摘要：双带头人工作室作为高校党建与业务紧密结合的典范，是青年教师成长成才的沃土，以党建为舵、业务为帆、实践为桨构建三维协同核心，形成多主体、多环节、多要素相互衔接的培育体系。双带头人工作室目标与青年教师成长需求紧密吻合。本文揭示三维协同的内在要义及双带头人工作室的职能定位，探究双方激发青年教师成长的互动机制，阐述当前协同作业中暴露的协作脱节、路径模糊、保障不足等现实困境，探寻党建与业务协同、平台构建与需求对接、机制优化与持续发展的结合路径，为提升青年教师政治觉悟、专业水平和实践技能，给予理论支持与实践借鉴。

关键词：三维协同；双带头人工作室；青年教师；耦合路径

引言

青年教师群体是教育品质飞跃的强大后盾，其政治觉悟与专业才能直接关系到立德树人根本任务的落实效果。双带头人工作室以党建先锋队、学术先锋队双头引领为路径，结合党建与学术支撑，铺设青年教师成长的阶梯。三维协同体现一种全面的育人理念，依托党建引领、业务强化、实践推动的三重机制互动，摆脱单一教育模式的桎梏，实现教育资源的优化整合。双带头人工作室促进青年教师成长，但党建与业务发展存在脱节现象，协同机制有待加强，人才培养路径不够精准，其育人潜力未能得到充分挖掘。系统梳理三维协同与双带头人工作室促进青年教师成长的融合途径，突破培育阶段的协作瓶颈，激发青年教师全面成长潜力，是教育界面临的重要课题。

一、三维协同与双带头人工作室的核心内涵及耦合逻辑

（一）三维协同的核心内涵

三维协同着眼于青年教师成长路径，以党的政治领导为方向标、业务能力提升为动力源、实践驱动为关键抓手，构建全校、多层级、一体的教育培养体系，青年政治素养培育工作重点凸显，夯实青年教师思想基础，塑造其正确的教育理念、学生理念、职业理念，履行立德树人的根本育人使命；在业务支持层面，聚焦于提升青年教师的专业水平，采取学术指导、教学互动、技能锻炼等路径，填补青年教师专业知识的薄弱面，增强其教学与科研影响力；实践导向维度聚焦于青年教师实践技能锻炼，借助教学实践、科研探索、社会服务三大载体，推动年轻教师将学术理论转化为教学实效，学用相辅相成 [1]。三个层面彼此依存、相互依托，党建赋能业务前行，实践导向指引航程，实践创新与党的领导下的业务支撑相结合，实践推动检验成效，验证党建与业务效能的实际效果，构建封闭式协同培养生态圈。

（二）双带头人工作室的功能定位

双带头人工作室以党建先锋队、学术先锋队为支柱，夯实基层党支部的根基，结合党建与学术力量，此平台融合了党建引领、学术探讨、教学革新与人才培养四大支柱，其核心效能主要集中体现在三个核心范畴：一是基础政治引导路径，依托党建先锋的引领效能，实施思想教育引导，提升青年教师党性锻炼水平，引导青年教师坚守信念之基；二是学术引导角色，依靠学术领头羊的专业优势，构建学术交流、科研协作的舞台，指导青年教师投身教学科研探索，提升其专业水平；三是人才孵化，聚焦于青年教师成长需求路径，制定专属培养蓝图，采取师徒相授、搭档扶持的形式，剖析青年教师成长障碍，促进青年教师迅速成长为政治坚定、业务精湛的骨干精英。对双带头人工作室的职能定位进行审视与剖析，三维教育理念与之完美契合，为两者的紧密互动构筑了稳固的基座[2]。

（三）二者促进青年教师发展的耦合逻辑

三维协同与双带头人工作室推动青年教师进步相结合，其内在逻辑是教育要素、教育目标与教育路径的有机结合，其核心原理分解为三个层次。两者均把政治坚定、业务娴熟、实践能力卓越的青年教师培养作为核心目标，双带头人工作室的育才目标与三维协同育人理念高度吻合，力图促进青年教师全面成长，符合教育系统高质量发展的节奏。双带头人工作室的党建资源库、学术资源库、人才资源库聚集，党的领导、业务强化、实践推动三者相互配合。党建资源拓展领导力空间，学术支撑深化业务效能，实践驱动维度以人才资本为动力支撑，实现育人要素的整合与升级。双带头人工作室依托党建、学术交流、教学实践等平台，使三维协同效应的三个层面实现互动 [3]。在党建引领层面，工作室开展党建活动；在业务能力提升层面，依托工作室学术引导；在实践导向维度，借助工作室实践平台实施，对协同育人的合力形成路径进行探析。

二、三维协同下双带头人工作室促进青年教师发展的耦合困境

（一）协同机制不健全，三维联动脱节

对双头领军工作室若干运行阶段进行分析，发现其未能形成完善的三维协同架构，党建引领、业务赋能、实践驱动三者间存在断裂态势，育人合力形成面临困境。党建引领与业务发展路径不吻合，工作室党建活动以理论教育为分水岭，教学与科研活动结合紧密性差，未能将思想教育贯穿青年教师职业发展的各个阶段，青年教师政治素养提升与专业能力进步的发展进度不匹配。业务支持与实践推进相分离，工作室的学术交流及技能培训多停留在理论阶段，实践途径狭窄，缺乏针对性支撑，青年教师将专业知识转化为实践技能的转化率低，培育效果大幅削弱 [4]。学校相关部门与工作室及邻近院校的协作存在障碍，外部资源整合存在明显疏漏，三维协同育人效能遭遇更严峻的制约。

（二）培养路径不精准，供需匹配不足

双头领工作室加快青年教师成长步伐，部分工作室未能贴合青年教师个性化成长的期望，制定精准的培养路径，培养实践流于空谈，难以贴合青年教师实际需求。内容培育未能聚焦特定目标，普遍采用一致的培养框架，未针对青年教师的专业领域、成长阶段、能力短板进行探讨，实施特设的培养方案，培养内容与青年教师需求存在明显分歧 [5]。培养模式单一化明显，以集中式培训及学术讲座为核心，缺乏互动、体验、沉浸式培养手段，青年教师参与度难以提高，培养成效欠佳。一些工作室对青年教师成长跟踪存在不足，未能及时洞察青年教师成长走向，难以对青年教师成长轨迹的变动做出相应的培育路径调整，加剧了对适应性的破坏。

（三）保障体系不完善，支撑力度不足

在三维协作模式下，双领军工作室促进青年教师成长的整合，必须设立完备的保障体系以资支撑。不少工作室的保障架构存在众多瑕疵，推进协同育人工作面临困境，秩序难以维持，人才保障体系存在明显不足。某些工作室的双主理人能力存在局限，党建领导者普遍缺少党务工作的专业基础，学术领导者指导能力有待提升，难以展现领导风采。工作室未能形成专业的培养团队，全面辅导青年教师面临挑战。资源供应存在不足，工作室资源配备存在局限，学术交流与实践实训活动难以维持下去。工作室的资源整合表现尚有进步空间，未能充分挖掘学校与社会资源，对人才培养工作的推进形成进一步制约[6]。激励策略存在漏洞，激励手段不全面，不易唤起两位领导及青年教师的教学投入意愿，工作室活力不足，运作动力欠缺。

（四）评价体系不科学，导向作用不强

科学评估体系是三维协同与双头领工作室结合的核心指引。当前工作室的评价机制存在诸多漏洞，难以充分展现其引导潜力。评价内容过于狭隘，聚焦于青年教师的专业业绩，忽略了政治素质、实践技能等方面的考量，与三维协同育人理念相悖；评价手段单一化，普遍采用数值评估途径，定性及过程性评价未被采纳，难以全面、公正地呈现青年教师成长轨迹与工作室教育成果，评价成效欠理想，教学评价成果未与青年教师职称评定及优秀评选等环节相连接，评价成果未构成工作室优化培养途径、强化协作机制的核心支撑，导致评价体系的导向作用难以充分发挥 [7]。

三、三维协同下双带头人工作室促进青年教师发展的耦合路径

（一）强化党建引领与业务提升耦合，筑牢青年教师成长根基

党建与业务提升相辅相成，基于三维协同，双带头人工作室成为青年教师发展的关键路径，着力实现党建工作与教学科研的深度结合，同步提升青年教师政治觉悟与专业才干，深化党的领导核心凝聚力，夯实思想长城。党建先锋引领，双带头人工作室展现领导风采，将思想教育贯穿青年教师成长各阶段，开展专题研讨、党日行动、红色教育等活动，引导青年教师坚守信念之基，履行立德树人的根本育人使命。把师德师风建设作为党建工作的核心关注点，提升青年教师道德修养水平，引导青年教师回归教育初心，勇攀“四有”好老师的高峰。强化业务支撑，增强专业实力，依靠学术领头羊的专业优势，建立学术互动、教学创新空间，组织年轻教师开展教学研讨、科研攻关、学术沙龙等活动，指导新教师掌握现代教学与科研手段，填补专业缺陷。采用师傅带教体系，双带头人牵动，构建骨干与青年教师联合辅导机制，专门针对青年教师在教学科研中的难题制定解决策略，助力青年教师专业技能的迅速提升，实现党建与业务工作深度对接，将党建活动与教学创新、科研突破、人才培育等工作相互融合，青年教师在党建活动中实现教学能力的飞跃，在业务实践中强化政治素养 [8]。

（二）推动平台搭建与需求满足耦合，精准对接青年教师成长需求

平台构建与需求对接的紧密联合，本质上是针对青年教师个性化发展进行需求定位，优化双领航工作室的技术模块，精细规划培养途径，精准把握青年教师成长需求。工作室采用座谈、问卷、访谈等途径，全面剖析青年教师的专业定位、成长阶段、能力不足、发展愿望等，制定青年教师成长资料夹，以此为基础，制定专属培养路径。增强工作室平台功能的互动性，对接青年教师需求点，关照青年教师成长背景，构筑多样化的培育体系。在业务赋能范畴，构筑教学技艺锻炼舞台、科研革新舞台、学术互动舞台，响应青年教师提升教学科研水平的迫切期望；就实践驱动的领域展开考察，构建教学实践场所、科研实践场所、社会服务场所，推动青年教师将学术理论转化为教学实效；在党的领导核心范畴，设立思想教育互动区、教师道德风尚培育平台，响应青年教师提升政治觉悟的诉求。探索新型培育途径，增进培育的实际成效，对单一培养模式进行彻底革新，采取互动性、体验性、沉浸感的培养模式，实施教学研讨、教学竞技、科研实践、社会贡献等实践方案，促进青年教师参与的积极性；针对青年教师的成长阶段展开考察，制定分级的培养蓝图，针对新进教师进行教学反馈，集中力量开展新员工入职教育及教学技巧培养，促进其迅速融入岗位；针对中年及青年教师群体，集中实施科研创新教育、学术交流研讨班，助力其专业影响力的攀升。

（三）完善机制建设与长效发展耦合，强化协同育人保障

机制构建与长期进步的结合，关键在于打造全面协同、保障及激励体系，推动三维协同与双带头人工作室的联合运作向常态化、长效化迈进，构建全面的三维互动平台，界定党建引领、业务赋能、实践驱动三个层面的责任界限，构建协同作业体系，实现三个维度的互动融合与共同进步；紧密配合工作室与学校党委、教务处、科研处等核心部门的协作节奏，整合校内资源群，形成教育协同效应群；加强与相邻院校及企业的合作力度，构建多校互动、跨界融合的教育培养体系，拓展青年教师成长领域边界，增强保障体系针对性，加大支撑力度。在人才支撑层面，推进双领军人物团队塑造，择优选取政治品质优良、专业能力卓越、具有引领作用的党建与学术带头人，定期实施培训计划，提高其引导能力；构建专业的培训集体，为青年教师提供全方位教育辅导方案。就资源供应状况探讨，增强工作室的资金投入规模，提升场地及设备等基础设施水平，维持各项培育项目的实施；推进资源整合步伐，充分挖掘学校及社会资源，助力青年教师实现专业成长的飞跃，提升激励水平，催发运作动力，形成双带头人激励的全面机制，将工作室产出与双负责人职称评定、荣誉认定、绩效奖励等紧密绑定，唤起其工作斗志；实施青年教师激励工程，筛选出那些表现杰出、成长快速的青年教师，实施表彰奖励，将成长业绩与职称晋升、岗位进阶相结合，催生其参与意愿与成长动力。

（四）优化评价体系与导向引领耦合，推动协同育人提质增效

评价模型与引导方针的耦合，本质是塑造一个科学且周全的评价体系，凸显评价的引导作用，加强三维协同与双领军工作室的结合，提高效能与品质，优化评价逻辑，实现综合考量，构建融合政治素养、专业才能、实践本领、师德风范的评估模型，对青年教师的教学科研业绩进行审视，以探讨其政治表现、师德修养、实践成效，力求评价内容全面且公正无私，贯彻三维协同育人的教育理念。优化评价体系实施路径，实现过程与结果评价的融合，摒弃单一的数量评估模式，实行定量与定性、过程与结果融合的评价途径，全景呈现青年教师成长轨迹与工作室培养成果；采用课堂审视、教学反省、科研成果解读、实践表现考评方法，对青年教师成长路径进行细致地跟踪与效果评价，及时发现偏差、优化培养途径。强化评价结果实施力度与层次，导向作用凸显，把评价成效作为青年教师职称评定、优秀评选、岗位进阶的核心凭证，促进青年教师全面提升政治觉悟、专业水平和实践技能；将评价成效作为工作室优化培育路径、完善协作机制、强化团队建设的核心参考，努力实现工作室育人效能的飞跃。

四、结论

立体协作与双领军工作室推动青年教师进步结合，作为促进青年教师全面进步、完成立德树人根本任务的核心路径，双方在目标设定、构成要素及实现路径上呈现出内在的协调性，为协同育人打下了坚实基础。在双方耦合阶段，协同机制尚不健全，培养路径有待精准，保障体系尚不完善，评价体系亦需科学化，限制了教育效能的发挥。深化党的领导与业务提升的紧密融合、推动平台搭建与需求对接的紧密融合、优化机制建设与长效发展的协调、改进评价体系与导向引领的同步，有效打破团队协作瓶颈，集成育人力量，形成教育协同合力，提升青年教师政治素质、专业水平与实践能力，为教育事业的全面提升注入源源不断的活力。未来，应紧跟教育发展新形势与青年教师成长新需求，不断打磨耦合通道，提升协同作业质量，激发双带头人工作室的育人潜力，为培育更多优秀青年教师提供支撑。

参考文献

[1] 王珏 . “研—教”双驱：名师工作室促进区域青年教师专业发展的实践探索 [J]. 辽宁教育 , 2025, (16): 56-59.

[2] 陈赟. 名师工作室促进青年教师专业发展的策略[D]. 湖北大学,2025.

[3] 肖永刚. 构建教研交流平台 促进教师专业发展——以“中学化学青年教师教学能力大赛”为例 [J]. 中学化学教学参考 , 2025,(05): 92-94.

[4] 雷安乐. AI 时代的高校青年教师发展：理念突破与路径展开[J].科教文汇 , 2025, (03): 14-17.

[5] 刘妍序 . 加强青年教师培养，促进教师专业化发展 [J]. 北京教育 ( 普教版 ), 2024, (04): 46.

[6] 李彦明 . 浅析网络教研对青年教师专业发展的促进作用 [J]. 中国新通信 , 2023, 25 (15): 71-73.

[7] 聂莲 , 吴婉婷 , 李光坤 . 运用“三维三格”模式促进教师队伍专业成长 [J]. 广东教育 ( 综合版 ), 2023, (03): 37-38.

[8] 蔡乐, 蔡瑞. “三维引领，四力驱动”模型下促进专业教师成长的路径分析 [J]. 就业与保障 , 2020, (15): 132-133.

作者简介：

第一作者：姓名：常引；出生年月：1983 年 2 月；性别：女；籍贯：河南偃师；学历：研究生；职称：教授；研究方向：企业财务，教育管理；工作单位：

第二作者：姓名：王若霏；出生年月：1987 年 4 月；性别：女；籍贯：陕西商洛；学历：研究生；职称：讲师；研究方向：教育管理；工作单位：

项目资助：

项目名称： 2025 年度党建与业务双融双促项目《“双带头人”工作室促进青年教师发展的耦合机制研究——基于党建与业务双螺旋驱动的三维协同模型建构》

项目编号：DJ202503