摘要：在时代持续发展、教育需求不断变化的大背景下，马克思主义基本原理课程的教学模式面临着迫切的革新需求。本文针对当前马克思主义基本原理课教学中存在的理论知识与现实联系不紧密、学生课堂教学参与度低的问题，有针对性地提出了以问题为导向的教学模式改革思路，在教学内容上重构教学结构，打破学科体系，设计具有层次性、思辨性的问题链，启发学生思考；在教学方法上重构教学方法，小组讨论、案例教学、情景模拟等，形成了一种互动式的教学方法；在教学评价上，完善课程考核评价体系，加大对于学生理论运用以及思维能力的考核评价。以问题为导向的教学模式发挥了学生的主观能动性，培养了学生对马克思主义基本原理认识运用的能力，对马克思主义理论课程教学改革提供了崭新的思路和可借鉴的实践经验。

关键词：问题导向；马克思主义基本原理；教学改革

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”马克思主义基本原理作为高校思想政治理论课之一，引导学生树立正确的三观发挥着至关重要的作用。然而，当下的教学状况存在一些亟待解决的问题。教学过程一味侧重理论灌输，缺乏与学生的互动、启发环节；知识的讲授不能紧密结合现实生活，存在一定的脱节行为。这不仅使教学效果大打折扣，也不利于学生提升理论素养。因此，问题导向驱动下的教学模式改革显得尤为必要且紧迫。这一举措能解决当前面临的教学困境，增强课程的实效性，旨在构建一个以学生为中心，理论与实践深度融合的教学体系，积极探索出一条发展马克思主义理论的新路径。

一、马克思主义基本原理课程教学现存问题剖析

在马克思主义基本原理课程的传统教学中，存在教学内容滞后、固化，未能紧跟时代步伐；教学方法老套，多以教师灌输为主、缺乏新颖的、多样的、交互式的教学方式和教学环节；教学评价重对理论知识的掌握、轻对能力、思维、价值观等方面的全面性、多维性的评价等。

（一）教学内容与时代发展脱节

随着时代发展，社会实践也在不断变化，理论只有与社会实践紧密结合，才能让学生领悟到马克思主义理论的现实应用价值。但是针对当前的高校所开展的马克思主义基本原理的课程，大多都是以传统的理论阐述为主，缺少了对当前的经济、政治、文化的现象应用分析。所以对于学生而言，马克思主义基本原理理论变成了抽象难懂、摸不着的东西，难以将所学理论联系于实际，同时一些老师对最新的政策和发展成果没有及时了解，也没有将其引入课堂教学中，导致学生对当前的社会情况理解不够透彻、全面，在一定程度上削弱了教学的时效性和针对性。

（二）教学方法单一

在以往的马克思主义基本原理课堂中，教师单向讲授占主导地位，难以满足学生学习的多样化诉求，进而致使学生不能很好地理解和运用马克思主义理论。在这种老套、单一的模式下，教师常常以一个权威的知识传播者身份采取填鸭式的方式向学生灌输知识，学生成了被动的接受者。于是，课堂是教师一个人在唱“独角戏”，学生缺乏自主思考的空间，也未能有质疑的声音，无法找到将抽象的理论知识与现实生活建立起来的桥梁和纽带。

不可否认的是，在系统梳理和阐释马克思主义理论体系方面，传统讲授法自有其优势，能够帮助学生形成完整的知识逻辑体系，却无法激发学生的求知欲，无法培养和训练学生的批判思维能力和创新能力。大学生的理解能力和学习方式各异，这种单一的教学模式显然不能因材施教，也就无法让不同特质的学生对马克思主义基本原理产生更深层的探索和更全面的把握。我们以教师讲解《资本论》中的概念为例，传统的教学方式都是采用理论推演的方法向学生讲解剩余价值等概念，较少结合学生已有的企业管理、劳资关系等进行讲解，学生能够把握相应的定义、公式，却无法运用这些理论来分析社会现象。这样的教学就好似给学生戴上了一副“理论眼镜”，学生只懂得这些抽象的概念，却不知道怎么用这副眼镜洞察现实世界的本质，长久下去，学生的创造性思维被抹杀，作为认识和改造世界方法论的马克思主义理论的实践价值也不复存在。

（三）教学评价过于注重理论考核

现有的考核方式，主要采用考试与考查（论文）这两种方式，以此检验学生对马克思主义相关文献的把握程度以及对理论的理解深度。这种评价模式看重的是学生对理论知识的掌握情况，虽能在一定程度上反映学生对知识的掌握程度，却难以对学生理论联系实际的能力进行全方位、深层次地评估。马克思主义理论最突出的特征是实践性，其教学与应用必须贴近实际。而注重理论考核使学生不得不花费大量的时间和精力在机械记忆上，学生在学习过程中产生“为得分而学”、“只重分数”的错误想法。一味地选择死记硬背，只为追求高分，缺乏探究理论内容本身的热情和动力。同时，也会极大程度地阻碍学生核心素质的培养，不懂得运用马克思主义的立场、观点和方法来分析和解决现实问题。如此一来，马克思主义基本原理课程沦为了应试的工具，背离了立德树人这个根本性要求。

二、问题导向驱动下马克思主义基本原理课程教学改革策略

基于问题导向的“原理”课程教学，通过与启发式、案例式、专题式、探究式等其他教学方法有机融合，构建起以问题导向为核心的一系列多元化教学模式。这些教学模式有力地推动了“原理”课程教学过程的有序开展，显著增强了理论的说服力以及教学的感染力。

（一）发现问题：确定教学起点

要精准把握学生思想动态、提升教学实效性的关键在于学情调研。思政课需要重点阐释与解惑的内容是学生的疑问、好奇点，这是“原理”课程教学的逻辑起点。学生的疑问、兴趣点往往来源广泛，可能是学习生活中一些琐碎的日常问题，也可能是涉及对人生意义的追问等“哲学问题”；既包含对社会热点问题的争论，也体现为对某些理论问题的理解存在偏差。由于大学生的人生阅历还尚浅、思维认知能力有限，往往难以对这些困惑梳理清楚并找到准确答案。基于此，教师要紧紧围绕教学目标，提前对调查问卷与访谈主题进行精心设计，深入学生群体开展学情调研。要对学生的专业背景有全面了解，精准把握其现实困惑与关切所在，摸清他们对“原理”课程的既有认知，询问未来期望，从而凝练出核心问题，为构建科学合理的问题体系奠定基础。

（二）凝练问题：优化教学设计

在基于问题导向的“原理”课程教学设计过程中，学生、教师以及课程各自所面临的问题都需全面、深入地考量。也就是既要深入教材本身，深度挖掘教材内容，对教材的核心内容与逻辑框架有精准把握；同时也要关照学生的现实需要，包括学生的知识基础、认知能力、兴趣点、学习困惑等，在此基础上，凝练出具有针对性和启发性的核心问题，借助核心问题来构建一个层次分明、逻辑严密的问题体系。

“实际上，有时候不一定讲得那么高大全，从一个问题切入，把一个问题讲深，最后触类旁通，可以带动很多关联问题，有可能是一通百通，提纲挈领。”通过对“原理”课程的实际问题进行统计，发现学生提出的问题往往比较零散，而且问题多样，甚至逻辑不通。针对这一问题，就要求教师在教学设计中用正确、科学的方法去分析整理，并严格筛选。以学生在认知和学习过程中普遍存在的共性问题为基石，紧密围绕“原理”课程的教学目标，提炼出能够反映课程本质、具有关键作用且能启发学生思维的问题，以此作为教学活动的起始点，并在教学中将问题与问题链接起来，形成相关问题的链条。对于核心问题的凝练，教师应本着“基于教材、立足原理、问题导向”的原则，将高阶性、创新性、挑战度作为检验课程教学质量的基本标准。以“准确把握问题本质、真实反映学生需求、问题规模适度、内容精炼聚焦”为追求目标，充分考虑学生的家庭背景、专业特点以及兴趣爱好等个体差异因素，精准定位授课的核心问题。通过这种方式，激发学生的学习兴趣与内在思考动力，引导他们积极主动地投身于相关问题的研究与探索，促进教学相长目标的实现。

（三）聚焦问题：推动教学过程

在基于问题导向的“原理”课程教学模式下，开启课堂教学进程的关键环节就是提出问题，这在很大程度上决定了后续教学内容的组织与实施效果。在“原理”课的教学中，教师可以将相关的问题引入实际情境之中，通过专题式的案例设置，将学生带入到情境之中，用通俗易懂的语言阐述，了解学生所惑，关切学生所思，有的放矢地提出问题；或者根据时事、社会热点、案例等，提出时代问题、现实问题；或者根据知识间的内在逻辑联系，在复习旧知的过程中自然引出新问题，从而充分激发学生的学习热情与探索欲望。

探本溯源是基于问题导向的“原理”课教学中一个十分重要的缓解，将直接影响学生对本课程教学内容理解的深度、课程思维力培养的高度和课程学习成效的实现度。在问题域不断拓展的过程中，教师可以利用递进式提问方式，让学生在问题的层层设问和步步追问中，运用马克思主义基本原理对问题进行全方位的理论思考、全面的理论剖析以及从问题到理论的迁移训练，从而搭建起从实际问题到理论认知的桥梁。同时，教师可通过课堂讨论活动营造开放、舒畅的互动交流空间，鼓励学生在思想交锋中相互启发。在此过程中，在各种思想观点的碰撞中澄清模糊认识、纠正错误思想，进一步深化对马克思主义基本立场、观点、方法的认识和理解程度。

破解问题是深究问题发展到一定阶段的必然产物，二者在问题探究的连续体中呈现出递进与深化的关系。破解问题是在马克思主义基本原理的指导下，学生依据深究问题阶段所梳理的脉络，从问题域中实现突围与超越的过程。在破解问题的实践过程中，学生通过将马克思主义理论应用于具体问题的分析与解决，完成了对马克思主义科学性和革命性相统一这一本质特征的亲身确证，从而深刻领悟到马克思主义理论所蕴含的强大生命力与独特魅力。

三、教学改革与育人实效的显著呈现

问题导向教学模式为马克思主义基本原理课程教学赋予了新的能量和活力，使其能够突破传统教学的局限，教学变革和育人成效显著。

（一）学生学习成效显著

对学生而言，以问题导向的教学模式开辟了主动学习与深度思考的通道，实现了学习状态与思维方式的变革。传统马克思主义基本原理课堂常常是教师“独奏”的舞台，学生则是沉默的聆听者，被动接受教师传授的知识。而问题导向教学模式激活了课堂的生机与活力。教师提出一个个富有启发式、现实性、挑战性的问题，激发了学生探索知识的渴望。这些问题不再是抽象晦涩的理论命题，而是紧密联系社会热点和学生生活实际，让学生真切地感受到马克思主义基本原理就在身边，就在学生的成长和发展之中。例如，在探讨“人工智能快速发展对马克思主义劳动价值论的挑战与机遇”时，学生不会满足于书本上的简单论述，而是自觉、主动地阅读大量的书籍资料、行业报告、新闻资料等了解人工智能技术的最新发展及其对劳动方式、就业结构等的影响。他们积极调动自己的积极性，踊跃参与课堂，各抒己见，从不同角度分析问题，思维的火花在碰撞中不断绽放。有的学生关注到人工智能可能导致部分劳动岗位被取代的问题，对未来就业形势和环境产生了担忧；而另一些学生则看到了人工智能对就业环境产生的积极作用，比如创造了一些新的就业岗位、提高了劳动生产率，体现出辩证思维能力。

（二）教师教学成效显著

基于问题导向的教学模式，要求教师依据学生的问题反馈信息，及时调整教学内容和教学方法。教师在进行教学的时候，要不断地思考自己的教学策略是否得当，是否能够满足学生的学习需求。从教学内容和教学手段这两个大的方面来看，一方面，教师通过对课程内容精心雕琢，使教学内容与时俱进，紧贴时代脉搏，融入契合大学生认知特点与兴趣点的元素，使知识传授更具吸引力和实效性；另一方面，通过对教学手段的不断摸索，突破以往课堂灌输的教学模式，把教学方法创新为互动式、启发式、探究式等方式，充充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习活力和思考能力。

结语

基于问题导向的马克思主义基本原理课程教学模式改革，精准地针对传统教学中存在的弊端，进行了切实有效的破解。今后需持续深入推进该模式的研究与实践，充分发挥马克思主义基本原理课程立德树人的重要功能，培育出更多新时代高素质人才。

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作者简介：李佳宁。1997.03，女，汉族助教，硕士研究生，马克思主义哲学