摘要：运用问卷调查法、数据统计法、逻辑分析法等研究方法，基于湖南省乡村小规模学校体育教学现状调查数据，系统分析农村学校体育教师专业素质能力的现实状况与核心问题。研究发现：农村学校体育教师存在专职师资匮乏、兼职教师占比过高、专业培训缺失、教学理念滞后、教学实践能力不足等突出问题，其专业素质能力发展受政策支持不足、资源配置失衡、评价机制不完善等多重因素制约。亟需通过政策与经费精准赋能、师资队伍结构化优化、培训体系针对性构建、资源支持多元化整合等路径，破解农村学校体育教师专业发展困境，为全面提升农村学校体育教学质量、落实立德树人根本任务提供师资保障。

关键词：农村学校；体育教师；专业素质；能力培养；精准扶持

一、前言

2018 年中共中央国务院印发的《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”的战略要求，为新时代教师队伍建设提供了顶层设计与行动指南 [1]。体育教师作为学生体质健康提升、体育核心素养培育的关键主体，其专业素质能力直接决定体育教育的育人成效。相较于城镇体育教师队伍，农村学校体育教师群体仍是教师队伍建设的薄弱环节，尤其是乡村小规模学校，受地理位置、资源条件、重视程度等多重因素影响，体育教师专业发展面临诸多困境。

随着体育课程改革的不断深入，新课标对体育教师的专业知识、教学技能、育人能力提出了更高要求。农村学校体育教师不仅需要具备扎实的运动技能传授能力，还需掌握促进学生体质健康、通过体育进行品行教化的综合能力 [7]。然而，当前农村学校体育教学实践中，教师专业素质能力不足已成为制约体育教育质量提升的核心瓶颈。基于此，本研究以湖南省乡村小规模学校为调研对象，通过实证数据剖析农村学校体育教师专业素质能力的现状与问题，探寻科学有效的培养路径，为农村学校体育教师队伍建设提供理论参考与实践借鉴。

二、农村学校体育教师专业素质能力现状与核心问题

基于对湖南省 54 所乡村小规模学校（含教学点、村完全小学、一师一校点）的问卷调查数据，从师资结构、专业培训、教学实践、评价监测、资源支持五个维度，系统梳理农村学校体育教师专业素质能力的现实状况与突出问题。

2.1 师资结构失衡，专职化程度极低

调研数据显示，在受调查的54 所学校中，仅2 所学校拥有专职体育教师（占比 3.7%⋅ ），其余52所学校均依赖兼职体育教师承担体育教学任务（占比 96.3% ）。兼职教师主要由语文、数学等主科教师兼任（占比 82.1% ），部分学校甚至由校长或其他行政人员代课。从师资配置来看，农村学校平均每校专职体育教师数量仅为0.04 人，兼职体育教师平均数量为2.3人，且 68.5% 的兼职体育教师未接受过任何体育专业教育背景。

师资结构失衡直接导致教师角色混淆，兼职体育教师需同时承担主科教学与体育教学任务，其周工作量平均达 24.6 课时，其中主科课时占比超 70% ，难以投入足够时间与精力钻研体育教学业务。此外，由于体育教学未得到足够重视，教师难以从体育教学中获得职业成就感，普遍存在职业倦怠情绪，主动提升专业素质能力的内生动力严重不足[3]。

2.2 专业培训缺失，教学理念与技能滞后

专业培训是提升教师专业素质能力的重要途径，但调研结果表明，农村学校体育教师的培训现状令人担忧。在受调查的兼职体育教师中， 45.3% 未接受过任何体育教学相关培训， 32.7% 仅参加过中心校组织的零星培训，仅 22% 参加过县级及以上体育教师专项培训。培训形式以“被动参与”为主，缺乏针对性与系统性， 80% 的培训内容集中于理论讲解，与农村学校体育教学实际需求脱节，难以有效转化为教学实践能力。

由于长期缺乏有效培训，农村体育教师的教学理念普遍滞后， 63% 的教师仍沿用“放羊式”教学模式，仅关注学生身体活动，忽视体育核心素养的培育。在教学技能方面，75.6% 的教师缺乏规范的运动技术传授能力， 82.4% 的教师不会操作体质健康测试设备，仅能开展跳绳、50 米跑等简易项目教学，无法满足新课标对体育教学内容多样化、科学化的要求。

2.3 教学条件受限，教学实践能力难以发挥

教学条件是教师专业实践的基础保障，农村学校体育场地与器材的匮乏严重制约了教师专业能力的发挥。调研显示，农村学校体育场地以水泥硬化场地为主（占比 79.6%⋅ ），15.7% 的学校无专门体育场地，需借用村道、晒谷场等开展教学；体育器材主要来源为中心校调拨 （42.6%） ）、社会捐赠（ （31.5%） ）和教师自制（ .18.9%⟩ ），仅 7% 的学校能通过教育局统一配发获得充足器材。

从器材满足度来看， 35.2% 的学校体育器材严重不足， 51.9% 的学校只能开展部分体育项目教学，仅 12.9% 的学校能满足基本教学需求。器材匮乏与场地受限导致教师难以开展系统的运动技术教学与体能训练，只能局限于简单的徒手练习或小型器材活动，其专业实践能力无法得到有效施展与提升。此外， 43.2% 的学校存在体育课被主科补课占用的情况，进一步压缩了体育教师的教学实践空间。

2.4 评价监测机制不完善，专业发展缺乏导向

农村学校体育教学质量评价与监测体系存在明显缺陷，难以对教师专业发展形成有效导向。调研数据显示， 56.7% 的学校缺乏系统的体育教学质量评价方式，仅通过教师教案检查（ 38.9% ）、校领导听课评课（ 29.6% ）等形式进行表面化评价； 68.5% 的学校未将体育教学效果纳入教师考核核心指标，评价结果多以“存档备查”为主（占比 52.8%⟩ ），难以对教师专业提升形成激励。

在学生体质健康监测方面， 63% 的学校仅能完成跳绳、50 米跑等简易项目测试，21.3% 的学校未开展体质健康测试，仅 15.7% 的学校能完成国家要求的全部项目测试。监测工作面临多重困难： 76.3% 的学校缺乏专业测评工具， 68.9% 的教师不会操作测试设备，41.2% 的学校存在学生流动性大难以追踪的问题，导致监测数据缺乏科学性与连续性，无法为教师教学改进提供有效反馈。

2.5 资源支持不足，专业发展缺乏外部助力

农村学校体育教师专业发展的外部支持体系极为薄弱。从中心校支持来看，仅32.1% 的学校能获得中心校的器材借用支持， 28.3% 的学校有教师走教安排， 19.6% 的学校能开展联合体育活动，其余 20% 的学校未获得中心校任何体育资源支持，中心校每学期对体育教学的平均指导次数仅为1.8 次。

从社会力量支持来看， 45.3% 的学校能获得公益组织器材捐赠， 27.8% 的学校有大学生支教参与， 16.7% 的学校能得到乡镇文化站协助，仍有 10.2% 的学校无任何外部支持。资源支持的碎片化与不均衡，使得农村体育教师难以获得持续的专业引领与资源保障，专业发展陷入“孤立无援”的困境。

三、农村学校体育教师专业素质能力培养路径针对农村学校体育教师专业素质能力存在的核心问题，结合调研数据反映的实际需求，构建“政策赋能、师资优化、培训提质、资源整合、评价引领”五位一体的培养路径，实现教师专业素质能力的精准提升。

3.1 政策与经费精准赋能，筑牢专业发展保障

政策支持与经费投入是破解农村体育教师专业发展困境的关键。在政策层面，应出台农村体育教师专项扶持政策，将体育教师专职化配置纳入教育均衡发展考核指标，明确农村小规模学校专职体育教师最低配置标准（如学生数 50 人以上学校至少配备 1 名专职体育教师），并通过“特岗计划”“定向培养”等方式，吸引体育专业毕业生到农村学校任教。同时，建立体育教师激励机制，将体育教学业绩与职称评定、绩效工资、评优评先直接挂钩，提高体育教师的职业吸引力与成就感。

在经费方面，应建立“政府主导、社会参与”的多元经费筹措机制，设立农村体育教师专业发展专项资金，重点用于教师培训、器材购置、教学研究等方面。经费使用实行“精准滴灌”，优先保障专职体育教师培训经费，为兼职体育教师提供专项培训补贴，避免“大水漫灌”式的资源浪费。调研显示， 78.3% 的学校最希望获得器材捐赠与经费支持，应通过经费倾斜优先解决农村学校体育教学的“硬件短板”，为教师专业实践创造基础条件。

3.2 师资队伍结构化优化，提升专职化与专业化水平

一是推进专职教师“增量提质”，通过地方政府统筹规划，为农村学校定向招聘体育专业毕业生，实行“县管校聘”制度，打破校际壁垒，实现体育教师区域内流动，解决小规模学校专职教师配置难题。二是加强兼职教师“转型提升”，针对现有兼职体育教师开展体育专业基础培训，重点提升其运动技术传授、体育课堂组织、体质健康测试等核心技能，颁发体育教学合格证书，使其具备基本的体育教学能力。三是建立“城乡结对”帮扶机制，组织城镇优质学校的专职体育教师与农村学校兼职体育教师建立一对一帮扶关系，通过“走教授课、线上指导、联合教研”等方式，实现优质师资资源共享。调研数据显示， 65.7% 的农村学校希望获得体育教师培训与教学指导手册，应通过结对帮扶将城镇学校的先进教学经验与资源精准输送到农村学校。

3.3 构建针对性培训体系，提升培训实效性

针对农村体育教师培训缺失、内容脱节的问题，构建“需求导向、实践为本、长效跟踪”的培训体系。一是精准对接培训需求，在培训前开展农村体育教师教学需求调研，围绕运动技术教学、课堂组织管理、体质健康测试、特色体育项目开发等核心需求设置培训内容，增加实践操作课程比例（不低于 50% ），减少纯理论讲解。二是创新培训形式，采用“专家讲座 + 实践演练 + 校本研修 + 跟踪指导”的四位一体培训模式。邀请熟悉农村体育教学实际的专家与优秀一线教师授课，结合农村学校场地器材条件，重点培训跳绳、踢毽子、民族传统游戏等易开展、见效快的教学内容；建立长效跟踪指导机制，培训后由专家与城镇帮扶教师进行为期一学期的线上线下指导，确保培训内容有效转化。三是丰富培训资源，开发农村体育教师专用教学指导手册与线上培训课程，涵盖教学案例、运动技术规范、器材自制方法等实用内容，方便教师随时学习参考。

3.4 优化教学支持条件，保障专业实践能力发挥

一是改善体育教学硬件条件，按照“因地制宜、够用实用”的原则，加大对农村学校体育场地器材的投入。通过政府专项拨款、社会捐赠、中心校统筹调配等方式，为农村学校配备基本的体育器材与体质健康测试设备；鼓励教师利用本地资源自制体育器材（如用废旧轮胎制作障碍器材、用绳索制作跳绳等），破解器材匮乏难题。二是规范体育教学管理，严禁挤占体育课现象，确保农村学校足额开设体育课（1-2 年级每周 4 课时，3-6年级每周 3 课时），保障教师教学实践时间；建立农村学校体育教学督导机制，定期对体育课开设情况、教学质量进行检查，对违规挤占体育课的行为予以通报批评。三是开发特色体育教学内容，结合农村地域文化与自然资源，挖掘民族传统游戏、民间体育项目等特色资源，如武术、舞龙舞狮、滚铁环等，形成具有农村特色的体育教学体系，既降低教学对场地器材的依赖，又能提升教学趣味性与文化内涵。

3.5 完善评价监测与资源整合机制，强化专业发展导向

一是构建科学的体育教学质量评价体系，将学生体质健康提升、体育核心素养培育、教学创新实践等纳入评价核心指标，采用“教师自评、学生评价、校际互评、专家评估”相结合的评价方式，全面反映教师专业素质能力。将评价结果与教师绩效、职称晋升直接挂钩，对表现优秀的体育教师给予表彰奖励，形成正向激励。二是健全学生体质健康监测机制，为农村学校配备必要的专业测评工具，开展教师测试设备操作培训，确保每所学校能完成国家要求的体质健康测试项目；建立监测数据共享平台，定期对监测数据进行分析，为教师教学改进提供精准反馈，同时将监测结果作为评价教师教学成效的重要依据。三是整合多元资源支持，形成“中心校统筹 + 社会参与+ 高校助力”的资源支持体系。中心校建立体育资源共享库，统筹调配区域内体育器材与师资；鼓励公益组织、企业等社会力量通过捐赠器材、资助培训等方式支持农村体育教师发展；推动高校体育学院与农村学校建立合作关系，组织大学生支教、专家指导等活动，为农村体育教师专业发展提供持续助力。

四、结语

农村学校体育教师专业素质能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，关乎农村学生体质健康与全面发展，是落实教育公平、推进乡村振兴的重要内容。当前农村学校体育教师面临的专职化程度低、培训缺失、资源匮乏等问题，需要政府、学校、社会多方协同发力，通过政策赋能、师资优化、培训提质、资源整合、评价引领等精准扶持路径，破解专业发展困境。

农村体育教师自身也应主动走出“舒适区”，增强专业发展的内生动力，积极参与培训与教学创新实践，不断提升专业知识、教学技能与育人能力。唯有如此，才能逐步构建一支高素质、专业化的农村体育教师队伍，推动农村学校体育教育高质量发展，让农村学生享有公平而优质的体育教育资源，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

参考文献

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