摘要：随着教育技术的不断发展和教育理念的持续革新，未来教师的专业素养面临着新的挑战与要求。本文旨在探讨数智时代教师专业素养的构成要素及其提升路径。本文通过对国内外相关研究文献的梳理与分析，明确了数智化教师专业素养应包括专业知识、教学技能、教育情怀、信息技术应用能力、终身学习能力以及创新能力等多个维度。文章进一步指出，当前教师在这些素养方面存在的不均衡与不足，并提出了针对性的提升策略，如加强教师培训、推动教育技术创新应用、构建学习型组织等。本研究为未来教师专业素养的提升提供了理论参考与实践指导，为教育事业的持续发展奉献微薄力量。此外，文章还强调了教育情怀与创新能力在未来教师专业素养中的重要地位，为培养适应未来数智化教育需求的优秀教师提供了新思路。

关键词：教师教育；数智化教师；教师专业素养；

一、 数智化教师发展定位

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”要充分发挥教师作为培养新一代学生的第一资源的基础作用，在新时代智能化背景下不断壮大数智化教师队伍，首先在于转换教师队伍思路，摆脱传统的数量化扩张式教学模式。当今中国正进行着广泛而深刻的社会改革，在各个领域都在进行着实践创新。在新时代的背景中要进一步加强教师教育专业素养，进一步提高教师学历层次，完善教师终身学习体系，提高教师准入标准，切实推动教师队伍高质量发展。

（一） 教师教育的重要地位

“国将兴，必贵师而重傅。”真正教育意味着要帮助学生能够在精神上得到提升、人格进行引领、情感上得到熏陶、形成正确价值观。教育是民族振兴的基石，而教师则是这一基石的奠基者和守护者。教师教育的重要地位不仅关乎教育质量的提升，更直接影响着学生的发展和社会的进步。教育是立国之本，强国之基。党的二十大报告强调，教育、科技、人才是全国建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。2018 年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，再次强调教师之于教育的极端重要性。报告对“办好人民满意的教育”作出专门部署，凸显了教育的基础性、先导性、全局性地位。

（二）智能时代下教师发展需求

习近平总书记指出，“人工智能是引领这一轮科技革命和产业变革的战略性技术，具有溢出带动性很强的头雁效应。在互联网、大数据、传感网、脑科学等新技术的驱动下，人工智能正在加速发展，具有深度学习、跨界融合、人机协同、群智开放、自主操控等新特征，对世界经济发展、社会进步、国际政治经济格局等方面产生重大而深远的影响。”

人工智能在越来越多的领域发挥出其解放人力、取代人的功能，让原本教育为培养未来的生产者、工作者、就业者的价值变得不再突出，支撑现代教育体系的思维模式面临着塌陷。

（三）数智化教师发展的角色定位

第一，学习分析者。要改变过去教师站在讲台上不断输出知识，学生坐在下面被动接受知识这种灌输式教学的方法。教师应该化身为学生的知识引路人，帮助学生自主学习。深度分析学生的个性差异，运用启发式教学，引发学生内心的求知欲望，培养学生的良好学习方法。借助现代智能技术进行作业、试卷的批改，并且指定个性的学习方案。帮助学习高效解决知识的薄弱部分，有针对的对不同学生进行学业分析。

第二，信仰与价值的引领者。科学技术的高速发展正冲击着我们原有的信仰、价值观、社会规划、公共道德、科技伦理等等观念。教育过程中的精神的提升、人格的引领、情感的熏陶发挥的作用愈发重要，教育是指向人的灵魂的，雅思贝尔斯说：“教育是关于灵魂的教育，而非理生知识和认识的堆积。”教学过程中，教育者作为学生价值塑造的引领者，其功能不仅不可替代，反而更需加强。

第三，个性化的指导者。每个学生都是独特的个体，我们既要一视同仁，又不能一概而论。教师要能够熟悉运用各种智能化产品，运用 AI 工具为教学提供辅助。运用数智化产品为每一个学生制定专属于他的学习方案，提高学生的个性化发展。

第四，社会学习的陪伴者。学校是个大集体，教师不仅要教会学生知识，还要帮助学生健康成长，并且能够快速融入社会。教师要在陪伴中帮助学生进行社会性学习，提高学生解决问题的能力和团队合作能力等，更需要教师帮助学生学会运用智能产品解决问题。

第五，心理和情感发展的呵护者。教师不仅要关注学生学习，更要关注学生成长。要以人为本，更加注重人的发展。教育，从来不是冷冰冰的知识传递和理性训练，而是有温度的人格熏陶、心灵对话与情感上产生共鸣。

二、 数智化背景下的教师专业素养构成要素分析

新时代赋予教师新的历史使命，面对时代对教师队伍提出的新的挑战，在找准自身定位的同时能够提升专业素养从而更好的适应未来的教育需求。教师是教育过程中最重要、最关键、最基础的力量，是教育质量的保证。未来教师专业发展要明确教育的本质，提高教师教育教学的想象力，要拥有教育情怀，教育情怀是教师技能的重要特征。随着交予技术的不断发展，未来教师需要不断探索新的教学方式和方法，如翻转课堂、项目式学习、在线教学等。为了适应学生的学习需求和个性化发展，创新性教学要求教师具备开放的心态和勇于尝试的精神，能够不断反思和改进自己的教学实践，提升教学的质量和效果。

（一）跨学科素养

2014 年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，“充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提升学生综合分析问题、解决问题能力”。之后，《普通高中课程方案（2017 年版 2020年修订）》也强调要“关注学科间的联系与整合”跨学科教学指的是融合两门或者两门以上学科的相关知识，使其具有综合性、多样性等特点。由此可见成熟的跨学科教学是主题式的综合课程，这就不仅要求学生学习相关的学科知识还要求学生结合生活经验和社会热点进行深度学习，这种学习方式更有利于培养当代国家所需要的复合型人才。

跨学科教学对于教师来说是挑战也是机遇，现在的高考试题越来越趋向灵活化和综合化，目的就是通过论述答题来考察学生综合运用知识的能力，因此也要求教师进行跨学科教学，帮助学生认识到知识迁移的重要性、知道迁移、学习迁移的技巧、运用迁移。教师要紧跟教育时代发展的步伐，适应新高考的新要求。有效避免教师群体闭门造车，有利于教师在面对新的时代挑战的同时激发他们的教学热情和教师情怀。

（二）信息素养

随着信息技术的快速发展，未来教师需要具备较高的信息技术应用能力。包括熟练掌握各种教学软件和工具的使用，能够利用信息技术手段进行课程设计和教学实施。具备信息技术环境下的教学设计和教学资源的开发能力。能够利用信息技术手段进行学生学习数据的收集和分析，为精准教学提供支持。

人工智能的快速发展必定会引起新的教育改革，不可避免的各种信息技术逐渐渗透到教育的各个领域，包括日常教学、作业批改、教育培训等，技术赋能教育正在改变学习教学方式。在实践中，在现实中表现为各种信息技术在一定程度上替代了传统意义上“教师”的一些职能，人们称之为“机器人教师”。机器人教师的地位逐渐受到人们的认可，甚至对传统人类教师地位产生一定威胁。因此有观点认为“智能时代的教师，是双师并存的时代。”

（三）研究创新素养

培养学生实践创新素养则要求教师也具备高水平的创新素养，让具有创新意识的教师来帮助培养学生的创新思维，形成敢于打破原有状态并创造新态势的强有力的内驱动力。教育是培养创新人才的关键，而教师则是这一过程中不可缺少的角色。教师创新素养的高低，直接关系到学生创新能力的培养和整体教育质量的提升。在当今快速变化的社会中，教师不仅需要传授知识，更要成为创新的引领者和推动者。教师的创新素养首先体现在教学理念的更新上。传统的教育模式以知识传授为核心，教师扮演者“传声筒”的角色。然而，现代教育要求教师将教育教学视为一个持续创新的过程。新课改背景下，教师必须改变过去注重知识再现的行为，不再把知识点的分解和讲解作为唯一目标，而是要注重培养学生的创新思维和实践能力。教师应把每一节课都当作创新教育，通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣和创造力。其次，教师的创新素养对学生创新能力的培养起着关键作用。学生创新意识的萌发和成长，离不开教师的引导和激励。一个具有创新素养的教师，能够通过独特的教学艺术和策略，培养学生的观察力、想象力、思维力等基本创新能力。例如，在课堂上，教师可以通过问题情景考试、论文体考试等方式，考查和培养学生的创新思维，而不是仅仅依靠标准化的客观考试。这样的教学方式不仅能够提升学生的创新能力，还能让学生在面对未来的挑战时更具适应力和竞争力。

三、 数智化背景下教师发展的提升路径

未来教师应当是具备先进的现代化教育理念、丰富的创新精神和实践能力，教师在教育实践中需要不断掌握和深化教师专业知识，并且能够将其应用于实际的教学和管理工作中，教师也要通过参加各种实践活动以及研讨合作，在实践和探讨中不断提升自己的专业素养和实践能力，教师要不断与时俱进学习现代化技术手段来促进个人和职业的双重发展。培养具备高度专业素养和崇高道德理想的未来型数智化教师，可以推动教育事业的进步和发展，提高教育质量和社会认可度。

（一）以“立德树人”为根本遵循，提高教师情怀

国无德兴，人无德不立。我国自古以来就十分重视人的德性培养。中华人民共和国成立以后，历次提出的教育目标中都始终把“德”放在首位。党的十八大首次提出“将立德树人作为教育的根本任务”，党的二十大再次提出，“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”

当代素质教育背景下，立德树人是教育的根本任务和目标，教师是学生校园教育的主要承担主体，教师教育教学理念在很大程度上影响学生思想发展，为促进学生全面发展，教师要将立德树人理念融入日常规划中，促进学生的健康成长。

（二）推动教师技术创新与应用

2018 年 1 月颁布《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》中提出教师要“适应信息化，人工智能等新技术变革，有效开展教育教学”， 并在《中国教育现代化 2035》中提出“建设高素质专业化创新型教师队伍”，增加了对教师创新能力的新要求。在数字环境下，教师为有效促进学习者创新思维发展，开展的从创新意愿到创新准备，再到创新实践相互作用的动态能力系统。教师首先要主动接受新技术并且能够相信自身有能力将新技术应用于教学过程，教师开展技术支持下创新教学所需要的价值引领、能力储备和内容准备。教师还要运用新技术进行技术赋能的教学方法创新、教学过程创新和专业发展创新。

只有教师拥有强烈的创新意愿，能够无私花费相当长的时间来进行研究和创新，提高现代数字技术的创新应用能力，展现自我专业发展的决心与努力。教师开展创新需要大量积累，包括价值引领、能力储备和知识储备。

教师创新教学粗略分为方法创新和过程创新，方法创新是指教师通过学习和采用智能化技术从而应用于教学的方法和策略，适应和满足学生在数字化时代的多样化学习需求。包括自主学习适应和深度学习引导。构建丰富学习场景，创新学习情境，丰富学生的学习体验。过程创新是指教师应用数字技术在学生学习过程中提供开放资源、过程检测和询证评价，进而实现精准指导和个性化发展支持。

（三）以“互联网 + ”为平台，构建教师学习共同体

“互联网 + ”教师学习平台是一个基于教师群体共有的专业背景、专业情感及专业意识构建的学习团体。充分利用互联网的开放性和共享性，推动教师教育信息化教学能力提升。学校应当充分充分利用大数据、人工智能等新技术，结合未来教师成长特点，促进教师加速成长。首先学校要由教师成长的管理者向助学者转变，搭建交流协作平台，组织教育辅导专家和网络信息技术专家，建立跨学校、跨学科、跨领域的教学团队，为教师学习提供学术性支持、技术性支持和组织性支持，提升整体培育质量。

互联网为社会提供了一个信息的海洋，大数据使教师的可持续、个性化成长有了更加肥沃的土壤。未来教师能够以信息技术为方法，根据大数据的分析做出判断、提出方案，选出最有效的私人定制化教学方案。

结语

青年人是我们国家未来发展的接班人，是我们民族振兴的希望，是中国特色社会主义的建设者和接班人。他们正处于“拔节孕穗期”，其人生观还不稳定、价值体系还不完善、思想心理还不够成熟，对西方无形的价值渗透警惕性不高，对当前社会不良风气的影响抵抗力不强。要想实现中华民族伟大复兴的梦想，学校需要不懈地、常态化地落实立德树人根本任务，使青少年能够牢固树立制度自信、理论自信、道路自信、文化自信，坚定中华民族伟大复兴的信心和决心。无不要求教师要牢固使命，奋勇向前。

教师是教育实践活动的主体，教师肩负着变革和改造学生身心的重任。她们不仅是知识的传授者，更是学生价值观的塑造者。“教师是人类灵魂的工程师”，教师通过言传身教，对学生的成长产生着深远影响。

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作者简介：代晶玲（2001 年1 月5 日），女，汉，河南省信阳市硕士在读，学科教学（思政）