摘要：随着教育部高校应用型转型的提出和实施，文科类专业面临向应用型转型的挑战。实践类型单一、实践教学成果少成为了中文类专业转型的难题。在构建实践教学体系的过程中，通过理念的移植，将通识教育 + 专业教育的模式应用到实践课程当中，构建“通能”（通用能力、技能）+“专才”（专业能力、才能）的实践模式和实践课程体系，将为高校实践教学体系，特别是应用型高校实践教学体系的设置提供某种思路和参考。

关键词：应用型高校；中文类专业；实践教学探索

目前，中国高校已大致形成理论型、应用型和职业型三大类，而理论型和职业型由来已久且定位清晰。真正需要不断认识和调整的是新近提出的应用型高校，包括应用型高校的人才培养目标、培养要求、培养特色、课程体系等各方面，特别是实践性的课程体系。可以说，构建良好的实践教学体系是高校应用型转型的关键。而中文类专业的应用转型相较于其他学科面临的实际难度更大，如何构建中文类专业的实践教学体系是各高校都在不断尝试和探索的课题。通识教育是 20 世纪高等教育中全球影响范围最广的教育理念，“通识教育 + 专业教育”的培养模式和课程体系在我国也得到了广泛应用，但是这种模式一般更多应用在理论课程体系当中，主要存在于研究型高校的理论课程设置和构建。以此教学理念作为改革方向，运用在应用型高校的中文类实践教学体系构建，能够为应用型高校特别是其中的中文类专业在转型过程中，提供一些理论上和实践上的参考和借鉴。

一、高校应用型文科专业“通能”与“专才”培养理念的提出

“通能” + “专才”的理念来源，即依据目前全球广泛流行的“通识教育” + “专业教育”的教育理念及模式，并将之转化运用到应用型高校的实践教学领域。应用型高校相比于传统的理论型、研究型高校，最突出的特点是实践性、应用性较强，在应用型高校转型过程当中，类似于中文类专业这样的理论性较强的专业则面临较大挑战。因此，本文提出的应用型高校“通能” + “专才”的中文类实践教学体系构建既是理论上的建构，但是更希望通过相应的可操作性的实践目标、实践内容、实践体系的设置和开展，能够切实提升中文类专业学生的实践应用能力，既能够满足用人单位一般性的实践能力需求，又有能够在深厚的专业领域的进行实践能力。

“通识教育”（general education）是 19 世纪由美国学者阿伯特·劳伦斯·洛厄尔提出的一种具有全球影响的教育理念，与专门教育相比较，通识教育更加具有普遍性和一般性。通识教育有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，期望在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，并且在人格和道德上比较健全。通识教育在西方高校已取得一定的成果，哈佛大学确立了以培养完整意义上的“人”作为重要培养目标之一，这也造就了其核心课程包括文学、艺术、历史、科学等几个重要领域，学生必须完成人文自然科学的教育，再进入专业学习。[1] 在这样的理念下，培养“通才”具有宏阔的知识面，覆盖了多元领域，能够与今天迅猛发展的社会相适应。而“专业教育”通常被认为是“实用教育”，培养在某一专业领域具有系统专业知识和能力的人才，着力于使人在本领域能全面、系统获得相应知识及技能，这样的专业性培养目标明确，那就是塑造具有某一领域扎实专业能力的“专才”。[2] 其实通才”和“专才”在培养目标上各有侧重，前者要求博广，后者强调专能，如果能将二者结合起来，培养的是综合型人才，使精与通有机交融，这是培养复合型人才的重要途径，同时也符合当下社会对于人才的全面要求。

一般来说，通识教育 + 专业教育的理念更多的是应用在研究型高校和理论课程领域，因此，我们国内大部分传统高校的课程体系大致可以分为两大类：一类是通识课程，包括必修和选修，主要学习通用知识；另一类是专业课程，也包括必修和选修，主要学习专业知识。由于高校的应用型转型，实践教学体系的构建就非常重要。杜威（1859 － 1952）的实用主义教育理论在确立实践教育探索方面也具有极大影响力，杜威主张“在做中学”，认为教学应该从学生的经验活动之中出发，使得学校里的知识的获得与生活过程中的活动联系起来，学生从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，按照这种方法处理问题，便可以获得某种经验。但是目前处于转型期的应用型高校的实践教学体系的构建还处于探索时期，百花齐放的理念探索显得尤为重要。通识教育 + 专业教育的教育理念既然能够在理论课程进行很好的实践，运用在实践课程当中也不失为一种很好的探索。对于中文类专业而言，学生实践应用能力的培养同样是大体可以分为两类：一类是通用实践应用能力的培养，如沟通、表达、组织、策划、创新创业等能力，一类是专业实践应用能力的培养，这就需要根据各专业的实际情况和需要来设置。

二、“通能”与“专才”并举的中文类专业实践教学分析及改革方向

中文类专业是指与中国语言文学学科相关的专业群，常见的包括汉语言文学、汉语国际教育、秘书学、戏剧影视文学，有时候也包括新闻学等。中文类专业是高校中的常见专业，一般的文科类高校、综合类高校都开设有其中的几个相关专业，部分理工类高校也开设其中的一至多个专业。通过实践类教学活动，将中文类专业课程群交叠，整合资源，实现“通”与“专”的有机结合，是应用型高校开展教学探索的有效路径。

中文类专业由于与中国语言文学学科天然的密切关系，其在人才培养目标及课程设置上有不少相通乃至重叠之处，如对语言能力、写作能力、文学鉴赏能力等的要求，这些专业也都一般会开设写作、现代汉语、中外文学等课程，当然也有各专业的专业性知识。但是传统高校的中文类专业更多是培养理论型、研究型人才，这些学生毕业后主要从事中文相关的研究工作，可以说是比较精英的培养模式和方法，这些能力主要应用在研究方面。这样不论是在课程设置还是在授课过程中，就主要讲求理论能力的培养和训练，不太注重实践能力的培养。但是，应用型高校的中文类专业主要培养的是应用型人才，就需要改变以往的理念和模式，在实践应用能力上进行加强，这就必须在实践课程理念和体系上下功夫。语言能力、写作能力、文学鉴赏能力是中文类专业的通用能力，但是传统理论型高校主要将之运用在研究中，应用型高校则要求能应用在具体实践当中，需要在实践课程、实践训练中反复进行打磨和训练。基于此种要求，可以根据人才培养的能力要求和实践类课程设置，开具出跟中文类专业通用实践能力要求相关联的实践课程、实践训练，另一方面开具出跟中文类专业的专业实践能力相关联的实践课程、实践训练，二者共同打造出中文类专业的综合能力、素质和专业能力、素质，做到“通中有专，专上能通”。在此还必须明确，应用型高校不是不注重理论知识，而是加强实践课程体系的建设，尽量做到理论和实践的平衡。同时也打造符合学科特色、学校办学特点的实践类课程，使其成为理论课堂教学的补充，也是培养学生综合素质和未来职业能力的关键环节。有效的实践教学，应该能够以培养学生的实际应用能力、创新能力和综合素质为目标。可分类设置实践类活动，例如通识类实践、专业类实践、实习实践等。

“通能”旨在培养学生的通用能力，即一般中文类专业学生所要求具备的基本技能，主要包括语言能力、写作能力、文学鉴赏能力以及近年来非常重视的创新创业能力；而“专才”指向专业方面的才能和素养，如汉语言文学专业则主要指语言和文学的掌握和运用能力。当然，二者也不是截然分明的，有时候也会出现“我中有你，你中有我”的情况。通过构建“通能” + “专才”的中文类专业实践教学体系，能够从理念和整体上明确应用型高校的中文类专业的改革方向和改革实践，是转型改革的关键之环节。如何将之应用到实践课程体系的构建当中则又需要进一步的思考。这需要设置何种实践课程，安排何种实践训练，哪些课程和训练在有限的时间和内容中是最优选择，这些都是非常重要的。因此就需要这些课程和训练的设置既具有科学合理性，同时又具备可行性和可操作性。同样地，关于“专才”即专业才能和能力的设置和落实也都需要遵循这些原则。另外，还要注意实践教学体系的落地和落实，这需要进行有效的实践的过程管理和监督，同时依据学生的反馈不断进行调整和优化。只有这样，才能够真正将这些实践教学体系真正落实并发挥作用，以此不断促进学生的成长和成才。当然，在落实实践教学过程中，师资队伍的建设也非常重要，具有较强实践能力和背景或者“双师型”的教师队伍的建设就很有必要。同时，教师也可以通过不断的在参与体系构建与实践当中，不断获得成长和锻炼，从而获得提升。

三、“通能” + “专才”理念下的中文类专业实践教学模式的实施

“通能” + “专才”理念如何与中文类专业，特别是中文类专业的实践教学体系进行有效的衔接和建构，进行了长期且系统地探索。一方面需要分析中文类专业的应用型人才培养目标，以及中文类专业需要哪些通用能力。这就需要既对中文类专业的整体，又要对其中的各个专业的情况有较为全面的了解，另一方面还要根据当前就业需要和市场形势需要，不断去剖析各中文类专业的共性，以此去建构较为精准的能够较大程度通约的实践应用能力。另外，不断剖析各个中文类专业的特性，在此基础上去挖掘既区别于通用能力培养，又符合专业特点的专业实践能力，这样才能够保证“通能” + “专才”的理念能够在中文类专业落地生根，并且能够将之更有效地进行衔接和实施。

（一）以“通专融合”为导向的人才培养方案迭代

以汉语言文学专业来看，近年来学校组织就人才培养方案围绕应用型人才的培养目标进行了不断完善。其中涉及到课程设置、教学方法、实践环节、评价体系等多个方面。首先明确专业的培养目标，这些目标包括学生的知识、能力、素质等各个方面，确保培养出的学生能够适应社会需求，具备扎实的专业知识和技能。其次是优化课程体系，增加一些反映时代特点的新课程，如微电影剧本写作、文化产业创意与策划等，同时保留并强化经典课程，如古代文学、现代文学、文学理论等。重点还在于加强实践教学环节，增加实验、实习、实践课程的比例，让学生有更多的机会将理论知识应用到实践中，提高他们的实际操作能力。在推动教学方法改革方面，学校采用线上线下相结合、翻转课堂、AI 赋能等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。建立多元化、全过程的评价体系同样有助于应用型人才培养的落实，不仅注重学生的考试成绩，还关注他们的课堂表现、实践能力、创新精神等，全面评价学生的综合素质。学校近年来对接国外各大高校，为学生打造国际视野，除了增设相关课程，如东南亚文学、东南亚文化概论等，还开设有国际化提升项目，使学生能够更好地理解和欣赏不同文化的语言文学，提高他们的跨文化交际能力，同时使学生拥有海外学习的宝贵经历。在专业能力的培养下，进一步保证了通用能力的落实。

（二）构建“通能 + 专才”的实践教学体系

一般而言，中文类专业的通用能力大体包括语言能力、写作能力、文学鉴赏能力以及近年提的创新创业能力四大类，可以由相关的实践课程和实践训练完成，如普通话训练、演讲与口才、策划与写作、文学作品改编、文学作品展演等。中文类专业的学生专业能力培养主要也由两部分构成：一是专业实践课程，二是专业实践训练。专业实践课程则依据各专业的特点设置，如汉语国际教育专业可设置汉语国际教育教学技能实践课程、中华才艺训练实践课程等，专业类实践训练包括专业相关毕业实习、毕业论文、学科竞赛、校内外专业实践等。

在通过“通能” + “专才”的理念对中文类专业实践教学进行改革的基础上，探索构建多层级系统化的“诵读 + 演讲 + 辩论”中文类专业综合能力培养体系 ，打造系统教学改革工程和亮点。教学改革除了需要有理念设计和体系构建之外，系统性教学改革工程的搭建也是改革的重要标志和成果。中文类专业培养学生的语言能力、写作能力、文学鉴赏能力等综合能力和素质，通过搭建多层级系统化的“诵读 + 演讲 + 辩论”综合能力培养体系是非常好的途径，让学生在实践中学习，在学习中实践。该体系大致的构成是中文类专业大一学生参加诵读实践，大二学生参加演讲实践，大三学生参加辩论实践，同时实践在中国古代文学、中国现当代文学、外国文学三个学科逐年轮转，保证每一专业通过实践都能接触到文学史的三大领域，确保知识的系统性。“学院将第一、第二、第三课堂融合起来，提升学生学习的主动性、自觉性，也为学生的专业技能训练及个性化培养打下基础。”[3] 通过搭建这样一个多层级系统化的教学改革工程，对中文类专业学生能力要求不断进行递进式培养，确实能够很好培养学生的通用能力、综合素质。

此外，多元化的专业类实践训练也同样起到关键性作用。具体包括以下几个方面。1. 实习实践教学。实习实践教学是一个综合性和实践性很强的教学环节，其主要目的是让学生将在课堂上学到的理论知识应用到实际工作中，以此提高学生的实践能力和专业素养。目前主要采取有集中实习或分散实习的形式，集中实习通常在学院的合作单位或实习基地进行，近年来，学校已与附属实验学校、彩虹路小学、北海日报、河池日报、防城港日报社、金葫社区、大翼抟风文化传媒公司等数家单位建立合作关系，搭建了成熟的实习平台，学生在这些单位担任语文教师、编辑、记者等职务。而分散实习则是一种灵活的实习方式，允许学生根据自己的兴趣和职业规划自主选择实习单位，可以选择在政府机关、企事业单位、新闻媒体、文化机构、教育机构等单位进行实习，实习岗位可能包括文秘工作、行政管理、文化事业管理、教学等。通过实习实践教学，学生们不仅能够提高专业技能，还能更好地理解所学知识的实际应用，为将来的职业生涯做好准备。2. 社会实践教学。学校大力支持并鼓励学生走出校园，深入社会，进行实地考察和调研。学生社会实践参与度高，具体社会实践活动如：暑期“三下乡”社会实践活动、大学生返乡社会实践活动、创建全国文明城市志愿服务活动、南宁市图书馆志愿服务活动、学生青年运动会志愿活动等。通过参加志愿者服务、社会调查、支教等活动，让学生在实践中将所学知识应用于实际，提高自己的综合素质。同时，这些活动也有助于学生体验生活、了解社会，培养社会责任感和使命感。3. 创新实践教学。为了进一步提升学生的创新能力和团队协作能力，文学系还鼓励学生参与科研项目、学术竞赛、创新创业等活动，并为其提供必要的指导和支持。汉语言文学专业学生的大创项目紧扣广西本土文化，使选题具有可操作性。同时开设的民间文学、广西民俗文化等课程也为大创项目的开展提供充分的养料。经过全体文学系教师和学生的共同努力，本专业大创项目连续几年获得立项数量位列学校前茅。

（三）多维支撑为理念落地提供条件

在改革中坚持以学生为中心，关注学生的个性化发展和职业规划，提供多元化的课程选择和实践机会。同时积极展开校企合作，加强与企业、文化机构的合作，开设实习基地为学生提供实习和就业机会，为企业输送“通专”多能的高素质人才。

而改革的稳步进行与教师队伍的建设密不可分，近年来学校引进和培养了一批具有国际视野和跨学科能力的教师，为提升教学和科研水平奠定了坚实的基础。同时充分利用学校教师发展中心的作用，针对不同层次教师开展教师实践课程教学能力持续改进的相关培训工作， 分别是新进教师岗前培训、教师教学技能培训、职业道德素养、教育教学能力等培训。院系也通过内部交流、外部学习的方式，安排骨干教师进入企业挂职锻炼、外出培训学习、积极指导学生参与比赛、实践等举措进一步强化中青年教师的全方位能力。

学校建立了质量监控机制，定期对教学效果和人才培养质量进行评估，根据反馈持续改进。如通过督导听课、学生座谈、在校生和应届毕业生座谈等形式收集教师教学质量的反馈，对教学过程进行监控，并将发现的问题反馈给相关人员和部门，对教学质量监控中发现的问题及时出整改措施，并应用于进一步的教学环节中，对教学过程做出改进，从而不断高教学质量。近年来学校实施的国际化战略旨在增加国际交流与合作，培养学生的国际视野和跨文化交际能力，多维、有力地保障了教学改革的稳步推进。

四、结语

中文类专业有不少基于语言、文学等方面的类同性，其在专业实践能力的要求上有一部分是共通的，也即所谓的通用能力。但是由于有一些专业“各自为政”的局面形成已久，专业切割较为明显，专业间的交流与合作较少，较难进行资源整合和调配。“通能”+“专才”为整体背景的中文类专业的实践教学体系，可以很好打破专业间的壁垒，利用“通用能力”的培养，可以结合各专业自身的优势有组织、有系统性地开展教学和实践，推进专业的交流与合作，能够较好做到专业资源利用最大化，整体上帮助提升学生实践能力。通才教育与专才教育是高等教育必须兼顾的两种人才培养模式和人才培养目标，他们是共存的关系。[4] 通才教育和专才教育的有机融合将提升“一专多能”的人才培养局面，不断为当代教育事业探索可行路径。

参考文献：

[1] 杨华 . 通才教育与大学语文 [J]. 大学语文论丛 ， 2022（2）：12-17.

[2] 黄玲琴 ， 谷晓钢 . 我国高等学校通才教育和专才教育应有机结合 [J]. 科技视界 ， 2015（7）：91.

[3] 梁家上 . 应用型高校课程改革背景下学生适应性调查—以汉语言文学专业为例 [J]. 大学教育 ， 2021，（7）：42-46.

[4] 陈旭 ， 刘志杰 . 通才教育与专才教育关系辨析 [J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版 ， 2010， 23（5）：3.作者简介：郭颖，文学院教师，助理研究员，研究方向：影视与大众文化研究、审美人类学研究。

基金项目：本文系 2021 年度广西高等教育本科教学改革工程项目“应用型高校‘通能’ + ‘专才’的中文类专业实践教学体系研究与实践”（项目编号：2021JGB421）阶段性成果。