摘要：人工智能技术得到广泛应用的当下，AI 写作被迅速应用到教育、新闻、广告、文学等领域。探讨 AI 写作在山区写作教学中的应用，可通过浙西山区小学中段学生创意写作的具体案例，比较 AI 写作和创意写作的不同，找出二者的具体差异，从而为 AI 写作应用于实际的写作教学，助力山区写作教学的发展提供理论基础。

关键词：AI 写作；学生写作；区别；效度与温度

随着科学技术网络的不断发展，人工智能在教育教学中的应用越来越广泛。近年来，AI 写作（Artificial Intelligence Writing）在小学语文作文教学中的应用逐渐引起教育学界的关注。AI 写作是指利用人工智能技术辅助或自动生成文本内容的过程。它通过算法模型（如大语言模型 LLM）学习海量文本数据，理解语言规律后，根据用户指令创作出符合需求的文字内容。其借助人工智能技术主要有自动作文技术、文章生成技术和语言翻译技术。

自动作文技术是利用 AI 技术实现自动创作应用文本的一种技术，主要使用了基于规则、统计和机械计算的方法；文章生成技术是对现有的文本和语料库进行分析和学习，从而生成具有新意的创意文章，主要使用了基于统计和深度学习的方法；语言翻译技术是利用 AI 技术实现不同语言之间文本翻译的一种技术，主要使用了基于标准、算法和神经网络的方法。AI 写作具有自动化的特点，通过机械学习和自然语言处理技术进行的，能够根据预设的算法和规则快速生成大量的文本，还可以自动化地完成编辑、校对和排版等任务，从而节省时间和劳动力。

为了能够进一步地了解人工智能写作与人类创意写作的具体差异，本文聚焦浙西山区小学中段的写作实践，将学生创意写作与人工智能写的AI 写作进行详细地比较，得出二者的差异：

一、A I 写作偏重模仿，学生写作旨在创造

AI 写作在字面上看似是创作，但实质上是AI 技术应用的延伸，其核心是云计算和大数据的分析。通过 AI 算法快速地在自己的数据库寻找人类写的文章，并利用大数据分析，分析出创作者的创作风格与内容，在此基础上进行模仿，最终以最快的速度写出一篇类似于人类创作的“二次编排 ”文章。而学生写作是原创性的，他们从生活中获取素材，将生活中的各类事物通过自己的语言表达出来。同一样事物换作是不同的学生，他们看到的可能是不一样的。

以 ChatGPT 为例：笔者给它一个指令“以四年级学生的笔法写一篇《采风乐趣》的文章 ”，其生成的文本中有这样一句话：“葡萄紫紫的，好像一颗颗小小的宝石挂在藤上。”将葡萄比作宝石，的确合适而贴切。之后笔者又给出一个指令“ 以四年级学生的笔法写一写一年四季的桃树 ”，它生成的文本是：“夏天的时候，桃树开始结出小小的桃子。那些桃子就像是小宝石一样，悬挂在绿叶丛中。妈妈告诉我，等到它们变得饱满多汁的时候，我们就可以摘下来吃啦！夏天的桃子又甜又多汁，真是让人流口水。”而笔者将同样的作文题目让学生创作，他写出的是“从远处看，桃花在清风的吹拂下，像一只只美丽的蝴蝶；从近处看，桃花的花瓣像一颗爱心，散发出清香的味道。”从这两个例子中可以看出，AI 写作是模仿人类写作的结果。AI 写作将葡萄比作小宝石，把桃子也比作小宝石。在学习模仿人类写作的一种比喻之后就会用在类似的事物之中。而在孩子的眼中，同一件事物在不同角度下观察到的是不一样的，他们笔下的文字永远是原创性的。

再如同样是写冬天的桃树，AI 写作：“冬天来了，桃树的叶子都落光了。但是妈妈说，这不代表桃树不好看了。因为雪花会在树枝上铺上一层白白的盖子，让整棵树看起来像是穿上了银装。我喜欢在雪地里留下脚印，桃树在白雪中显得格外美丽。”浙西山区小学中段学生的写作：“冬天，‘老爷爷’ 的头发早已经掉光了。大雪纷纷地下了起来，雪妹妹给桃树织了一件雪白的衣裳，好看极了！ ”

两者都写雪落在树枝上，都用到了比喻，孩子的原创性就体现在他们能把光秃秃的桃树比作掉光头发的老爷爷，雪覆盖在树枝上他们会写成雪妹妹给桃树织了一件衣裳，拟人手法和那句“好看极了”使这段文字形象、灵动地描绘出孩子眼中的冬雪和冬雪中的桃花。而将雪飘落的过程比作织衣的过程，生动形象地展现了雪覆盖树枝的整个从动到静的过程，而 AI 写作只看到了结果——“像是穿上了银装 ”。

从AI 写作和学生写作的内容来看，AI 写作更具有技术性特点，而学生的写作是创造性的。中国作家协会诗歌委员会副主任梁平先生曾在采访中说道：“创造性和技术性的区别在于，所有的技术性可以学习创造性，但技术性不能替代所有的创造性。”AI 写作是在模仿人类写作的基础上形成的，但缺乏原创性，原因在 AI 不具备体验情感的能力，也缺少个人体验。学生的创作是从生活中取材，每个个体都是独一无二的。AI 写作无法通过算法模仿这种情感和体验，因此无法创建正原创性的内容。

二、A I 写作重视共性，学生写作突出个性

AI 写作的共性体现在其文本生成的过程都有一套完整的模式。AI 写作的原理基于深度学习技术，特别是自然语言处理（NLP）领域的模型。AI 写作的第一步是通过大量的文本数据进行训练，这些数据来源有文章、书籍、新闻、维基百科等。数据预处理阶段会对文本进行清洗、集成、转换、消减和其他处理，以便模型更好地理解和学习。这些模型可以用于各种写作任务，例如文本生成、机器翻译、情感分析等。

其 中 一 些 著 名 的 NLP 模 型 包 括 GPT（Generative Pre-TrainedTransformer）、BERT（Bidirectional Encoder Representations fromTransformers）和 NLTK（Natural Language Toolkit）等。这些模型能够理解上下文关系，捕捉语法结构，并生成具有一定连贯性的文本。选择好模型后，使用准备好的文本数据对模型进行训练。在训练过程中，模型会调整内部参数，以便最大程度地减小生成文本与训练数据之间的差距，提高生成文本的质量。训练完成后，模型就可以根据给定的输入生成相应的文本。输入可以是一段文字、问题、关键词等。模型通过学习到的语法规则和上下文关系，生成合理的文本输出。对生成的文本进行评估是一个重要的步骤。可以使用自动评估指标如 BLEU、ROUGE 等，也可以借助人工评估。通过评估结果，可以调整模型参数、增加训练数据等，不断优化生成效果。

而学生的写作是个性化的。以四年级的一篇习作“我的乐园 ”为例。笔者向 ChatGPT 输入“请以‘我的乐园 ’为题写一篇四年级的学生作文 ”指令，并且分不同时间段、不同设备，多次输入同样的指令，得到的都是这样的回答“我的乐园就在家的后院，那里有一片美丽的花园。”“我要告诉你们一个特别幸福的地方，那就是我的乐园。我的乐园并不是在远方，而是就在我家后院。”“每当我走进家门后院，一片绿意扑面而来，那里是我的乐园。在这个小小的天地里，充满了欢声笑语和美好的记忆。”而学生笔下的乐园：“于我而言，我家旁边的那湖，及湖的周围才是我真正的乐园。”“在你的童年里，你有一个特别舒服、温暖的乐园吗？我就有这样一个待着就不想走的乐园，那便是我的书房。”“每个人都有自己的乐园，而我的乐园在哪里呢？ 就在我家阳台下，被我打扫出来的一片独属于我的天空。”

从以上的例子可以看出，AI 写作生成的作文都是直接将“我的乐园”认定为“我”家的后院，可见 AI 写作依赖固定模型，较为单一。相反，学生笔下的乐园是多种多样的，原因在于他们拥有不同的个人经历，写作时进行个性化的表达，并调动丰富的想象力。每个人的乐园都是基于他们各自的生活经历形成的。这些例子体现了学生写作具有个性化的特点，学生写作更加注重个人生命体验。

学生的写作还有个性化表达的特点，同样是描绘秋天的柳树，学生写道：“秋天，当别人结果的时候，她们一点也不着急，她们还是那样做自己，安安静静地度过秋天 ”。AI 笔下秋天的柳树是这样的：“这棵柳树在夏天的时候是一片翠绿的颜色，但到了秋天，柳树的叶子变得金黄而柔软，就像是树上挂满了金色的羽毛。微风吹过，柳叶轻轻摇曳，好像树上的小精灵在跳秋天的舞蹈。”从语言风格来看，AI 写的文字会更加优美、生动，这位学生写的文字朴素简洁，却蕴含了孩子的真实个性。我们可以透过其文字中看出这是个沉着安静的孩子，她的所见之物也会赋有她个人的心理色彩，因此，她的笔下柳树“一点也不着急”“安安静静度过秋天”。可见学生的写作具有表达个性化的特点。

AI 写作还缺少融入真实生活经验的生动想象。同样是描写桃花，AI 写作： “桃花是那样的娇艳动人，就像是粉嫩的小姑娘穿上了漂亮的裙子。花瓣薄薄的，柔柔的，就像是一层层薄纱，微风一吹，桃花就在树上轻轻摇曳，仿佛在跳着轻快的舞蹈。”学生写作：“瞧！这些散发着清香的花儿，它们五六朵聚在一起，好似在一起玩耍；有的三两朵聚在一起，仿佛在说悄悄话；还有的独自站在那里，像害羞的姑娘。”“看，那被风吹落的火红色的枫叶像一个个小巴掌一样，金黄色的银杏叶也被风邀请到空中跳舞。”“水杉树的叶子像一根根细针一样，有时能够看见一个个又圆又小的果子在枝头荡着秋千。”“在花草树木的带领下，秋婆婆悄悄地走了，而我们的冬爷爷来了。 ”

AI 写作的一些比喻和拟人都是比较常见的，而学生写作是丰富奇特的想象，他们能将自己的生活融入写作中，写出富有童趣的文字。正是因为他们有丰富的想象力和具有个性的亲身体验，才使得写作更具个性和丰性。

三、A I 写作重效率，学生写作重温度

AI 写作的速度极快，ChatGPT 在收到指令不到一分钟，就迅速写出了一篇质量较高的文章，并且 AI 写作不受时间和空间的限制，能够随时随地提供服务。因为 AI 模型在训练过程中接触了庞大的知识库，因此它们可以在文本生成中利用广泛的背景知识，生成优秀的文章。AI 写作工具通常具备强大的语法和拼写检查功能，可以帮助用户提高文本质量，减少语法错误和拼写错误的出现。而学生写作注重的是温度，他们的文章中饱含个人情感，读他们写的文字会产生情感共鸣。

以四年级习作“生活的万花筒”为例。AI 写作在收到指令“写一篇四年级学生作文《生活的万花筒》”后，写出的文章就会反复出现万花筒——“走出家门，学校就像是万花筒中的一片繁星。”“我们一起分享着彼此的心情，就像是在万花筒里交换各种斑斓的光芒。”“和家人一起分享一天的点滴，就像是在万花筒里找到了另一种舒适的色彩。”

而学生写作：“在我成长过程中经历过许多事，唯独有一件事，是最闪亮的一颗星，它就是喝盐水会变‘聪明 ’。”“今天，老师给我们布置了一个家庭作业，向父母询问自己名字的由来。我一放学，就迅速跑回家，有些气喘吁吁又有些好奇地问妈妈：“妈妈，妈妈，我的名字是怎么来的？”妈妈有些不耐烦地回答：“‘黄思’好像是顺着你的哥哥姐姐的名字还是怎样，‘成’字去问你爸。”我迫不及待地开始问“成”字到底是怎么来的。爸爸回答：“这个‘成’，是想让你成败呀，原来是要给你取名‘黄思败’，可你妈不同意，怕有谣言，所以叫思成。”我一听，脑子里就“闹”起来：要是被人说成‘黄思败’，要是被说成败家子，要是……幸亏我有一位考虑周全的妈妈，不然还不知道我会大家被说成什么呢？”

AI 生成的文章，不会出现偏题跑题的现象，但是很难读出作者蕴含在文字其间的感情，给人一种辞藻华丽却情感冷漠的感觉。反看学生写的文章，他们在生活的“万花筒”中捕捉到蕴含不同色彩、不同情感的事情。读完他们的文章，你可能也会嘴角上扬。这是写作的快乐，因为写作能够让人思考，思考如何将自己的人生经历与生命体验写出来。而这种思考的快乐是 AI 写作无法拥有的，因此也就写不出有情感温度的文章。

再如 AI 与学生写的“难过”。AI 写作：“我深深吸了一口气，试图让自己冷静下来。可心里的失落却像一团乱麻，纠缠不清。我看着试卷上的红色批注，每个错题都像是一个小小的刺，扎在我心里。那一刻，我仿佛听见了内心的叹息，沉重而无力。我努力告诉自己这只是暂时的挫折，但眼眶却不受控制地湿润了。”学生写作：“我能感受到我的心在扑通扑通地跳动，手也在颤抖。我抿着嘴，不说话，尽量不让眼泪流出来。可眼眶已经发热，视线也开始模糊。我低下头，盯着地板，试图掩饰自己的情绪，但那种难过的感觉却像潮水一样涌上来，怎么也挡不住。”

AI 写作虽然用到了比喻，但很难将“难过”这一情感状态具象化，但是学生写作的几个动词就能让读者产生情感共鸣，“抿着嘴，不说话 ”读到这几个字，读者仿佛就是那个难过的小孩，与其同悲。这是文字的力量，是人经过思考体验加工后的有温度的文字产生的力量。

AI 生成文本通常是基于特定任务和模型，它的目的是根据指令发布的任务，参考特定模型，生成合适的文本，而无需真正理解其中的意义。它也并不指向具体的读者，恰恰缺少了情感的灵魂，而这也是写作的“致命伤 ”。但写作的魅力却在于它没有最优“模型 ”，永无定式，也在于它承载着人类的思想和情感，传递价值观念，珍藏美好回忆，人们还可以享受思考的快乐，书写文字的快乐。

AI 技术进入写作领域，无疑对作文教学与实践产生了巨大的影响。既然是人类创造出来的技术，理应为人类服务。作为教师，应该主动了解AI 技术的优点，找到AI 写作对作文教学的启发之处，如快速生成好词好句、修改语法错误等。根据 AI 写作的原理创新作文教学，采用任务驱动式教学、情境化等教学方法。AI 写作是技术性的，而学生的创作是创造性，是永远不会被替代的。作为教学者，我们应当训练学生的想象力，培养他们的逻辑思维能力、叙事能力、情感表达能力，展现学生的情感与热爱、诗意与情怀。吸收 AI 写作的优点，放大学生本身的长处，让作文教学既有效度又有温度。

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项目来源：2023 年国家大学生创新创业训练计划项目《AI 创能赋新梦，智慧读写展新章——人工智能时代浙西山区儿童情境化读写教学研究与实践》（项目编号202311488004）

作者简介：葛松梅（ 2004- ）女 汉族 四川省泸州市 本科指导教师：姜晨