一、引言

1.1 研究背景与动因

社会飞速发展下，大学生面临学习与就业双重压力，知识更新加速与就业竞争加剧，叠加多元价值观冲击，部分学生陷入价值迷茫，拜金主义、个人主义易引发心理失衡。思想政治教育可引导学生树立正确价值观，心理健康教育为思政教育提供心理基础，二者融合能实现“心理育人”与“思政育人”协同。

国家政策也推动二者融合，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调思政课与日常教育结合，《高等学校学生心理健康教育指导纲要》明确课堂教学主渠道作用，既促使高校探索融合路径，也推动心理健康师资队伍建设。

1.2 研究价值与实践意义

对学生而言，融合课程能塑造健全人格，通过思政元素引导价值取向、培养品德，借助思政中的坚韧精神增强心理韧性；对高校，融合丰富育人内涵，突破传统知识传授局限，提升人才培养质量；对社会，兼具坚定信念与健康心理的学生能在岗位上积极贡献，推动社会进步。

1.3 研究思路与方法

研究遵循“理论到实践”思路，先剖析二者理论基础，明确融合可行性，再结合实践探索路径。方法上采用文献研究法梳理国内外文献，案例分析法提炼高校成功经验，调查研究法通过问卷了解师生需求，为对策提供依据。

二、概念与理论基础

2.1 课程思政育人的内涵与目标

课程思政并非新增课程，而是将理想信念、爱国主义、社会主义核心价值观等思政元素融入各类课程教学与评价，实现知识传授与价值引领统一。目标一是培养正确价值观，引导学生理解个人与国家关系、增强社会责任感；二是提升思政素养，帮助学生理解马克思主义理论与中国特色社会主义理论体系，坚定理想信念。

2.2 大学生心理健康课程的特点与目标

大学生心理健康课程集知识传授、心理体验与行为训练于一体，内容涵盖心理健康基础知识、自我认知、情绪管理、人际交往、压力应对等，教学方法以体验式为主，辅以案例教学与多媒体手段。课程目标是培养良好心理素质，帮助学生树立正确心理健康观念，提升心理调适能力，同时促进人格完善，培养积极人生态度与社会适应能力。

2.3 相关理论基础

心理学理论中，发展心理学认为大学生处于青年期，融合教育可结合其心理特点解决困惑、引导价值观；社会学习理论强调榜样作用，融合中可通过道德模范案例实现教育目标。教育学理论里，建构主义学习理论主张创设情境引导学生内化知识，人本主义教育理论强调以学生为中心，采用个性化方式激发学习积极性。

三、课程思政融入大学生心理健康课的重要性

3.1 促进学生全面发展

课程思政引导学生树立正确价值观，心理健康课中融入英雄模范事迹可激励学生积极面对困难，分析社会热点能培养社会责任感。这种引导对学生自我认知与心理成长意义重大，帮助学生明确社会角色、建立积极自我形象，增强心理韧性，将挫折视为成长机会。

3.2 提升心理健康教育质量

思政元素丰富教育内容，如讲解焦虑应对时引入革命先辈坚守信念的案例，帮助学生理解理想信念对心理韧性的支撑作用；融入社会主义核心价值观，能引导学生从道德层面理解人际与社会适应问题。同时，结合社会热点与学生思想动态，如针对就业焦虑融入职业观教育，可增强教育针对性与实效性，培养学生批判性思维。

3.3 落实立德树人根本任务

二者融合是培养德才兼备人才的关键，品德修养决定价值取向，心理健康影响生活质量。融合教育在传授知识时，注重品德与心理培养，引导学生树立正确三观、保持良好心理状态，实现全面发展，为民族复兴提供人才支撑。

四、融合现状与问题剖析

4.1 现状调查与分析

以沈阳地区某师范大学为调查对象，学生样本涵盖不同年级、专业与性别，回收有效问卷 478 份；教师样本涵盖不同教龄与专业背景，回收有效问卷 192 份。结果显示，多数学生听说过融合课程但了解不深，超半数持积极态度，部分反馈思政元素融入生硬；多数教师认可课程思政重要性，但少数理解片面，融入方式以案例分析与课堂讨论为主，且面临元素挖掘难、缺乏培训等问题。

4.2 存在问题及原因分析

教师层面，部分教师思政素养不足，挖掘元素缺乏深度，少数重知识传授轻思政教育；教学能力欠缺，难以整合内容，案例衔接生硬，采用传统讲授式教学，缺乏跨学科知识。

教学内容层面，思政元素挖掘不深入，案例表面化，未分析精神内涵与心理健康的关联；对二者内在联系把握不准，且融入方式生硬，未结合学生年级与专业差异设计内容。

教学方法层面，部分教师以讲授为主，忽视学生主体地位，课堂氛围沉闷；互动不足导致师生、生生交流不畅，无法促进思想碰撞，限制学生自主与创新能力培养。

五、融合路径探索

5.1 师资队伍建设

提升教师思政素养，邀请思政专家开展专题讲座，结合心理健康案例讲解融入方法；组织线上线下培训，线上提供自主学习资源，线下通过集中授课、红色基地参观增强实效。

加强教师心理健康教育能力培养，定期开展教学研讨，分享经验与困惑；鼓励教师参加心理咨询师培训，提升专业技巧；邀请专家听课指导，提出改进建议。

5.2 教学内容优化

深入挖掘思政元素，生命教育章节融入责任担当元素；情绪管理章节融入价值观元素；人际关系章节融入友善、团队合作元素。

有机整合教学内容，精心设计案例与活动，如讲解焦虑应对时引入大学生参与志愿活动的案例；组织主题讨论、角色扮演与社会实践，职场面试模拟、社区心理健康服务。

5.3 教学方法创新

采用多样化教学方法，案例教学法选取含思政元素的心理健康案例，小组讨论法围绕人际冲突处理等话题引导学生从思政角度思考，体验式教学法通过情绪体验活动结合思政元素树立正确情绪观。

利用现代教育技术，多媒体教学借助图片、视频资源，如讲解生命意义时播放相关纪录片与抗疫视频；网络教学平台发布资源供自主学习，设置在线讨论区，跟踪学生学习情况。

5.4 评价体系构建

建立多元化评价指标，知识掌握层面通过课堂提问、作业与考试考查理解；能力提升层面观察学生在活动与实践中的表现；价值观塑造层面结合学生发言、心得体会与日常行为评价思想认识与道德品质。

完善评价方式，采用过程性评价与终结性评价结合，过程性评价关注课堂表现、作业与参与，终结性评价通过考试与课程论文考查综合运用能力，评价结果用于反馈学生与调整教学。

六、融合实践案例分析

选取沈阳某师范类高校大学生心理健康课程为案例。教学准备阶段，教师分析教材、挖掘思政元素、收集素材、设计方案；实施阶段，情绪管理课引入案例引发讨论并讲解调节方法，组织角色扮演，人际关系课通过小组讨论引导学生从尊重、包容角度思考；评价阶段，结合过程性与终结性评价，根据结果调整教学。

效果评估显示，多数学生对课程满意度高，认为能有效融合知识，心理测评表明学生情绪管理、人际交往能力提升，负面情绪减少，思政素养进步。

七、结论与展望

7.1 研究结论总结

二者融合对学生全面发展、教育质量提升与立德树人任务落实意义重大，当前存在教师素养与能力不足、内容挖掘与整合欠佳、方法单一等问题。提出的融合路径切实可行，案例验证了有效性，学生心理与思政素养显著提升。

7.2 研究不足与展望

研究样本集中于沈阳某师范类高校，代表性有限，方法对复杂教育现象分析不深入，未跟踪长期效果。未来可扩大样本范围，加强质性研究，开展长期跟踪；高校需进一步探索路径，完善师资、内容、方法与评价体系，为学生全面发展服务。

沈阳师范大学中国特色社会主义理论体系研究中心课题“课程思政育人融入大学生心理健康课的路径探索研究”（项目编号：ZTSYB2023010）

作者简介：尹靓（1986.10），女，汉族，辽宁沈阳，辅导员/ 讲师，硕士研究生研究方向：大学生思想政治教育、心理健康教育