思政课“独立化”情形，造成其与专业课程、实际工作的连接中断，造成育人功能的削弱。适应性教学视角强调的是教育内容跟现实环境的高度关联度，可利用“思政 + 专业”协同育人模式，消除理论与实践的壁垒。思政课程应当主动嵌入警务技能课程的体系里。以“治安管理”“应急处突”“刑事侦查”等实训课程为载体设置思政教育单元，如开展“执法阶段的法治精神培育”“压力环境下守住职业规范”等主题活动，让学生在实际训练场景中强化政治上的忠贞、纪律方面的自觉与责任担当意识，实现课程内容的交织互渗。

搭建“警营思政课堂”“实训基地思政融入”等多样化教学载体，提升实践教学思想政治效用。教师能把课堂挪到警务实训基地、法庭听审现场、社区执法点这些地方，凭借实地研讨、现场品鉴、岗位感知等样式，引导学生在真实职业场域感知思政意义。例如，参与治安巡逻实训且结束后，引导学生制写“执勤心得汇报”，结合“服务人民”价值内核，审查职业行为背后的政治责任分量 [5]。此外，思政教师应跟专业教师建立教研协作体系，合作确立跨学科课程、专题讲座及联合评估规范，提高课程整体协作力与价值聚合能力。依靠打破“思政课单一困境”，形成“三全育人”体系化生态局面，实现学生政治赞同、道德涵养与专业技能的共同进步。

（四）建立多维评价与激励机制

现今思政课评价体系过度偏向理论考试环节，未对学生情感、价值及行为表现开展科学度量，影响到学生参与的积极性与课程育人成效。适应于适应性教育理念情境，课程评价并非仅检测学习成效，更该激励学生踊跃介入、主动思辨与长久反思。应当构建融合“过程、成果、反思”的多层面评价体系。除期末实施的理论测试外，要设置平时表现的综合评价，包括课堂参与的融入度、小组讨论贡献的成效、案例分析的质量层次等；从教学成果维度看，可借助项目成果呈现（像模拟执法小结、案例剧演绎、公益宣传策划等）开展综合评定；在情感跟价值的范畴，推动学生按一定周期撰写“思政学习反思日记”或“价值成长档案”，用文字表达思想的革新与认知的拓展。评价指标当呈现“情理法”的兼顾，加强对学生政治素养、价值观念及行为表现的综合考查。可设置“职业伦理断定能力”“公共事务责任认知”“服务群众思想”“遵章守制情况”等维度，设定与未来岗位胜任能力极为匹配的评价尺度，这不仅可拉动学生思想行为形成内化，也可为院校人才造就供给精准数据依据。

应创建学生自评及互评的制度，指导学生自我设定学习目标然后开展阶段性考核，依靠互评机制提升团队协作及价值共鸣。同时，在评价结果应用方面，应关注激励的引领性，如创设“思政楷模”“价值标杆”等荣誉称谓，给予精神层面奖励或专业实训参与优先机会等，增进思政课的吸引度与影响效力。思政课程评价不应只是充当评分的工具，更该成为引导学生自我反思、价值重塑与职业信念树立的关键节点。依托科学、公正、多样的评估手段，推动学生在思政课程切实达成“知信行”一致。

总结：

在司法警官职业院校开展思政课教学改革工作，得从开展适应性教育出发起步，适配学生成长渴望与职业发展现实态势。思政课并非仅是意识形态教育的关键载体，也是铸警魄、育警能的核心环节。通过教学内容的重塑、方式的创新突破、机制的完善升级，可切实增添思政课的吸引魅力与感染活力，助力学生在认知、情感及行为维度达成实质成长。未来还得进一步推进教师队伍建设以及课程资源整合，逐步优化思政课教学格局，助力高素质司法人才梯队搭建。

参考文献：

[1] 廖芳 . 适应性视角下高职思政课教学改革探索 [J]. 成才之路 ,2024(8):37-40.

[2] 沈楼 , 王兆婷 . 职普融通视域下高职院校思政课一体化建设探究 [J]. 中学政治教学参考 , 2025(3):45-48.

[3] 孙翕 . "1+X" 证书制度下 Web 开发基础课程思政建设与实践研究 [J]. 电脑知识与技术 , 2024, 20(27):146-148.

[4] 高林燕 . 课程思政背景下大中小一体化武德教育实践路径研究——以南京市为例 [C]//2024 第二届四川省体育科学大会论文报告会. 南京体育学院研究生部, 2024.

[5] 陈甲甲 . 以哲学的方式教哲学 : 高中思政课议题式哲学教学研究 [D]. 东北师范大学 ,2023.

作者简介：宋志萍（1989—），女，山西太原，汉族，讲师，硕士 ，研究方向：思政教育。

项目课题： 2024 年度合作课题“适应性视角下司法警官职业院校思政课教学探索研究”，课题编号：JYHZ202418