摘要：大别山精神、抗洪精神、抗疫精神作为党和国家的宝贵精神财富，是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，充分彰显了人民立场、集体主义、斗争精神与党的领导等精神特质。明晰三大精神的价值意蕴，是将三大精神融入大中小学思政课一体化建设的根本前提。“三大精神”与大中小学思政课一体化建设在价值、内容、方法上具有高度耦合性，为一体化实践提供了有力的理论支撑与逻辑依据。探索三大精神融入大中小学思政课一体化建设的具体实践，要坚持“系统谋划、分阶推进”“循序渐进、螺旋上升”，精准施策，才能真正实现小学启蒙、初中内化、高中厚植、大学践行的“全学段、全链条”一体化育人。

关键词：三大精神；大中小学思政课一体化；耦合机理；实践路径

大中小学思政课一体化建设是推动思政课建设内涵式发展的重要工程，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。深入推进习近平总书记在地方工作期间的重大实践、视察地方和学校重要论述进课程教材，充分挖掘地方红色文化、校史资源、伟大精神、实践成就、先进事迹等，推动党的创新理论和历史融入各学段各门思政课，是落实大中小学思政课一体化建设，全面推进“大思政课”建设的重要举措。大别山精神、抗洪精神、抗疫精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，与湖北有着鲜明的地域关联性，是荆楚大地和湖北人民践行社会主义核心价值观重要实践的精神成果，蕴含着丰富的思想因子和精神资源。加大研究、传承、弘扬三大精神，将三大精神融入大中小学思政课一体化建设，对于激活地方红色文化育人效能，为新时代思政课高质量发展注入精神动能具有重大意义。

一、“三大精神”融入大中小学思政课一体化建设的价值意蕴

精神是民族赖以生存延续的灵魂。2024 年 11 月，习近平总书记考察湖北时强调，要大力弘扬大别山精神、抗洪精神、抗疫精神，广泛践行社会主义核心价值观[1]。三大精神同处于中国共产党人精神谱系中，内核高度契合、内在深度共鸣，依次体现出了理想信念与行动实践、昂扬斗志与不懈斗争、党性与人民性的高度统一，是伟大建党精神在不同时期的现实回应。将“三大精神”融入大中小学思政课一体化建设契合“大思政课”教育理念，是推动红色精神内核具象化、理论联系实际的需要，更为构建“循序渐进、螺旋上升”“全学段、全链条”的大中小学思政育人体系贡献了鲜活的地域案例。

（一）破解学段断层，实现精神育人的连贯性，筑牢信仰根基

大中小学思政课常存在“内容重复、衔接断层”问题，如小学、中学、大学反复讲同类精神故事，却未形成认知梯度。依托三大精神构建“阶梯式育人”体系，能有效实现认知层次的递进衔接。小学阶段侧重情感启蒙，借助生动故事让学生感知精神温度，萌发朴素崇敬；中学阶段侧重认知深化，解析精神内核与历史逻辑，引导学生从感性体验走向理性认同；大学阶段侧重价值内化，结合时代议题探讨精神的当代转化，推动学生将理论认知转化为自觉行动。依托“三大精神”贯通大中小“感知—理解—践行”三个阶段，能避免育人碎片化，助力学生实现从“知其然”到“知行合一”的成长跃升，逐步筑牢信仰根基。

（二）呼应时代需求，强化价值引领的针对性，培育核心素养

当前青少年成长于复杂的时代环境，需要通过精神滋养坚定“四个自信”、厚植家国情怀。三大精神的一体化融入，能精准有效回应三重时代需求：第一，回应“集体主义意识弱化”的潜在问题。通过三大精神中“万众一心抗灾、众志成城抗疫”的实践，让不同学段学生深刻理解“个人与集体、国家的共生关系”，培育集体主义精神；第二，回应“斗争精神不足”的现实挑战。结合大别山精神“不畏艰险、顽强斗争”、抗洪抗疫“攻坚克难、敢打必胜”的特质，分学段引导学生直面学习、生活中的困难，树立“敢于斗争、善于斗争”的意志品质；第三，回应“历史认知模糊”的认知痛点。三大精神覆盖“革命时期、建设时期、新时代”，一体化教学串联起中国共产党百年奋斗的“精神脉络”，让青少年清晰感知“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”，强化历史认同与制度自信。

（三）深挖红色根脉，释放地域精神的独特性，提供强劲动能

三大精神源于湖北地域，彰显着独特的地域特色，是地方红色文化育人的重要探索和创新。一方面，“三大精神”融入大中小学思政课一体化建设是将大中小学思政育人一体化一般性要求与湖北地域特色的有机结合，兼具了共性和个性，直接为思政教育提供了独特的案例典范。另一方面，也是教育部门落实湖北省委关于抓好三大精神的宣传、载体、推介、转换的担当和使命。学生是连接学校与社会的纽带，三大精神通过大中小学思政课融入学生认知，并通过家校联动、专业实践等，进一步辐射家庭、影响社会，推动精神从“课堂”走向“社会”，形成“崇尚奋斗、团结互助”的社会精神共识，从而转化为推动湖北发展的强大物质力量。

二、“三大精神”融入大中小学思政课一体化建设的耦合机理

三大精神虽诞生于不同历史时期，但并非彼此割裂而是辩证统一的，在时间维度上呈现出鲜明的延续性，在空间维度上展现出深度的共生性，在精神内涵上具有高度的内在一致性。阐释“三大精神”融入大中小学思政课一体化建设的耦合机理，充分论证二者耦合的科学性、合理性与可操作性，能为具体实践提供有力的理论支撑与逻辑依据。

（一）价值耦合：三大精神的价值导向精准呼应大中小学思政课的根本任务

思想政治教育的根本目的是提高人们的思想道德素质，促进人的全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗。[2] 各学段思政课明确规定教师要引导学生达成政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识、科学精神、公共参与等核心素养目标。[3] 三大精神的价值导向与思政课铸魂育人的政治属性高度统一，与大中小学思政课立德树人根本任务高度契合，为各学段思政教育提供了统一的价值坐标。

1. 熔铸理想信念。三大精神所彰显的对革命信念的坚守，与大中小学思政课引导学生增强政治认同、确立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想、坚定“四个自信”的核心任务深度契合。

2. 弘扬爱国情怀。三种精神共同蕴含的“胸怀全局”“万众一心”“举国同心”的磅礴伟力，生动诠释了中华民族强大的凝聚力与深厚的爱国主义传统，为大中小学思政课开展爱国主义教育、培育民族复兴担当者提供了最具感染力的现实教材。

3. 锻造责任担当。无论是革命年代的牺牲奉献、抗洪救灾中的顽强拼搏，还是抗疫斗争中的舍生忘死与科学求真，都集中体现了不畏艰险、敢于斗争、勇于胜利的奋斗精神，这正是大中小学思政课旨在培养学生具备的历史使命感、社会责任感和攻坚克难意志的核心内涵。

4. 坚守人民立场。马克思提出，我们知道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量。[4]“依靠群众”“保护人民安全”的价值核心，深刻印证了中国共产党以人民为中心的发展思想，为大中小学思政课引导学生理解党的宗旨、站稳人民立场提供了无可辩驳的实践依据。有利于培养学生涵养科学精神，树立正确的唯物史观，形成正确的价值取向。

（二）内容耦合：三大精神的鲜活内容深度契合大中小学思政课的课程体系

习近平指出：“人的成长、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，就跟人的生理发育一样，所以要把这几个阶段都铺陈好。”[5] 大中小学思政课一体化强调依据大中小不同学段学生的认知特点与身心成长规律，探索横向贯通、纵向衔接、螺旋上升的教学内容体系，解决一体化建设中常见的碎片化与割裂化问题，提升教学成效，最终实现立德树人根本目的。

1. 依托重大事件构建一体化的历史认知，适配各学段历史视野培育需求。三大精神中的重大事件是承载历史记忆、彰显真理力量的核心素材，与大中小学思政课一体化“由浅入深、循序渐进”的认知规律高度契合。一方面，重大事件具有“历史客观性”，其包含的时间、背景、过程与结果，是各学段思政课开展历史教育的共同事实基础，避免了不同学段教学内容的碎片化，为一体化课程体系提供统一的“历史锚点”。另一方面，围绕重大事件进行“梯度性解读”以适配各学段认知水平。从聚焦事件的“故事性”建立历史感知，到分析事件的“关联性”梳理历史脉络，再到探究事件的“必然性”论证历史规律。事实统一与分层解读相结合，使重大事件成为串联大中小学思政课的认知纽带。

2. 立足人物事迹打造一体化的价值榜样矩阵，适配各学段品德养成需求。三大精神中的人物事迹是具象化价值理念、传递精神力量的关键载体，与大中小学思政课一体化“从情感认同到行为践行”的价值培育逻辑深度契合。第一，人物事迹具有“价值共通性”，其蕴含的爱国、奉献、奋斗等核心价值，是各学段思政课“价值引领”的共同目标，可确保一体化课程体系的价值导向一致。第二，人物事迹的“感知层次性”适配各学段价值培育需求。从建立在人物情感共鸣上的价值接受、到建立在对人物“成长经历”上的价值构建、再到建立在对人物“使命担当”探讨上的价值升华，价值统一与分层感知相结合，让人物事迹成为贯通大中小学思政课的价值桥梁。

3. 深挖理论内核夯实一体化的思想理论根基，适配各学段理论认识需求。三大精神的理论内核是凝练马克思主义中国化成果、体现精神本质的核心内容，与大中小学思政课一体化“从理论认知到思想内化”的理论教育逻辑高度契合。第一，理论内核具有“思想统一性”，其包含的理想信念、人民立场、科学方法等，是各学段思政课“理论传授”的共同思想基础，为一体化课程体系提供稳定的理论支撑。第二，理论内核的“阐释梯度性”适配各学段理论接受能力。从“生活化案例”渗透朴素理论认知、到“基础理论知识”解读内核内涵、再到深化内核本质匹配理论探究需求。思想统一与分层阐释相结合，使理论内核成为支撑大中小学思政课的理论根基。

4. 紧扣实践要求搭建一体化的行动转化桥梁，适配各学段践行能力需求。三大精神的践行要求是连接精神内涵与现实行动、推动精神落地的核心指引，与大中小学思政课一体化“从实践体验到责任担当”的实践教育逻辑深度契合。一方面，实践要求具有“行动统一性”，其包含的立足岗位、服务社会、攻坚克难等行动准则，是各学段思政课“实践教学”的共同行动导向，确保一体化课程体系的实践目标的一致性。另一方面，实践要求的“践行层次性”适配各学段实践能力水平。从引导学生体验基础行动要求、到推动学生践行核心行动准则、再到学生承担社会行动责任。实践统一与分层践行相结合，让实践要求成为衔接大中小学思政课的现实支撑。

（三）方法耦合：三大精神的叙事方法高度适配大中小学思政课的育人策略

三大精神在弘扬传承中形成的多元叙事方法，遵循马克思主义认识论“实践—认识—再实践”的基本规律，从认知规律、体验逻辑、互动需求三个维度，与大中小学思政课“情境感知—理论内化—实践应用”的育人策略形成系统性契合，为一体化教学提供方法论支撑，从而实现育人实效的深层提升。

1. 情境化叙事：以场景建构适配“体验式育人”

三大精神的情境化叙事，精准适配思政课“体验式教学”的需求。其核心在于通过还原历史场景、关联现实场景，为思政课搭建“可感知、可代入”的体验载体。这种叙事不依赖抽象的理论阐释，而是通过文字描摹、影像呈现、场景复刻等方式，将精神孕育的历史背景、实践过程转化为具象化场景，打破了课堂的空间局限，避免了理论教学的空洞化，为不同学段思政课提供可落地的体验载体。

2. 故事化叙事：以情感共鸣适配“情感式育人”

三大精神的故事化叙事深度契合思政课“价值引领”的要求。其以“人物”为核心、以“事件”为线索，将抽象的红色文化及价值理念转化为有温度、有细节的鲜活故事。无论是精神孕育过程中的典型人物事迹，还是当代人传承精神的实践案例，都具备天然的情感感染力。这种叙事方式跨越了学段认知差异，以情感为纽带搭建精神与学生的连接桥梁，解决传统思政课“概念化、符号化”的传播困境，让价值引领更具说服力与感染力。

3. 对话式叙事：以多元互动适配“协同式育人”

三大精神的对话式叙事精准适配思政课“协同育人”的策略要求。其打破了单一主体的叙事局限，构建起“多主体参与、多视角碰撞”的互动模式。多元叙事主体的观点交流、经验分享，展现了三大精神的历史脉络与时代传承。这种叙事方式，能充分整合校内校外、课内课外的育人资源，推动思政课与社会资源的联动，构建“大思政”育人格局，为一体化教学提供开放、多元的互动载体。

三、“三大精神”融入大中小学思政课一体化建设的实践路径

三大精神融入大中小学思政课一体化建设的实践路径研究是将耦合机理转化为实际行动的关键环节，承担着落地转化的责任，三大精神融入大中小学思政课一体化建设的具体实践路径探索应坚持“系统谋划、分阶推进”，既要从顶层设计明确目标与原则，又要结合各学段学生认知规律，设计差异化内容与方法，实现小学启蒙、初中内化、高中厚植、大学践行的“循序渐进、螺旋上升”“全学段、全链条”育人。

（一）系统层面统筹谋划，明确目标原则

坚持从全局出发构建三大精神融入的一体化框架，破解学段壁垒与资源分散问题，为各学段提供行动指南。

1. 坚持政治性与学理性统一。习近平指出：“只有空洞的价值观说教，没有科学的知识作支撑，价值观教育的效果也会大打折扣。”[6]一方面，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，突出三大精神中的党的领导、人民立场等政治属性，引导学生树立正确的政治方向；另一方面，从马克思主义理论、历史学、社会学等学科视角解读三大精神，如用“人民群众是历史的创造者”阐释集体主义，用“社会存在决定社会意识”分析精神的时代成因，增强精神融入的学理深度。

2. 坚持一体化与渐进性结合。一体化层面，将三大精神融入大中小学思政课的目标、内容、资源纳入统一规划，构建“纵向衔接、横向贯通”的体系。纵向上明确各学段核心任务，横向上推动精神与语文、历史、地理等学科融合。渐进性层面，根据学生认知发展规律调整内容深度，避免“一刀切”，如小学讲“江珊获救”故事，中学分析“高建成让救生衣”的伦理逻辑，大学研究“抗疫中的应急管理体系”。

3. 坚持全程性与协同性并举。一方面，将三大精神贯穿学生成长全过程，从小学入学到大学毕业，形成“课堂教学、实践活动、评价反馈”闭环，如小学开展“精神故事绘画”、中学组织“精神辩论赛”、大学实施“精神实践项目”。另一方面，建立“家校社”联动机制。如学校与大别山纪念馆、抗洪纪念馆等合作共建实践基地、家庭通过“亲子共读精神故事”参与育人、社会通过宣传典型人物等，营造氛围形成育人合力。

（二）小学学段：知识启蒙，奠定情感基础

小学生处于具体形象思维阶段，侧重通过趣味化、情境化方式，让学生感知三大精神的温度，形成初步情感认同。首先，融入常识教学以感知精神内涵，例如结合“祖国在我心中”单元，引入“红安绣娘绣党旗”等具象素材，在知识传授中启蒙爱国情感。其次，依托故事与符号激发情感共鸣，将典型事迹与标志性符号转化为绘本、动画或手工等形式，通过视觉化、动手化的活动深化印象。最后，开展游戏化活动强化体验感知，设计如精神拼图、角色扮演等互动项目，使学生在情境体验中形成对“团结、勇敢、奉献”等精神的初步认知。通过“知识融入—情感共鸣—体验内化”的路径，实现精神教育的层层深入。

（三）初中学段：思想引领，促成知识内化

初中生进入形式运算阶段，开始形成价值判断，侧重通过思辨性、生活化教学。在初中阶段开展三大精神教育，可遵循“认知—内化—拓展”的递进逻辑层层展开。首先，以启发式教学深化精神认知，即围绕学生关切的议题，通过视频、案例等创设情境，引导其主动探讨精神内涵。其次，以理论联系实际推动价值内化，组织如主题辩论赛等实践活动，让学生在思辨与行动中将精神理念转化为个人认同。最后，通过学科融合拓展精神维度，将精神教育融入历史、地理等课程，构建多学科知识图谱，使学生形成对精神的立体化、多元化理解。这一路径旨在实现精神教育从感性认知、理性认同到全面理解的升华。

（四）高中学段：厚植信念，增强价值认同

高中生抽象思维与批判性思维成熟，侧重通过理论分析、研学实践，引导学生深入把握三大精神的时代价值，坚定理想信念。第一，优化教学素材以深化理论认知，将精神内涵融入思政课程，通过剖析历史与当代案例，系统阐释其内在逻辑与时代价值。如在“中国共产党的领导”单元，分析“大别山精神中党的组织动员能力”“抗疫中党的集中统一领导”，阐释“党的领导是精神实践的根本保障”。第二，开展研学实践以强化价值认同，组织学生进入社会场域进行实地考察与志愿服务，引导其在亲身体验中深化对精神的理解，培养将精神与现实问题结合的能力，增强价值认同的主动性。第三，鼓励思辨探究以培养独立思考，围绕精神的当代转化设置议题，组织研讨与辩论，推动学生实现从理性认知到主动认同的内化过程，最终自觉将精神传承与自身发展相结合。

（五）大学学段：培育自觉，实现知行合一

大学生具备系统知识与实践能力，侧重通过专业实践、创新项目，引导学生将三大精神转化为行动自觉，成为精神的践行者与传播者。第一，依托专业实践推动精神转化，即结合学生的学科背景设计实践项目，使他们在解决实际问题的过程中自然体认与践行精神内涵，如机械专业学生设计“智能抗洪救生设备”，践行“尊重科学、勇于创新”。第二，通过创新项目彰显时代价值，鼓励学生围绕国家战略与社会需求开展创新探索，将精神力量外化为服务社会、贡献国家的现实成果。这一路径旨在实现精神从“内化于心”到“外化于行”的升华，最终培养出能够自觉担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1] 陈诗璠：红色基因激荡 支点建设新动能 [N]. 湖北日报 .2025-05-30.

[2] 陈万柏 ， 张耀灿 . 思想政治教育学原理（第三版）[M]. 北京：高等教育出版社 ，2015.88.

[3] 中华人民共和国教育部 . 普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社 ，2022.04.

[4] 马克思 . 马克思恩格斯文集（第一卷）[M]. 北京 ： 人民出版社，2009：300.

[5] 习近平 . 论党的宣传思想工作 [M]. 北京：中央文献出版社，2020：389，388.

[6] 习近平关于社会主义精神文明建设论述摘编 [M]. 北京 ： 中央文献出版社 ，2022：137.

基金项目：2024 年度国家级大学生创新创业训练计划项目成果：以“微”知“著”融“城”入“道”——打造立足武汉场景的“城市精神 + 实践教学基地”大思政课学生微课堂（202410512011）；2022 年度湖北省教育厅哲学社会科学研究项目：新时代思想政治教育转型发展视域下的情感认同问题研究（2022136）。作者简介：罗超（1982.10），女，汉族，湖北大冶，副教授，博士研究方向： 思想政治教育。