摘要：在数字化与智能化技术迅猛发展的时代，高职本科大数据与会计专业实践教学存在课程滞后、产教融合不密切、实践资源弱化、教师和学生能力素质不强、质量保障和数据伦理教育缺失等实践教学难题，就该瓶颈问题，本文从完善课程、深化校企协同育人、构建“虚实结合”的实践资源环境、强化教师和学生的综合能力、建立全过程质量闭环管理机制以及加强数据安全与伦理的教育六个方面提出系统化的改进路径，为该专业实践教学质量的提升提供切实可行的方案与参考。

关键词：高职本科；大数据与会计；实践教学；质量提升；路径

在数字化与智能化技术迅猛发展的时代，高职本科大数据与会计专业实践教学中存在诸多难题，本文从实践教学课程体系、校企合作机制、实践教学资源环境、师生综合素养能力、教学质量保障机制以及数据安全与伦理教育等六个方面提出系统化的改进路径，以切实提升实践教学质量。

一、立足产业需求，构建可动态调整的课程体系

针对课程内容与行业演进速度不匹配的问题，需以产业需求为导向构建动态化课程体系。一是构建基于产业发展态势的预警调研机制，定期组织行业访谈、岗位能力需求分析、技术图谱梳理与构建，实时感知关键技术更新、技术领域拓展与岗位结构变化，并以技术图谱结果及产业现状信息为基础对课程模块进行动态迭代。对于内容交叉占比高、与岗位能力要求不匹配甚至是被新技术覆盖的部分课程进行压缩合并或剔除；同时要着眼于新的领域和技术，前瞻性设置数据资产管理、智能财税服务等课程，使学生所掌握的技术和知识体系与行业新技术和典型工作任务紧密融合。二是深化产教协同参与课程内容建设，以真实业务情景重构教学案例，将企业生产经营数据和财会业操作流程导入课程，并将教学过程由传统的理论性讲授转变为“业财融合”的项目训练，引导学生从基于真实情境问题的需求分析到方案设计再到结果判断的闭环全流程操作，培养学生在解决问题和任务过程中提升数据分析、财会判断、团队协作能力，真正做到“学中练、练中做、做中悟”，实现一体化培养；三是建立健全课程滚动修订和动态更新机制，确保教学内容与技术标准、行业规范保持同步。一方面要定期聘请业界人士、企业技术人员和一线教师参加教材和课程资源审定，遴选梳理最新法规、政策、工具、平台与业务流程规范和管理控制要点融入课程；鼓励教师定期到企业开展岗位实践，参与专业培训，参加学术研讨会，更新知识和转变理念，更好地服务课程内涵建设升级。另一方面要建立多元参与和各司其职的课程评价方式并形成常态化反馈机制。通过学生学习的体验性反馈、同行听评课意见和企业专家诊断等多方获取信息，从课程目标的实现、教学设计的有效性和课程实践项目的完成度等角度对课程展开评价。将用人单位对毕业生的胜任力评价及课程内容的适配度意见反馈，作为课程修订和调整的抓手，形成立体式的“评价—反馈—调整—再实施”的循环完善机制，为课程质量升级提供制度保障。

二、创新校企协同机制，打造“双主体”协同育人格局

针对产教融合不深不实的弊端，要积极创新校企协同机制。一是在合作方式上实行“产业学院 + 双导师制”，依托行业优势骨干企业共建产业学院。产业学院建设中，由企业工程师和校方教师共同承担课程教学、实践实训和毕业设计的指导工作。企业教师将企业的真实项目、规范、业务流程搬到课堂，让学生从真实的业务场景出发，学习行业当前的复杂性和动态性；高校教师更多地承担理论框架搭建和方法论讲授的任务，使学生能形成系统的专业概念和分析思维。同时，制定教师定期到企业挂职或跟岗锻炼的制度，让高校教师能够走到生产一线和管理现场，感受企业的数字化财务管理新需求、新工具和新模式，将企业先进的实践与思维及时补充到教学课程中，打通知识向实践反向流动的通道。二是要不断扩大合作范围和合作深度。要在传统会计、财税类企业以外，努力与高新技术企业和互联网平台类企业以及现代服务业企业对接，共同制定跨学科、跨业务链的综合实践项目。例如，与科技型企业合建财务数据风险管理等应用类的校企合作共建项目；与生产性服务型企业合建基于财务业务成本管理的整体流程设计及建设等项目，让学生在实际流程中解决实际问题时熟练运用财务、管理与会计信息、大数据分析等知识，形成懂业务兼通信息技术的财务人；同时，也可通过聘请国际化合作项目资源，与国（境）外大学或企业合作开设课程、项目或通过在线平台进行工作坊，系统了解国际财务数字化标准、政府监管标准和国际财务数字管理思维，从而提升校企合作的国际性与开放性，拓宽学生的国际化从业视野和空间。

三、构建“虚实一体”的立体化实践资源体系

为解决实践教学硬件资源缺失、实训类型较少的问题，应从实践教学硬件设施、实践教学软件与资源共享等三个层面统筹推进立体化、多维度实践平台的虚拟化与现实化的同步构建。在硬件设施层面构建方面，结合实际不断升级改造校内现有的实训基地，强化与大数据、智能化相关的虚拟仿真技术的运用，建设具有智能化财务共享模拟中心、分析与决策数据库、全面预算与管理会计模拟中心等综合性复合型实践平台。通过高度模拟企业财务和业务的具体岗位情境，使学生置身于真实或近乎真实的情境，完成并处理凭证、编制报表、申报纳税、预算管理与会计数据分析等各项财务工作的业务流程模拟式实训操作，做到身临其境体会财务工作的职业角色和规范工作流程。在此基础上，设计微课资源库、案例库、虚拟仿真实验系统等数字化学习资源平台。其中，微课资源针对重难点知识点和关键工作步骤进行分步骤讲解演示，供学生按需点播回放，反复练习；案例库系统收集真实存在的不同行业、不同规模企业开展的具体业务真实案例，指引学生开展问题诊断分析、方案制定和方案评价考核的训练，培养学生综合分析判断和决策的能力；虚拟仿真实验通过对财会运行和管理的虚拟，让学生“零风险”地反复训练不同业务场景下财会业务操作环节，提升实战经验。在平台层面上，设计学校与企业、课堂学习与岗位实习互联贯通的实践资源共享与管理系统，将实习岗位信息、课程教学资源、行业职业资格与评价标准以及行业企业提供的评价数据等植入平台，通过发布实习岗位并进行智能匹配、共享课程教学资源、学分与职业资格证书的互认衔接，供学生根据职业发展选择所需岗位和参与的项目；学校可根据自身专业的培养目标和人才培养质量要求，通过平台对实习过程中各个环节进行过程化管理，并进行质量监管；企业也可通过平台不断反馈人才培养的标准，包括岗位能力结构与岗位技能要求等，参与人才培养方案和课程的调整，为学校专业建设和实践体系完善的循证提供依据。

四、加强师资队伍建设，促进师生综合能力协同发展

针对教师专业知识和复合能力欠缺问题，要从教师专业、教学能力以及实践能力三个维度加强师资建设，引领学生能力全面提升。在教师专业上，要健全“双师型”教师认定和评估机制，把教师到企业的实践实习经历、行业职称（资格）和职业资格证书获取等情况作为教师教育教学能力考评内容；积极组织教师走进企业挂职或参与到企业中，通过开展实际业务如数据处理、数据化财务报告编制、系统研发、应用和运行与维护等，强化对业务、管理和系统的理解和领悟，并将其中典型做法、典型案例和情境化任务等作为教学案例在课堂上呈现和示范。在教学能力提升上，可线上与线下相结合开展分层次、分阶段的教师培训和研讨。线上请教学专家和课程团队成员讲解和分享教书育人、教学课堂组织、课程教学的项目化学习设计与教学、翻转课堂实施、项目化学习结果的信息化评价技术融合、在线测评方式下的教学设计与实施等理念和方法；线下请名师开设观摩课、示范课和教学工作坊，以课题或问题形式围绕课堂组织策略、实践教学设计、过程性评价和信息技术支撑教学等进行研讨和演练，组织教师开授公开课、参与教师教学竞赛和教学成果评奖活动，实现“以赛促学”、“以赛促改”，通过实践反思和同伴反馈不断提升教学理念和教学质量。在实践能力上，鼓励教师围绕产教融合、大数据财务管理、智慧审计和数据治理等开展教改课题申报或应用研究。通过深入企业调研，将典型业务问题和数据资源转化为可研究和可教学的案例素材，构建“科研—教学—实践”互促机制。相关研究成果既能反哺课程内容更新，提升教学的前瞻性和问题导向性，又可用于指导学生开展实践项目、创新实验和毕业设计，促进教师科研能力与学生应用能力的同步提升。

五、建立并完善“PDCA”闭环的实践教学质量保障体系

针对实践教学质量监控渠道不畅通的问题，可运用“计划—执行—检查—处理（PDCA）”的思想，形成全过程可追溯、覆盖教学过程及结果的质量检测机制。在“计划”阶段，学校与行业协会、企业及教学名师组成产教融合与实践教学质量标准研制委员会，拟定产教深度融合、校企协同育人实践中涉及的专业建设、教师教学、人才培养和实践教学全过程的教学目标、过程管控及结果评价指标。这些指标包括课程与岗位能力标准的匹配度、学生专业能力达成度、用人单位和学生满意度、毕业生就业能力、专业认证达标情况等，做到目的明确、指标可测定、可评价。在“执行”环节，依据教学目标，组织课程教学和实践教学活动，并将诊查和过程记录纳入教学全过程。通过课堂观察记录、实践教学过程档案、学习和实践行为数据和学习过程日志等多种形式，记录每个关键教学环节的“痕迹”，为后续质量评价和问题诊断奠定数据基础。在“检查”环节，可以采用委托第三方质量评价组织或组织由校内外相关专家参加的质量诊断机构对实践教学质量进行第三方评估。一方面可以通过用人单位访谈和问卷调查获取用人单位对毕业生专业能力水平、学生职业素质和实践能力的评价；另一方面可以倾听学生对课程结构、教学组织安排、实践强度和过程服务的意见和建议，通过学生座谈、问卷反馈和教学督导听课等方式获取学生对课程教学的体验和意见。利用学习分析系统对课程学习过程和学习结果数据进行系统分析，找出实践教学中的薄弱环节。在“处理”环节，完善问题导向的整改制度和奖励制度。每学期召开校企质量评价分析会，对质量评价结果进行深度分析，针对课程内容更新滞后、实践项目岗位情境匹配性不足和校企合作深度不足等问题提出有针对性的具体改进方法，明确各责任单位改进路径及具体时间表，并与教师职称评聘、绩效考核、教学奖励以及企业合作支持政策挂钩，对实践教学和校企合作开展工作中有特色、成绩突出的教师和企业进行奖励或优先支持，总结形成可复制、可推广的成功经验和做法，促进实践教学质量持续改进的制度化和常态化。

六、突出数据安全与伦理教育，完善专业人才培养的价值维度

在大数据与会计深度融合的背景下，数据安全与职业伦理教育的缺位将直接影响学生的职业使命感和风险应对能力。因此，数据安全与职业伦理教育也应作为人才培育的重要组成部分，落实价值引领与专业培育并重。一方面，在课程体系中，依托现有人工智能和大数据专业课程体系， 开设《数据安全基础》和《会计数据伦理与合规》等相关课程，与会计人才培养体系相关课程，如财务信息系统、审计、内部控制等深度融合，引入数据安全、隐私和合规理念，帮助学生深入理解在会计和财务管理工作中，因数据泄露和财务舞弊等行为所引发的法律责任、单位面临的风险，以及对个人和社会造成的多重后果。同时，帮助学生筑牢底线思维与规则意识，从而有效规避侵犯数据权利和违反职业操守的风险。另一方面，在教学方式上要发挥专业教学与通用教学、理论教学与案例教学、全英文教学等多种方式的优势，开展情景教学、角色扮演与伦理辩论。模拟应急响应“数据泄露”、内部控制制度与信息系统的制定、数据保护的伦理判断的情境设计，多以角色扮演方式让学生扮演不同主体角色，切身体会制度与规范的重要性和复杂性。也可以组织学生针对所在学校单位或当地中小企业开展数据保护的专项设计，从数据分类、分级、访问权限、审计和异常事件识别等角度，就其中需要处理的关键环节和元素加以设计，以项目形式培养数据安全治理与合规设计的能力，大力培养学生在合法合规且守法的前提下利用 AI 等新技术，使其成长为具有技术能力与价值信念且真正有担当的大数据与会计复合型人才。

参考文献：

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基金资助：江苏高校哲学社会科学研究基金项目“高职本科大数据与会计专业实践教学问题研究”（项目批准号：2023SYB0531）的阶段性研究成果。