摘要：高中教育在个体的人生发展进程中处于至关重要的阶段。在高中阶段，学生面临着相对繁重的学习任务，心理状态呈现出不稳定的特征，同时，青春期亦是学生价值观与世界观构建的关键时期。鉴于此，高中班主任开展学生德育工作具有极其重要的意义。针对当前高中德育工作中现存的问题，本研究尝试基于正面管教理论，对德育工作展开初步探究。

关键词：正面管教；德育工作；青年班主任

一、问题的提出

德育是学校教育关键部分和德育工作核心。但日常教育中，很多班主任开展学生德育教育时方式简单粗暴、缺乏针对性，难助学生塑造品德，还易引发逆反心理。究其根源，传统德育存在系列问题：一是忽视学生主体性，当前教育改革倡导尊重学生，传统德育却只强调纪律与服从；二是缺乏系统理论指导，以“说教”为主，无科学理论支撑，学生不认同；三是不注重培养学生自主管理能力，部分班主任要求学生按自己模式行事或只关注学习；四是忽视对问题行为的矫正，多采用惩罚控制、说教命令等方法，仅解决眼前问题且损害个体尊严；五是忽略与家庭、社会的联系，使学校教育与生活和社会实际脱节，无法发挥应有作用。

二、概念界定

“正面管教”起源于美国，由著名心理学家简·尼尔森在《正面管教》一书中提出，其核心理念为“和善而坚定”，着重强调尊重、理解并以有尊严的方式对待孩子。简·尼尔森主张运用此方法激励孩子实现自立、自信、自尊，助力其学会解决问题，该方法适用于青年班主任。“正面管教”运用和善与坚定并行的方式，协助孩子培养自律、责任感等品格和技能。其中，和善体现为尊重孩子的情感和需求，坚定则指明确自身立场，但不对对方的选择进行评价。它鼓励学生在相互尊重与合作的基础上解决问题、学会选择并承担责任，是一种既不惩罚也不骄纵的管教方法。本文以笔者所带班级的学生为观察对象，深入探索将“正面管教”引入青年班主任德育工作的有效方法。

三、实施正面管教的有效策略

1. 构建和谐民主的班级氛围

和谐民主的班级氛围利于学生形成良好个性与健全人格。在这种氛围中，学生有平等话语权与参与权，能充分表达观点、关注他人意见，更自信且愿听从合理建议；反之，若班级有等级观念、权威意识和家长式管理思维，难营造民主平等氛围。我校是乡镇普通高中，约半数学生父母在外省务工，部分学生家境差且在家受“忽视”。所以，日常班级管理中，教师应尊重学生人格、关注需求、理解感受并平等交流。青年班主任要注意身份定位，不滥用权力和权威，遵守法律法规和校纪校规。教师还可营造民主平等氛围，激发学生参与班级和学校事务的积极性，让学生获得更多自我认同和自信。

2. 建立平等和谐的师生关系

教师应学会倾听并尊重学生。苏霍姆林斯基指出，教师倾听是与学生心灵沟通的桥梁，以爱和尊重待学生，才能走进其内心，培养真诚、健康的学生。教学中，教师要认真倾听学生心声，构建平等和谐师生关系。一方面，倾听学生心声，关注并认可其闪光点与进步；另一方面，尊重学生，放下身段与学生探讨问题，营造相互尊重、理解的氛围。同时，教师还应学会引导。引导是对学生思想、行为、情感等施加影响，促使其形成认识和行为习惯的教育方法。引导时，教师要以身作则，引导学生形成良好品德和正确观念。教学中，要引导学生学习正确行为习惯和健康向上的思想品德，从根本上助其形成良好品德。

3. 开展行之有效的班级活动

开展有效的班级活动，能够让学生体验到成功的喜悦，培养其自信心。例如，鼓励学生积极参与校级运动会，动员全班学生从组织、竞赛、后勤等各个方面全面参与，让学生感受团体和集体荣誉感。同时，笔者经常组织各类小型活动，有效提高了学生的学习积极性，培养了学生的综合素质。其中高二第一学期末，笔者所在班级召开了《我理想中的班级体》班会，同学们分享了初高中的经历，表达了对未来的憧憬和对班级的期待。这些经历和感受是学生成长过程中的宝贵财富，使他们懂得珍惜和感恩。

4. 鼓励学生自我教育

日常班级管理中，部分班主任仅告知学生原则性问题，很少引导教育其他问题。而现实里，一些学生犯错是因缺乏自我教育能力。所以，青年班主任应发挥年龄和亲和力优势，鼓励学生自我教育。自我教育包括依靠自身解决问题和学习中形成良好习惯两方面。鼓励学生自我教育，不是让其成“圣人”“完人”，而是学会自我管理，完善人格、健康成长。教师要根据班级实际选合适方式鼓励，实施可从树立榜样、指导监督、表扬鼓励三方面入手。

四、基于正面管教下的班级德育管理成果

为探究正面管教在高中班主任德育工作的初步应用，基于正面管教基本理论，通过课堂观察、学生个别谈心等方式展开探索。比如在班会课上，以正面管教为指导和载体教学，结合其五个工具与班级管理六个方法，运用心理学理论技术，提出“发现问题 - 解决问题 - 分享经验 - 再次反思”的班会课流程。班会课分两部分，一是“学生自治能力的培养”促自我管理，二是“班级管理的方法”促自主管理。最后通过课堂观察、个别访谈收集正面管教和班会课效果的一手资料。

课堂教学中，基于正面管教理论开展班级日常管理，举措如下：一是借助角色扮演、情景模拟引导学生认知自身行为问题；二是制定班级公约和班规，明确行为规范；三是利用班会课组织角色扮演，引导学生反思行为成因；四是通过班会课开展小组和班级活动。实践显示，正面管教在德育方面成效显著。学生自我管理能力提升，学会处理人际关系，养成良好行为习惯，学会尊重关爱他人，掌握与同学相处方式，明确成为品德高尚、有社会责任感之人的途径。实施后，学生能积极参与班级管理，主动解决班级问题。

在正面管教德育工作实践研究中发现，其最大特点是尊重学生及其尊严。班主任开展德育工作时，应秉持平等、民主、尊重、公正原则，用鼓励性语言、非言语沟通等方法，提升学生自我效能感和责任感。此外，分析学生学习成绩和班级整体成绩可知，正面管教一定程度上提高了学生成绩；但也有部分学生学习退步，这与学生努力程度和教师教学方式有关。不过，在正面管教模式下，班主任更关注学生心理健康，期望通过有效途径帮学生缓解压力、解决问题。

五、结论与讨论

正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教方式，它通过鼓励促使孩子改变行为，制定目标与准则，建立相互尊重的关系，并以和善而坚定的态度支持孩子的学习与成长。对青年班主任在日常德育工作中运用正面管教的初步探索表明，通过课堂观察、个别谈心等方式可知，与传统的体罚、“批评与指责”“命令与控制”方式相比，正面管教既契合青少年的心理发展规律，又能够改善班级德育工作，纠正学生的不良行为，促进学生自主管理能力的提升和全面发展。同时，它还能帮助青年教师改进自身行为、提高素质，并且可在教育实践的更多领域加以应用。

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作者简介：曾琪（1992.06—），女，汉族，湖南邵东人，高中日语教师，硕士研究生研究方向为班主任德育工作。