摘要：：在“两个结合”的指引下，将中医药文化融入大学生劳动教育刻不容缓。然而，课程设计单一、空间资源利用不足、评价机制不完善，仍制约二者融合的深度与广度。为此，急需优化课程体系，打造多元课程；强化协同育人，推动校企合作；完善评价机制，实现科学全面。如此，方能提升学生综合素养与实践能力，推动文化传承与教育创新，借社会服务践行健康理念，为培育全面发展的时代新人拓辟新径。

关键词：：中医药文化，大学生，劳动教育，两个结合，实施路径

在“两个结合”的宏大方略指引下，将马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合，已成为发展中国特色社会主义的必由之路[1]。教育领域是践行这一思想的重要阵地，而劳动教育作为“五育并举”的关键一环，正是实现“第二个结合”最具实践意义的载体 [2]。大学生作为强国预备队，劳动教育能让大学生在动手实践中淬炼责任感、创新力与团队精神。因此，将中医药文化融入大学生劳动教育，不仅是对国家战略的积极响应，更具备独特的育人价值。

然而，目前“中医药文化 + 大学生劳动教育”的融合仍面临诸多挑战，普遍存在“重理论轻实践”“融合形式化”“平台支撑不足”等现实问题。因此，如何推动中医药文化与大学生劳动教育在课程与实践层面的深度融合，是本项研究的关键。

一、核心概念与理论支持

（一）核心概念

党的十八大以来，习近平总书记高度重视劳动教育，明确提出要" 在学生中弘扬劳动精神 "[1]。劳动教育作为 " 五育并举 " 的重要组成部分，旨在通过系统的劳动实践，培养学生正确的劳动观念、必备的劳动技能和良好的劳动品质，是实现全面发展的重要途径。" 两个结合 " 重要论述为劳动教育提供了根本遵循。劳动教育既要立足当代中国发展实际，也要深深植根于中华优秀传统文化。中医药文化作为中华优秀传统文化的杰出代表，蕴含着 " 天人合一 " 的生态智慧、" 大医精诚 " 的伦理追求和 " 精益求精 " 的工匠精神，具有丰富的育人价值 [3]。将中医药文化融入劳动教育，是落实" 两个结合" 的重要实践。

（二）理论支持

劳动理论是马克思主义的逻辑起点，强调“劳动创造人本身”与人的全面发展；中华传统文化亦崇劳，儒家讲“勤则不匮”，道家重“劳动修身”，墨家斥惰，耕读、工匠、勤俭等理念把劳动视为人格修炼，二者在“尊重劳动、完善人格”上高度契合，为高校劳动教育奠定跨时空的理论根基。成都中医药大学“药王山”项目据此让大学生在节气种植中体验“天人合一”，在药典炮制中践行“精益求精”，把马克思“劳动创造价值”与传统“勤以立德”两者观点同时落实[5]。

二、已有研究分析与现存问题

（一）分析

教育部2020 年印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》强调，应充分利用传统工具与手工技艺，引导学生通过具身体验感悟劳动的价值与智慧 [2]。在此理念指导下，组织学生参与中药种植、炮制等实践活动，便成为一条重要路径。学生在实践中体悟匠心与智慧，以劳动传承文化。

对于中医药如何激活劳动教育，胡迪提出了一个颇具启发性的“三维”阐释框架：以“天人合一”的生命观融入生态伦理，以“治未病”的健康观前置于身心健康与劳动安全，以“知行合一”的实践观把草药种植—炮制—诊疗全程转为学生项目，在实践劳动中体现文化价值[3]

廖婷婷提出“本草实践激活五育”：把采药—炮制—配伍的精准操作转化为课程，让食疗、按摩、导引等日常项目将“治未病”融入生活，在药香与经络体验中自然生成文化认同。中医药劳动体验由此形成“技能—健康—文化”三维目标，为综合育人提供可复制、可推广的校本范式[4]。

（二）问题

经研究，我们可以以政策为根本导向，让学生在手脑并用中体验中医药智慧，提升健康素养，深化文化认同，实现传统文化与劳动教育的深度融合。

然而，现存研究虽已确立“中医药文化 + 劳动教育”融合的正当性，但对其实施路径的刻画仍显粗疏：对于大学生劳动教育教学目标的确定、内容序列编排、教学策略匹配、评价工具开发等关键点尚未得到系统阐释，可操作、可推广、可评估的方面仍有待进一步丰富与完善。

三、实践研究分析

（一）研究对象：

本研究随机选取国内本科高等院校的各专业在校大学生为调研样本，覆盖不同专业，总计167 人。

（二）研究方法：

本研究通过线上问卷调查法，调查高校大学生当前对于“中医药文化”“劳动教育”相关内容的认知，现将调查结果展示并分析如下：

1．关于“你是否听说过‘中医药文化 + 劳动教育’这一概念？”的内容样本调查中，结果显示参与调查对象 167 人中，偶尔听说过的人数有 70 人，占比 41.92% ，经常听说的人数有 61 人，占比 36.53% ，非常熟悉的人数有 29 人，占比 17.37% ，从未听说过的人数有 7 人，占比 4.19% 。（详细见表1）

表 1 ：中医药文化与劳动教育融合认知度调查结果

2．在关于“您是否赞同将中医药文化与高校劳动教育实践教学活动相结合？”的内容样本调查中，结果显示参与调查对象167 人中，赞成的人数有158 人，占比 94.61% ，不赞同的人数有9 人，占比 5.39% 。（详细见表2）

表 2 中医药文化与高校劳动教育融合的整体接受度调查结果

3．在关于“您认为影响大学生劳动教育融入中医药文化理论课实践教学的原因？（多选题）”的内容样本调查中，结果显示参与调查对象 167 人中，认为“教学手段单一，灌输填鸭式教育”的人数有118 人，占比 70.66% ，认为“劳动教育课程体系不完善”的人数有97 人，占比 58.08% ，认为“劳动实践环节形同虚设”的人数有96 人，占比 57.49% ，认为“劳动教育队伍整体素质”的人数有 72 人，占比43.11% ，认为“社会等环境因素”的人数有 58 人，占比 34.73% ，认为“学校党政领导部门重视程度”的人数有39 人，占比 23.35% 。（详细见表3）

表 3 中医药文化与高校劳动教育融合的整体接受度调查结果

（三）研究结果：

根据问卷调查结果，当前高校学生对 " 中医药文化 + 大学生劳动教育 " 的认知度普遍较低，但对其融合实践表现出高度认同。数据显示，近 95% 的受访学生支持将中医药文化融入劳动教育实践教学体系。影响二者深度融合的主要障碍体现在三个层面：首先是教学手段单一；其次是课程体系缺乏融合设计；第三是实践环节薄弱。

四、理论与实践双分析下发现的问题

当前“中医药文化 + 大学生劳动教育”融合实施路径过于粗浅。主要存在三方面不足：内容层面偏重中医药文化理论阐释，缺乏与药材识别、炮制加工等实践操作的深度融合；实施层面形式单一，多以会议、讲座为主，缺乏系统化、项目化的教学设计，也缺乏对学生劳动素养与中医药知识的双重指标数据统计；保障层面支撑薄弱，既缺乏具备中医药与劳动教育双重素养的专业教师，也缺乏可用于种植、采集、加工等实践活动的教学基地。高校学生对于“中医药文化 + 劳动教育”融合的认知程度低，聚焦小学、初中居多，高等教育阶段缺位。

五、基于案例分析的实施路径

（一）案例分析

成都中医药大学以“药王山”实践基地为载体，创新实施“一院一田”模式，将劳动教育与专业特色有机结合。通过开展种植、采收、烹饪等全流程劳动活动，并将中医药文化精髓融入其中，构建了独具特色的“五行”劳育体系，形成了较为完整的劳动教育闭环。这一实践有效提升了学生的参与感与获得感，展现了传统文化与现代教育理念融合的创新价值 [5]。

然而，该模式在深度与精度上仍有提升空间。一方面，“一院一田”与中医药专业核心能力的关联度有待加强，建议引导各学院开展与专业深度结合的特色项目，如药学院进行药材有效成分追踪检测。另一方面，“五行”劳育理念需进一步具体化为可操作的教育环节，同时应建立以“劳动素养 + 专业能力 + 文化认同”为核心的多元评价体系，实现从过程参与到能力提升与文化内化的深化，推动该模式从“有”到“优”的持续发展。

（二）实施路径

为进一步深化中医药文化与大学生劳动教育的融合，本研究构建了“课程—空间—评价”三位一体的实践教学体系，全面提升育人成效。

1．课程创新：从理论认知到实践创造的知行合一

打破传统讲授模式，将知识传递与劳动体验深度融合。通过引入制药工艺、药膳配制等实操环节，学生得以在真实任务中运用理论知识。例如，在药膳配制中，学生需依据中医食疗原理完成从组方、选材到烹制的全过程，这不仅充分运用中医药知识，也在劳作中培养精益求精的工匠精神。

2．空间拓展：从课堂到生态的场景融合

教学空间突破教室局限，利用校内校外所有资源。在校内，利用中草药种植园，学生亲身参与从播种、栽培到采收的完整农事劳动，切身感知“天人合一”的生态智慧。在校外，与中医药企业及社区共建实践基地，让学生进入车间学习规范的炮制技艺，或在社区健康服务中心参与服务性劳动。这种从校园到产业的场景转换，使学生在多样化的劳动场景中，将文化认知转化为真实的劳动素养。

3．评价改革：聚焦能力与素养的综合评估

创建过程与成果相结合的综合评价体系。其一，通过《劳动实践记录手册》对学生的参与度、协作程度等进行过程追踪。其二，对劳动成果进行量化评定，如对炮制饮片进行质量检测，对药膳成品进行功效与口味评估。其三，引入服务对象反馈机制，如在义诊后收集居民满意度，将社会评价纳入考核。此多元评价体系实现了从“劳动表现”到“专业能力”再到“社会价值”的全方位评估，确保了育人目标的落地。

六、保障途径

（一）师资保障：构建跨学科复合型教学团队

组建由劳动教育教师、中医药专业教师共同构成的协同教学团队。实施 " 双向赋能 " 培养机制：推动双方教师优势互补，协同育人，共同提升。

（二）空间保障：构建" 三位一体" 实践教学平台

升级传统教室为中药炮制与教学结合的多功能教学空间；利用校园空地建设种植区，改造闲置空间设立药膳工坊等实践场所；与社区、医院共建服务点开展惠民服务。通过三类空间的衔接，形成从认知学习到技能实践再到价值升华的完整育人线路，确保劳动教育落到实处。

（三）制度保障：完善全过程动态评价机制

建立以 " 过程表现 + 实践成果 + 能力提升 " 为核心的多维评价体系。将劳动实践参与度、技能掌握度、文化理解度纳入课程考核，占比不低于总评成绩的 60% 。同时推行 " 劳动素养成长档案 "，全程记录学生从基础劳动到创新实践的发展轨迹，并将评价结果与学分认定、评优评先等挂钩，形成持续激励的良性循环。

七、结论

本研究通过构建“中医药 + 大学生劳动教育”融合育人体系，在药材种植、炮制加工、社区服务等劳动实践中，实现“以劳育德、以文化人”的双重目标。一方面涵养大学生“精益求精、知行合一”的文化情怀，另一方面锤炼其“勤俭节约、团队协作、实践创新”的劳动素养，最终培养既精通本草医理又善于实践创新的新时代中医药人才。这一探索不仅创新了“五育并举”的实施路径，更为培养全面发展的人才注入了深厚的文化基因。

参考文献

[1] 习近平 . 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告 [J]. 奋斗 ，2022，（20）：4-28.

[2] 教育部. 教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知 [J]. 中华人民共和国教育部公报 ，2020，（Z2）：2-11.

[3] 胡迪 . 中医药传统文化融入新时代劳动教育的途径研究 [J]. 中国科技期刊数据库科研 ，2025，（1）：043-046.

[4] 廖婷婷 . 探索小学劳动教育与中医药文化融合的教学策略 [J].新潮电子 ，2024，（3）：253-255.

[5] 杜娟 ， 胡湘敏 ， 莫维兰 ， 等 . 中医药文化赋能劳动教育意蕴与创新路径探赜——以成都中医药大学为例[J]. 成都中医药大学学报（ 教育科学版 ），2024，26（03）：8-11+4.

基金项目：本文系湖南中医药大学两个结合视域下中医药文化融入大学生劳动教育实践探索（项目编号1011055）

作者简介：

万茜（2005-05-05）， 女，汉族，人，本科在读，研究方向：护理学罗明钰（2004-11-09）， 女，土家族，湖南湘西人，本科在读，研究方向：护理学赵阳君（2005-12-23）， 女，白族，湖南张家界人，本科在读，研究方向：护理学彭敏捷（2005-09-07），女，汉族，湖南益阳人，本科在读，研究方向：护理学李小璐（2005-11-09），女，汉族，湖南郴州人，本科在读，研究方向：护理学