摘要：在科技革新与产业升级新阶段全面展开之际，创新性生产力正在接替既有生产力体系，成为中国式现代化进程中的核心动力源。所谓新质生产力，是以科技创新为主导，实现关键性、颠覆性技术突破的生产力，在理论上继承和发展了马克思生产力理论，本质上是社会生产力的一次重大跃升。新质生产力理念的诞生，既指向科技创新拉动产业转型，更突显借产业升级实现竞争优势迭代与发展自主权。面对新质生产力的时代浪潮，高校学生管理既需要更新理念体系，也急需转变实践方法。作为大学生思政教育的中流砥柱，辅导员责任重大，其工作在新质生产力影响下正经历价值重构与挑战升级。本项研究着力探讨新质生产力与辅导员工作的有机结合路径，以期从理论与实践层面助力辅导员工作提质增效，促进高校人才培养模式革新。

关键词：高校辅导员；新质生产力；创新

2023 年9 月7 日，习近平总书记在主持新时代推动东北全面振兴座谈会上首次提出“新质生产力”的概念，他指出要“积极培育新能源、新材料、先进制造、电子信息等战略性新兴产业，积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能”。新质生产力的出现与社会生产力发展规律相契合，是对传统生产力体系的一次质的飞跃，顺应中国式现代化的内在逻辑。辅导员作为高校育人工作的主要力量开展工作，是学生成长道路上的重要引导力量，在万物互联的现阶段，高等教育阶段学生的认知体系、心理特征及行为逻辑已发生演变，针对这一趋势，面对信息化需求，辅导员角色应转型为现代教育管理者与数字领域引路人，推动学生管理工作向线上线下协同发展的新阶段迈进，打造实体校园与数字空间双维覆盖的综合管理体系。

一、新质生产力概述

1.1 新质生产力概念、特征与高质量发展内在联系

新质生产力是通过科技创新的引领作用，在关键技术领域实现突破所催生的生产力，其要义在于实现创新与品质的协同。此处的“新”界定为生产力较传统形态的进阶属性，覆盖技术革新、新经济模式及业态创新等层面；所谓“质”，即强调创新驱动在生产力中的核心地位，凭借自主突破的核心颠覆技术作为驱动力，实现生产力质的飞跃。

技术革命性进步、生产要素创新配置与产业转型共同催生新质生产力，体现为科技含量高、效能优越、质量可靠，本质上属于前沿生产力范畴。

新质生产力跳出了既往增长方式的窠臼，与高质量发展目标相契合。与传统生产力侧重资源粗放投入和能源密集消耗的发展形态相异，新质生产力聚焦科技创新与协同效应的深度结合，展现了智能化浪潮的新意义。从规律性角度看，新质生产力的形成具有必然性，是传统生产力发展到新阶段的突破性升级，对应中国式现代化的核心逻辑。

1.2. 新质生产力与教育创新、科技发展及人才培育的互动关系

就其核心内涵而言，新质生产力本质上由创新主导，扬弃粗放型增长老路，以高科技为支撑，兼具高效能和高质量的双重优势。创新驱动型生产环境要求参与者具备进阶的技术认知与突破性思维，该使命已被纳入高等教育的关键任务范畴，促进学生树立积极的价值理念，增强创新意识及实操能力，为发展新质生产力输送高素质人才。

就目标维度而言，新质生产力与新一轮产业革命趋势相契合，展现生产力演进的未来路径。大学教育同样重视培养契合社会需要的人才，促进社会全面进步，二者的发展目标高度契合，聚焦于社会变革与人的全面发展需求。

新质生产力的创新发展需要思政教育的持续赋能，依托推进政治学习，能有效提高劳动者的伦理素养与知识技能水平，调动创新积极性与突破潜能，推动新质生产力迈上新台阶。

人力资源具有不可替代性，作为新质生产力形成的关键支撑，应加强研发人员的培养强度，夯实人才基础。针对人才队伍建设，高校应结合科技前沿动态，优化课程体系与教育模式，为培育新型生产力、促进高质量发展输送紧缺人才；应建立规范的人才激励体系，为承担基础理论探索、关键技术突破和战略工程研发的科研骨干匹配具有竞争力的待遇与表彰机制，进而促进创新型人才梯队持续扩容。

二、高校辅导员工作的理论基础

2.1 辅导员的角色定位与职责

高校辅导员在现代高等教育体系中扮演着重要角色，对学生的学术需求给予支持，同时承担学生成长关怀、专业资源支持及协作促进的职责。其专业知识结构与技能组合相当完备，可为学生开展针对性的学习指导，还积极关注学生的心理健康与个人成长，协助学生制定职业发展路径。资源整合与协作属于辅导员的另一关键工作范畴，辅导员需与校方工作人员及各科教师通力合作，为学生提供全面的资源支持。

2.2 新质生产力时代高校辅导员角色变迁分析

作为学校与学生之间的核心联结者，高校辅导员，除开展日常管理活动外，还需统筹开展思想引导、心理护航和文化浸润等全方位工作。要加速实现生产力形态升级，高校辅导员的岗位定位成功实现转型。

2.2.1 思想政治教育的引导者

面对新质生产力的迅猛发展，思政教育中辅导员的引导职能正经历转型。新兴媒介技术普及背景下，大学生对其依赖现象日趋明显，高校辅导员工作重点针对大学生群体，必须精准把握大学生媒介使用行为的显著特点、形成机制及影响效果分化。依托网络平台的大数据分析能力，深度追踪学生心理变化与网络足迹，辅导员需要及时觉察学生群体内的错误认知与舆情风险，及时介入线上平台，实现思想价值引领与网络舆论引导的双重目标，借助思想教育质量跃升，赋能教育强国目标的实现。

2.2.2 学生心理健康的守护者

伴随新媒体技术向高校各领域的快速延伸，现代学生的关键沟通途径与知识吸纳方式发生系统性变迁。基于微信、微博的线上互动在学生群体中愈发普及，个体的心理困扰与情绪变化往往能从其数字痕迹中捕捉。传统模式下辅导员主要采取被动接收学生求助的路径，现阶段可利用大数据技术对学生的心理健康状况开展分析与预警，实现辅导员角色由补救型向预防型转变。

2.2.3. 校园文化建设的参与者

按常规做法，辅导员参与校园文化建设的模式多为服务型或协同型角色，由学生会牵头，联合各类学生社团共同组织校园文化活动，参与范围狭窄。为适应新质生产力的新要求，辅导员可借助微信公众号、短视频平台等新媒体渠道汇集各类资源，构建科技互动项目、实践工作坊等体系，调动学生加入热情，培养其动手实践及问题分析能力。因此，辅导员的工作重心由单纯的事后考核转变为全过程的介入与执行。

三、新质生产力背景下高校辅导员工作的新挑战与要求

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“全党要把青年工作作为战略性工作来抓，用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的热心人、青年群众的引路人。”辅导员坚守育人岗位，是引领学生成长成才的关键力量，要成为青年学生的知心伙伴、热心帮手和引路导师。辅导员群体惯用的传统培养模式与新形势下人才需求脱节，教条化的教学模式给人才培养带来诸多掣肘，高校辅导员急需突破育人工作瓶颈，创新育人路径已成为高校辅导员推进思政改革的必由之路。

3.1 创新高校辅导员学生管理工作的挑战

伴随信息技术的快速迭代，现代人的日常生活对新媒体的依赖程度颇高。聚焦高等教育阶段，新媒体正显现出更强的辐射力，其有效突破了校园信息传播的原有边界，进而对高校辅导员工作形成新的挑战与要求。

3.1.1 教育形式单一，学生参与缺失

高校辅导员工作关乎国家兴衰与民族发展大局，近年来高校育人工作初见成效，但尚存部分短板。采用传统的单向讲授模式，吸引力较弱；理论内容占主导地位，实际应用环节薄弱；采用班会讲授作为主导方法，程式化的说教式教育不易调动学生的积极性。学生参与度低直接削弱育人成效，导致认识与实践脱钩。当前大学生展现出较强的思维活力，学生群体对教学形式的多样化要求日益突出，诸如集体研讨活动、直播评论区互动等途径，高等学校应改进人才培养体系，以培养学生全面成长为目标。

3.1.2 教育理念滞后，教育载体陈旧

习近平总书记在党的十九大报告中提出 ,“我们必须在理论上跟上时代, 不断认识规律, 不断推进理论创新、实践创新、制度创新、文化创新以及其他各方面的创新”。落实三全育人理念要求辅导员改变传统路径依赖 , 应当紧跟时代步伐 , 围绕日常思政工作实践积极探索创新性方法与实施策略 , 着眼于拓展培养途径、集聚育人资源、创设育人情境等层面探索新工作思路, 增强思政教育实效性。

相当数量辅导员的教育观念仍停留在过去阶段，思政教育的有效实施需要突破单一教育学理论局限，急需引入多元化理论体系与实践智慧的协同，现有的线下教学体系难以顺应时代潮流。鲜有辅导员将抖音、雨课堂等新媒体作为主要育人渠道，信息互通途径匮乏。辅导员专业化建设是否达到与时俱进、求变创新和开拓进取的标准, 关乎思想政治教育的效果。

四、高校辅导员工作创新的路径与策略

4.1 辅导员工作理念的更新

立足新质生产力的时代背景，学生管理工作正突破传统育人理念的边界，从约束性管理演进为赋能性服务。学生作为创新主体，辅导员对学生自主探索能力的引导，由标准化引导转为辅助学生自我成就。

辅导员专业发展需融入创新意识与终身学习观，新质生产力进步与学生终身学习意识密不可分。因此，辅导员需将终身学习思维融入日常工作实践，指导学生培养积极的学习习惯，发展自我驱动式学习力，引导学生明白学习是永不间断的长期活动，必须坚持知识与技能的同步刷新，从而跟上时代的变迁步伐。

4.2 辅导员工作内容与方法的创新

学生管理工作需要紧跟当代发展步伐，开辟思政育人新渠道。启动辅导员公众号、微博专区等线上渠道 , 定期推送最新社会热点内容, 对核心是非议题, 鲜明地表达自身态度和主张, 协助学生把握正确舆论方向, 扩散阳光文化。

依托“三全育人”系统的有力引导 , 辅导员专业发展要把握趋势主动作为，针对问题精准施策，与时俱进开拓新局。时代变革要求辅导员专业能力同步升级，工作模式及技术路径应跟随时代步伐主动变革，借助信息技术优化辅导员工作的效能与水平。

4.3 辅导员工作机制的创新

4.3.1 建立契合新质生产力特性的激励体系

恰当的激励手段可以充分调动高校辅导员的职业热情与干劲 ,提升其自发投入与工作活力。针对辅导员工作属性, 结合经济激励、精神激励与发展激励三大要素形成激励方案。薪资激励可表现为绩效工资提升；精神激励则需体察辅导员的心理需求 , 借助情感共鸣手段，从支持与认可的维度开展 , 增进职业归属；发展激励可资助优秀辅导员完成学位提升 , 实现硕士到博士的学历进阶 , 进而推动高校辅导员群体的整体进步。

4.3.2 拓展校企合作路径，促进实践教学与产业需求的精准匹配

实现生产力迭代更新，企业是市场核心主体。作为人才输出的核心机构，大学应坚持开门办学的方针，为企业推进新质生产力输送核心人才资源。首先，应聚焦企业实际的人才需求，重构专业课程架构，制定适应企业用人标准的人才培养体系，全面推行校企联合育人机制，实现企业优质资源与人才培养的高效对接，全面实施校企联合培养方案，实现企业优质资源与人才培养全过程的有机结合。要全面对接企业创新需求，为企业组建研发及技术团队，全面加强校企协同创新攻关，切实提升对企业研发的技术支撑力度，促进企业研发成果转化为实用生产力。

五、结语

年轻人群体现着鲜明的创新性和生命力，是新质生产力突破的中坚群体。教育、科技、人才“三位一体”是建设现代化社会主义国家的核心支撑力量。高校作为科技创新核心要素——技术、人才与创新的关键交汇点，为新质生产力的加速成型注入强劲动力。这要求高校辅导员转变教育理念、模式、内容和方法，形成高标准人才培养新格局；侧重发展学生的创造性思维、科研素质及领导才能；推进科教整合及产学结合，设计面向问题探索与能力进阶的实践教学体系，优化学生的实践创新能力。

本课题的研究对于推动高校辅导员工作在新质生产力背景下的创新发展具有重要意义。我们相信，通过深入研究和实践探索，一定能够取得丰硕的研究成果，为高校人才培养和辅导员工作的发展贡献智慧和力量。

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作者简介：袁树伟（ 1996- ），女，汉族，辽宁大连人，硕士研究生，助教，教师。主要研究方向：青少年心理发展与教育方向。