摘要 : 基于园林景观工程情境的高职设计类人才培养，旨在解决当前高职设计教育与行业需求脱节的问题。论文从园林景观工程的项目特征与岗位能力要求出发，分析高职设计类专业在教学目标、课程体系与实践环节中的不足。通过引入真实工程项目情境，构建以能力培养为核心的课程结构，强化学生在方案设计、施工协作与项目管理等方面的综合素养。研究提出“校企协同—项目驱动—能力导向”的人才培养模式，强调教学与行业实践的深度融合，以实现学生从课堂学习到岗位实践的有效衔接，为高职设计类教育改革提供可行路径。该模式的实施有助于提升学生的职业竞争力与创新应用能力，促进园林景观工程领域人才培养的高质量发展。

关键词：园林景观工程；高职教育；设计类人才；校企协同；项目化教学

引言:

随着城市生态建设与景观设计行业的快速发展，园林景观工程对设计类人才的综合能力提出了更高要求。当前高职设计教育仍存在实践环节薄弱、课程设置与行业脱节等问题。园林景观工程作为融合艺术设计与工程技术的综合性领域，需要学生具备创新思维、工程意识与协作能力。针对这一现状，本研究以园林景观工程项目为教学情境，探索基于真实工程环境的高职设计类人才培养路径，旨在构建符合职业需求的课程体系与教学模式，为设计类专业教育改革提供实证参考与创新方向。

一、园林景观工程导向下高职设计教育的实践关联与发展基础

（一）园林景观工程的项目特征与行业能力需求

园林景观工程具有多专业交叉、全周期管理的显著特征。从项目策划、方案设计到施工图绘制、现场施工管理，再到后期养护评估，整个流程涉及艺术审美、工程结构、植物配置、材料应用及生态保护等多领域知识。现代园林工程已从单一绿化建设发展为融合生态修复、海绵城市、智慧景观等功能的复杂系统，要求从业人员不仅掌握空间造型、色彩构成等设计基础，还需熟悉土木工程基本规范、给排水设计原理、植物生长习性及工程造价控制方法。行业对设计人才的能力需求呈现复合化趋势，既需具备创意方案的手绘表达与数字化建模能力，又需掌握材料选择、施工工艺衔接、现场问题解决等技术实施技能，同时要求具备与甲方沟通、与施工团队协作、控制项目进度等管理协调素养。这种综合性岗位能力结构，构成了高职设计教育改革的现实依据与发展方向。

（二）高职设计类专业教学体系的现存问题分析

当前高职设计类专业在对接园林工程实践时，普遍存在课程内容滞后于技术发展的现象。部分院校仍以传统美术训练与理论讲授为主，缺乏对新材料、新工艺、新规范的及时引入。课程结构呈现学科化倾向，设计课程与工程课程分离，导致学生难以建立项目整体认知。实践环节多停留在模拟课题与计算机绘图层面，缺乏真实场地调研、施工图交底、现场放样等关键技能训练。教学评价标准偏重图纸效果，忽视对成本控制、工艺可行性等工程思维的考核。此外，教师队伍中具备实际工程经验的双师型教师比例偏低，企业专家参与教学的机制不完善。这些结构性缺陷使得毕业生需经过较长时间岗位适应才能参与实际项目，与行业期望的“上岗即用”人才标准存在明显差距。

（三）工程情境化课程体系的构建逻辑与实施路径

构建以真实工程情境为载体的课程体系，需遵循“项目认知 - 专项训练 - 综合实践”的递进逻辑。在基础阶段，通过典型园林工程案例解析，帮助学生建立项目全周期认知框架。专业课程模块应打破传统学科界限，将设计原理、工程构造、植物应用等知识重组为“景观设计方案深化”“施工图设计与审查”“工程材料与构造”等一体化课程。核心阶段采用项目驱动教学，选取居住区景观改造、公园节点设计等真实课题，要求学生完成从测量勘察、方案比选、造价估算到施工指导的全流程训练。在实施层面，需开发配套项目化教材与实训指导手册，建设具备施工样板区、材料展示区、数字工坊的复合型实训基地。同时建立柔性化教学管理机制，允许根据项目周期动态调整课程时序，实行跨专业教师协同指导制度，确保工程情境教学的顺利开展。

（四）校企协同机制在人才培养中的创新实践

深化校企协同需超越传统实习基地模式，构建“人才共育、过程共管、成果共享”的深度合作机制。具体实践包括共同组建专业建设委员会，定期修订人才培养方案；合作开发基于企业真实项目的教学资源库，收录典型工程案例、标准节点详图、常见问题解决方案等实用素材；推行企业导师驻校制度，聘请资深工程师承担施工图评审、现场实践指导等教学任务。创新性地采用“项目工作站”模式，将企业正在实施的中小型景观项目引入校园，由专任教师与企业工程师共同指导学生参与实际工程设计与管理。同步建立双向交流机制，安排专业教师赴企业担任技术顾问，参与工程实践，同时承接企业员工培训任务，形成人才双向流动的良性循环。这种深度融合的协同机制，有效破解了教学资源更新滞后、实践教学脱离现场的技术困境。

（五）能力导向的教学评价体系改革与成效验证

建立与工程情境教学相匹配的多元评价体系，需突破传统试卷考核模式，引入过程性评价与终结性评价相结合的综合评估方法。评价主体应涵盖专任教师、企业导师、行业专家等多方视角，评价内容从单一图纸质量拓展到方案创意、技术合理性、团队协作、项目汇报等维度。具体实施中，采用“过程档案 + 成果答辩 + 实操考核”的组合评价方式：过程档案记录学生在项目各阶段的工作轨迹与改进过程；成果答辩重点考察设计逻辑与技术决策的合理性；实操考核则通过施工放样、植物配置等现场操作检验实践能力。同时建立毕业生跟踪反馈机制，通过用人单位满意度调查、毕业生职业发展数据分析等方式，持续验证培养成效。这种以职业能力为核心的评价改革，不仅客观反映学生的综合素养，更为课程优化提供了精准的数据支持，形成教学改进的闭环管理。

二、能力导向视角下高职设计类课程体系的优化与教学创新路径

（一）设计能力结构与课程模块的对应关系构建

园林景观设计人才的能力结构呈现出清晰的层级特征，可系统划分为基础认知能力、专项技术能力与综合实践能力三大模块。基础认知能力涵盖空间想象、美学判断及环境感知等素养，对应课程包括景观设计初步、环境心理学及园林艺术原理等理论基础课程。专项技术能力聚焦方案深化、工程制图、植物造景等核心技术，通过计算机辅助设计、施工图深化、园林植物应用等课程实现技能培养。综合实践能力则强调项目管理、跨专业协调及创新解决实际问题的素养，主要在毕业设计、项目实战等综合性课程中锤炼。这种能力与课程的精准映射关系，要求打破原有学科化的课程组织方式，转而采用以典型工作任务为核心的内容重组策略，确保每个教学模块都直接支撑特定职业能力的形成与发展。

（二）项目化课程内容的开发方法与实施策略

项目化课程开发应遵循“真实性、完整性、挑战性”三大原则，从行业实践中提炼具有教学价值的典型项目作为课程载体。具体实施中，可采用“大小项目结合、虚实项目互补”的课程结构：小型项目侧重于单项技能训练，如庭院景观设计侧重方案构思与表达；中型项目强化技术集成，如广场设计融合竖向设计、铺装选材等多项技术；大型综合项目则模拟完整工程流程，如公园改造项目涵盖前期调研到后期评估的全过程。课程内容设计需特别注重设置适度的认知冲突与技术障碍，引导学生在解决实际问题的过程中自主建构知识体系。教学实施采用“任务发布- 方案探索- 技术指导- 成果评价”的循环模式，通过设置关键时间节点与阶段性成果要求，确保项目推进的系统性与教学效果的可控性。

（三）工作过程系统化的教学组织模式创新

基于工作过程系统化的教学组织，要求按照园林景观工程的实际工作流程重构教学环节。典型的教学单元可划分为五个递进阶段：项目启动阶段重点训练资料收集与需求分析能力；概念设计阶段侧重创意发散与方案构思；深化设计阶段强化技术规范与细节处理；设计表达阶段注重专业图纸绘制与成果展示；项目总结阶段培养反思优化与汇报沟通能力。每个教学阶段都配套相应的知识输入、技能训练与能力评估，形成完整的教学闭环。在教学空间安排上，打破传统教室界限，构建兼具设计讨论、计算机绘图、模型制作、成果展示等功能的复合型教学工场，使教学环境最大限度贴近真实工作场景，促进学生职业角色意识的形成。

（四）数字化教学资源与平台的建设路径

数字化教学资源体系的构建遵循“分层建设、动态更新、开放共享”的基本原则，形成覆盖基础理论、技术方法和工程实践的多维资源库。原理层资源系统整合国家景观设计规范、标准图集与施工工艺手册，建立可检索的数字化知识体系；案例层资源精选具有代表性的建成项目，形成包含设计方案、施工图纸、工程变更记录及竣工影像在内的完整档案；工具层资源开发基于 BIM 的参数化设计模块、植物配置模拟系统及工程预算实训软件等专业工具。平台架构采用云端部署模式，集成项目协同设计、作业自动批改、学习行为分析等智能模块，支持多终端无缝访问。通过引入 VR 虚拟建造系统，创建从地形改造到景观小品安装的完整施工流程仿真环境，使学生在沉浸式体验中掌握复杂节点的施工逻辑与质量控制要点，有效突破时空限制，构建虚实融合的技能训练新生态。

（五）教学评价机制的重构与反馈系统完善

能力导向的教学评价机制应建立多元、全程、动态的评估体系。评价维度涵盖专业知识应用、技术技能掌握、团队协作表现、创新思维展现等多个方面，采用定量与定性相结合的评价方法。具体实施包括过程性评价与终结性评价相结合：过程性评价关注学生在项目各阶段的表现，通过工作日志、阶段性汇演等方式记录成长轨迹；终结性评价则聚焦最终成果的专业水准与完成度。评价主体由单一教师评价扩展为包括企业导师、行业专家、学生自评与互评的多元评价网络。同时建立评价结果与课程改进的联动机制，通过对评价数据的系统分析，精准识别教学薄弱环节，形成“教学- 评价- 反馈- 优化”的闭环系统，持续提升人才培养质量与行业适应度。

三、校企协同育人与项目化实践的综合成效

（一）人才培养质量与岗位适配度的显著提升

校企协同与项目化实践的深度融合，使人才培养输出标准与行业岗位需求实现了精准对接。学生在真实项目环境中系统掌握从方案设计到现场施工的全流程技能，其专业能力结构得到显著优化。具体表现为设计思维更加贴近工程实际，能够综合考虑造价控制、材料特性及施工可行性等制约因素；技术图纸的规范性与可实施性明显增强，减少了以往毕业生常见的“图纸好看、无法施工”的脱节现象；现场问题解决能力得到实质性锻炼，能够灵活应对施工过程中的设计变更与技术难题。这种基于真实工作场景的锤炼，有效缩短了毕业生岗位适应周期，部分优秀学生甚至在顶岗实习阶段即能独立承担中小型项目的设计深化工作，实现从学生到准工程师的角色平滑过渡。

（二）教师团队专业素养与教学能力的双向促进

校企协同机制为教师专业发展提供了持续更新的技术平台。专任教师通过参与企业实际工程项目，及时了解新材料、新工艺的最新应用动态，有效破解了课堂教学内容滞后于行业发展的难题。企业技术骨干的常态化介入，不仅带来了前沿的工程实践经验，更在教学过程中注入了行业标准与职业规范。这种双向交流促使教师团队从单纯的知识传授者转变为项目引导者与技术顾问，教学方式更加贴近职业成长规律。同时，校企共同开发的项目案例库、实训指导手册等教学资源，为课堂教学提供了丰富的实践素材，有效提升了专业教学的技术

含量与现实质感。

（三）课程内容与行业技术发展的同步更新

项目化实践模式天然形成了教学内容与行业技术发展的联动机制。通过引入正在实施的真实项目，课程内容能够及时反映行业最新的设计理念、材料应用与工艺标准。特别是在海绵城市建设、生态修复技术等新兴领域，校企合作开发的专项教学模块确保了知识传授的前沿性与先进性。企业提供的实际工程案例、技术难题解决方案等资源，经过教学化改造后转化为生动的教学项目，使学生接触的知识与技术始终与行业发展保持同步。这种动态更新的课程内容机制，有效克服了传统教材内容滞后带来的教学困境，为学生掌握行业最新技术提供了保障。

（四）实践教学体系与资源平台的协同优化

校企协同育人推动了实践教学条件的系统性升级。企业投入的设备资源、技术标准与项目管理经验，与学校既有教学资源形成优势互补，构建了更加完善的实践教学平台。共建的实训基地不仅具备设计方案讨论、施工工艺展示等传统功能，更发展了材料样品库、施工节点样板区、虚拟仿真实验室等特色模块，形成了从设计到施工的完整实践链条。企业导师全程参与实训指导，将行业最新的质量要求与验收标准引入实践教学，显著提升了技能训练的专业水准。这种资源共享、优势互补的合作模式，使实践教学条件实现了质的飞跃。

（五）人才培养模式创新与辐射效应的持续显现

校企协同育人模式的创新实践产生了显著的示范与辐射效应。通过总结提炼合作经验，形成了可复制、可推广的“项目贯穿、能力递进”人才培养方案，为同类专业改革提供了有益参考。校企共建的技术研发中心不仅服务于教学，更成为行业技术推广与员工培训的重要平台，实现了教育链与产业链的有机衔接。毕业生在职业发展中的优异表现，进一步增强了行业企业参与合作的意愿，形成了“人才培养-企业认可 - 深度合作”的良性循环。这种持续深化的合作模式，不仅直接提升了人才培养质量，更为构建产教融合新生态提供了实践范本。

结语：

基于园林景观工程情境的高职设计类人才培养，通过构建“校企协同—项目驱动—能力导向”的教育模式，有效弥合了传统教学与行业实践的断层。该模式以真实项目为载体，重组课程体系，创新教学方法，强化了学生的工程思维与实践能力，显著提升了人才培养的岗位适应性。实践表明，这种产教深度融合的路径对提升职业教育质量具有重要价值。展望未来，随着行业技术迭代与产业升级加速，需进一步深化校企合作机制，拓展数字化教学资源，完善动态评价体系，持续推动人才培养与产业需求的精准对接，为景观设计领域输送更多高素质技术技能人才。

参考文献：

[1] 王建军，陈晓琳. 产教融合视域下高职设计类专业实践教学体系改革研究 [J]. 中国职业技术教育，2021, 38(15): 72-78.

[2] 刘振华，吴梦洁. 项目化教学在高职环境艺术设计课程中的实践探索 [J]. 教育与职业，2022, 45(12): 105-110.

[3] 徐志刚，周雨婷. 基于工程情境的职业教育课程开发模式构建[J]. 职业技术教育，2022, 43(8): 58-63.

[4] 李明辉，孙丽娜. 校企协同育人机制在职业院校设计类专业中的实施路径 [J]. 高等工程教育研究，2024, 37(4): 182-187.

[5] 赵志群，黄晓婷. 职业能力导向的课程评价体系研究与实践 [J].职教论坛，2021, 42(6): 89-95.

[6] 陈国栋，刘晓梅. 数字化教学资源在职业教育教学中的应用研究 [J]. 现代教育技术，2020, 30(3): 115-120.

课题：河南省高等教育教学改革研究与实践项目：高职院校产教融合的“职业情景 + 项目育人”人才培养模式研究与实践，项目编号：2024SJGLX0909

作者简介：姓名：李宁，性别：女，出生日期：1980 年9 月，籍贯：河南省邓州市，单位：，研究方向：园林、设计，单位邮编